高職學生違紀因素分析及處理策略探討

葉靈艷

（重慶電子工程職業學院，重慶 401331）

隨著職業教育的迅速發展，高職院校在校生人數不斷增加，與之對應的是，學生違紀事件也層出不窮。學生違紀事件給高職院校構建和諧校園帶來很多不穩定因素，對素質教育的開展和教育教學質量的提升都造成了不利影響。根據《教育部職業教育與成人教育司2012年工作要點》中“切實維護職業學校的安全與穩定，建設安全校園。建立健全突發事件防范和處置機制，推動并指導各地和學校加強應急機制建設”的要求，高職院校應加大對學生違紀事件管理力度，維持學校安全與穩定。因此，分析高職學生的違紀因素，探討對違紀行為的處理策略，就具有相當的現實意義。

1 高職學生違紀現狀分析

據有關資料顯示，我國高等學校因違紀、違法、犯罪而受處分的學生占高校學生總人數的1.26%，占青少年犯罪的17%。每年都會有數以千計的大學生因種種原因而受到校紀校規的處分，更有甚者因觸犯法律而鋃鐺入獄。近年來，在高校加強班風和學風建設過程中，班級管理有所加強，高職院校中的違紀現象有所降低，但總體情況還是不容樂觀。高職學生動手能力強，思維活躍，但大多數學生學習自覺性差、自我約束能力不強，在多種因素的共同影響和作用下，違紀事件多發，違紀現象突出。

概括地說，高職學生違紀現象主要有:考試舞弊、曠課、遲到、早退、酗酒、盜竊、賭博、違章用電、打架斗毆、破壞公物、宗教活動等。從違紀行為的發生地點來看，教室和寢室是最集中的地方，違紀主要表現為:考試舞弊、曠課、遲到、早退、酗酒、盜竊、賭博、違章用電等。在校園其他地方涉及的違紀行為，主要有打架斗毆、破壞公物、宗教活動等。同時，伴隨各地區大學城的建設，高職學生校外違紀現象也呈現出新的特點。由于與其他高校學生間的交流增多，團體違紀事件也呈多發之勢。團體違紀事件若不及時發現和制止，學生很容易走上犯罪的道路。

按照違紀情節程度，違紀可以分為一般、嚴重、特別嚴重。一般的違紀包括偶爾曠課、遲到、早退、晚歸、酗酒等。經調查顯示:遲到、曠課、早退、賭博等低層次違紀行為，是高職學生違紀行為的主要構成，約占違紀行為類型比例的70% ～80%。嚴重的違紀事件主要表現為打架、斗毆。特別嚴重的違紀事件，主要表現為對他人生命和財產造成一定影響和對教育公平造成極大影響的行為，如考試作弊、群毆等。

按照違紀事件發生的年級來看，高職低年級學生違紀比例較大，尤其是大一年級的后半學期。這主要是由于大一年級學生在適應新環境的過程中，不能很好地安排業余時間，忽視對學校規章制度的學習等原因所致。大二年級的違紀主要是感情糾紛及違章用電等情況較多;大三年級的違紀主要是發生在頂崗實習期間的違紀事件。

2 高職學生違紀因素分析

分析高職學生違紀原因，有助于輔導員從源頭上及時發現違紀苗頭，減少違紀事件發生的頻率和數量，維護校園的和諧穩定。高職學生的違紀是受多方面的情況影響的，本文結合高職學生違紀現狀，從客觀因素和主觀因素兩方面進行探討。

2.1 客觀因素

高職學生的違紀客觀因素主要來自社會環境、學校教育和管理以及家庭教育三個方面。

(1)社會環境方面

首先，當前社會外部環境對學生的影響很大。比如，由于存在勞動力結構的不合理性，使得部分體力勞動從業人員的報酬高于腦力勞動者，“讀書無用論”、“拜金主義”等價值觀念侵蝕校園。在這樣的觀念影響下，部分高職學生對學習失去動力，學習過程中表現出學習倦怠、沉迷網絡，致使曠課等課堂違紀現象較多。

