對大學英語教學中促進學生詞匯學習系統化的探討

宋文燕

（貴州輕工職業技術學院，貴州貴陽 550005）

對大學英語教學中促進學生詞匯學習系統化的探討

宋文燕

（貴州輕工職業技術學院，貴州貴陽 550005）

針對目前大學英語詞匯教學中存在的主要問題，提出促進學生詞匯學習系統化，并從教學策略與學習策略、核心詞匯與邊緣詞匯、詞匯輸入與詞匯輸出、詞匯廣度與詞匯深度、直接學習與間接學習等方面進行對策探討。

大學英語;詞匯教學;學習系統化;學習策略;探討

0 引言

大學英語作為高校中開設的一門重要公共文化課，在培養學生綜合素質和外語應用能力方面一直起著積極的作用，大學英語教學方面的研究，對促進和改善大學英語教學質量和提高教學水平有著重要的影響。在大學英語“教”與“學”的過程中，詞匯學習活動開始最早、并貫穿其整個教學過程，對于提高教學效果具有重要作用。

1 大學英語詞匯教學的重要性

詞匯作為語言的三個基本要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的重要組成部分。正如英國著名語言學家D.A.Wilkins說的那樣，“沒有語法，人們可以表達很少的信息，沒有詞匯，人們則什么也無法表達”。顯而易見，詞匯在語言中起著必不可少的重要作用，撇開詞匯，語言便失去了活力和其自然、社會功能。因此，在英語教學中，尤其是在對學生詞匯掌握程度方面要求更高的大學英語教學中，詞匯教學是基本的環節和重要組成部分。詞匯能力的發展直接影響學生在聽、說、讀、寫、譯方面的發揮，重視詞匯教學，對于提高語言教學質量和效果尤為重要。

2 當前大學英語詞匯教學中存在的主要問題

在“教”這一方面，教師往往偏重于語篇層面上的講解和培養學生聽、說、讀、寫、譯等綜合語言技能，對于詞匯的講授不夠系統化;由于課時的限制，教師除了在講解精讀課文時會附帶講解某些重點詞匯用法，并安排學生完成課后少量的詞匯練習之外，學生其余詞匯量的積累和詞匯能力的發展，主要依靠課下自習和拓展完成;課堂教學中，教師缺少對學生詞匯學習策略的集中綜合訓練和指導，詞匯學習策略的傳授具有零散的特點，不能給學生以有效的幫助，往往使得學生在課下的自學中處于較茫然和無規律的狀態，從而導致詞匯學習的盲目、低效，使詞匯習得的數量和質量遠遠達不到支撐后續學習的要求。

在“學”這一方面，多數學生在缺少有效學習策略指導的情況下，學習詞匯仍停留在機械背誦和記憶的階段，并且對詞匯的認識多數停留在中英文意義一一對應的理解層面，詞匯學習效果不明顯，繼而影響其他語言能力和技能的發展;相當一部分學生沒有認識到詞匯對于語言學習的重要性，缺少詞匯學習的動機和元認知，沒有給予詞匯學習應有的關注，使詞匯學習處于從屬的地位，學習效率低，語言能力發展滯后。

3 對促進學生詞匯學習系統化的探討

為了解決上述問題，教師需要幫助學生在詞匯學習中趨利避害，形成有效的詞匯學習系統，促進詞匯學習更加系統化和合理化，增加知識的連貫性，促進詞匯量的積累和詞匯知識的增長，增強詞匯能力，以提高大學英語詞匯教學的效率。

3.1 實施教學策略與學習策略相結合

教師在大學英語詞匯教學方面應注重教學策略的應用。一方面，實施宏觀上的教學策略，強調教師對學生學習活動的整體把握和有效控制，既體現在課堂教學上，又有課外指導的延伸?？傮w來講，教師對學生詞匯學習活動首先是起著啟發和引導的作用，也就是幫助學生認識詞匯學習的重要性和自身的學習特點、把握詞匯學習方面的重難點、增強學生的詞匯學習動機、運用多種有效的手段教授學生詞匯學習策略、啟發學生靈活的思維，從而促進詞匯學習。學習之初，教師要先讓學生明白打好詞匯基礎的重要性，并結合學生的個體差異、認知和學習特點對不同層次的學生提出不用的詞匯學習要求。在具體的教學中，除了注重詞匯知識的講授，更要向學生傳授不同的詞匯學習策略，如:元認知策略、認知策略、記憶策略等，促進學生自主學習詞匯。同時引導學生突破課堂的限制，向無限的課外詞匯學習資源和活動延伸，加強課外閱讀等活動，促進詞匯量積累和詞匯知識的增長。

另一方面，實施微觀上的教學策略，就是教師對具體詞匯知識講授的處理程度和方法應有所不同。課堂教學中教師可根據教學大綱的要求和教材的編寫特點，對要求掌握程度不同的詞匯采取不同的教學方法。對于重點詞匯，采取精講多練的原則，通過口、筆頭練習增加重點詞匯的復現率，加強詞匯深度知識的講授，要求學生不僅掌握單詞的讀音、拼寫和概念意義，更要掌握其內涵意義、常用搭配、派生知識、語用和句法特征、文化內涵等知識;對于一般詞匯，教師則要求學生掌握其音、形、意等較淺層的詞匯知識。

學生在學習策略方面，需要突破原有的