其次，社會輿論把高職教育看作是次等教育。認為高考失敗的學生才會選擇讀高職，這給高職學生造成極大的心理負擔，讓他們入學后產生嚴重的挫敗感。由此引發的心理壓力如不及時疏導，學生容易走上自甘墮落的歧途，引發酗酒、賭博、曠課等違紀現象。

再次，就業導向不明確，尤其是文憑熱和職業資格證書熱，使得高職學生往往迷失了學習的方向。具體表現為在校學生熱衷于職業資格證書的獲得，而忽略基礎知識的學習，熱衷于參加各類培訓活動，而忽視學校的校紀校規。

(2)學校教育和管理方面

高職院校學生教育和管理力度有待加強，集中體現為寢室管理人員和輔導員人力資源配備不足、宿舍管理人員素質參差不齊、教育教學的體制不完善、德育教育的缺失等方面。

由于高職學生自我約束能力低，自覺性差，因此在高職學生的教育和引導工作中，就對班級管理者和寢室管理者提出了更高的要求。目前，高職院校主要按照1∶200的標準配備輔導員，但實際情況是一名輔導員所管理的學生人數遠遠超過200人。在巨大的工作量下，輔導員不可能及時有效地監測到每位學生的思想動態。而物業管理人員的素質參差不齊，對學生的違規違紀現象不能進行及時處理和教育，甚至部分物業管理人員對學生的違紀事件視而不見，包庇、縱容學生違紀。

教學體制不健全，主要表現在學生學分獲得方面。例如:一個學生長期曠課，屢教不改，多次對其處分也收效甚微，雖然期末考試過不了關，但其只需要在補考前辛苦復習一星期，就能通過考試。這樣的情況發生后，會給其他認真學習的同學帶來負面影響，認為考試不公，容易引發學生的集體違紀。目前推行的學分制下，學分的獲得未能與學生的平時表現相結合，無形中誘發了違紀行為，增大了違紀發生的概率。

在以就業為導向的高職教育中，學生能否順利就業成了評價教育質量優劣的準繩。在這樣的環境下，學校的教學和學生的學習都表現出一定的功利性。具體表現就是學生對與自己所學專業關系不密切的課程表現冷淡，缺乏學習的積極性。

(3)家庭教育方面

家庭教育在學生的成長過程中非常重要，家長對學生違紀后的態度直接影響著學生對違紀事件的認識程度。在學校方面與家長的交流中，部分家長還是很支持學校對違紀學生進行正常的紀律處分，但部分家長卻縱容、包庇自己的子女，極力反對學校對學生進行違紀事件處理。這種情況，直接影響了違紀學生對所犯錯誤的認識，為其進一步違紀違法埋下了隱患。

2.2 主觀因素

學生違紀現象的主導因素是學生本人，包括學生的價值觀念、心理狀況、自身壓力情況等。

價值觀念。對違紀的認知程度是誘發違紀的思想前導。在社會環境因素和家庭教育的影響下，部分學生的價值觀、人生觀受到嚴重扭曲，價值取向表現出明顯的務實性和趨利性。享樂主義的滋生，使得部分學生對待學習和生活抱著無所謂的態度，把玩耍放在首位，對學習漫不經心，對紀律要求置若罔聞。

僥幸心理是誘發違紀的驅動因素。學生在違紀過程中，如果沒有被校方及時有效地制止，甚至逃過紀律處分，這就容易引發其他學生群體仿效的現象。比如:在考試時由于監考不嚴，有同學作弊而沒有被抓，反而獲得高分。這種僥幸心理一旦在群體中傳播開來，極容易引發大面積的學生違紀事件。即使后來某個學生作弊被抓，他通常會認為這只是自己運氣不好，而不會去做深刻的反省。

壓力是誘發違紀的助力。高職學生的壓力是多重的，包括來自家庭方面、學習方面和情感方面的。高職學生中，一部分學生是按照父母意愿選擇的學校或專業，或者其讀書就是由父母一手包辦的。這部分學生是帶著抵觸情緒到校學習的，潛意識認為是在幫父母讀書，不能意識到學習的真正目的。有這種思想的學生，容易產生厭學情緒和情緒轉移問題，把對家庭的不滿轉移到學校，通過違紀事件來表達自己的叛逆。學習的壓力集中體現在兩個層面，一是學生文化基礎確實太差，即使上課聽了也聽不懂;二是部分學生好勝心強，迫切想獲得獎勵、助學金等，給自己定位不準確，容易引發考試違紀等。

3 把握好學生違紀的處理過程

3.1 依法處理，程序得當

對違紀的學生，在處理過程中一定要按照程序進行。在依法治校的前提下，合理合法地開展對學生違紀事件材料的收集。按照相應的規章制度，做出合理的處理意見。處理過程要做到有理有據，并將結果即時告知學生本人。若違紀學生對處理結果有異議，可以提起申述，對于進行申述的學生，輔導員應主動溝通，及時幫助。

3.2 弄清動機，正確引導

在對學生進行處理過程中，弄清學生的動機非常重要。例如，曠課學生可以分為兩類:偶爾曠課、長期曠課。對于偶爾曠課的學生，弄清曠課原因，有助于輔導員了解違紀事件背后隱藏的問題，以便輔導員及時進行溝通和疏導，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀;長期曠課的學生，其曠課原因主要是:網絡成癮、睡覺、學習目標不明確等。對于這類違紀學生，輔導員要采取針對性的教育，并及時與學生家長進行交流溝通，協同家長共同教育學生。對打架斗毆等事件要通過教育引導，讓參與雙方的學生充分認識到自己的錯誤，并努力改正。當然如果能夠實現握手言和就更好，可以避免日后的報復行為的發生。

3.3 正面教育，勉勵為主

對違紀學生的教育要做到以理服人，正面教育為主。但在教育過程中要及時了解違紀學生的心理承受能力。如對自尊心較重、愛面子、偶爾違反學校紀律的同學，在教育過程中盡量做到一對一，或者是在較為輕松的環境下進行。通過教育讓其深刻認識到自己的錯誤之處，而又不會對其造成過大的心理負擔。這一類型的違紀學生無需告知學生家長，但當學生處分撤銷時，可以將學生的違紀情況和家長做一個簡要交流。對于經常違反校紀校規的學生，在教育和引導過程中，要引入家庭教育，通過多種有效途徑，勉勵教育學生。

3.4 警示有方，保護隱私

對違紀事件的處理，一方面要求違紀學生本人要承擔相應責任，另一方面是給未違紀的學生起到一定的警示作用。在實際工作中，部分輔導員看重違紀事件的警示作用，在班集體里面公開對違紀學生的處理意見，張榜公布學生違紀情況等。這種做法雖然能夠收到一定的效果，但往往給違紀學生造成嚴重的心靈創傷。筆者認為，對違反校紀校規的學生，在不得已的情況下，最好不要張榜公布或者透露學生的基本信息，如果確實需要公開的，可以采取模糊姓名等方式方法。

4 做好違紀學生的跟蹤教育

違反了校紀校規的學生，如果未及時接受心理疏導，容易產生心理疾病。在處理違紀事件時，可明確告知學生:老師會注意保護他們的隱私，解除學生的部分疑慮。違紀學生特別關心兩個問題:處分什么時候能夠撤銷、處分記錄是否進入檔案。針對這一情況，輔導員應及時和學生交流，排除學生的焦慮和自卑感覺，正面引導，鼓勵學生爭取早日撤銷處分。個人認為:學生在接受處分期間，若能夠以積極向上的精神面貌來彌補自己的過失，在其紀律處分結束后可以不在檔案中留底。而對于那些對處分持無所謂態度的學生，一定要加強教育，建立教育跟蹤機制，及時了解這部分違紀學生的思想動態，防范其再次違反校紀校規，要秉持不拋棄、不放棄的原則，通過多種渠道教育轉化學生。

5 結束語

總之，輔導員應理性分析高職學生的違紀現象和特點，積極探索學生違紀的動態特征，總結經驗，結合學校的實際，找到對策和措施，有效減少學生違紀事件的發生，形成嚴謹的校風和學風。

［1］ 吳小林.當代大學生違紀現狀及原因分析［J］.當代教育論壇:校長教育研究，2008，(10).

［2］ 施小青.高校學生違紀現象多維分析與治理探究［J］.絲綢之路，2009，(2).

［3］ 趙潔.高職院校學生違紀分析與防控對策研究［J］.科技信息，2010，(27).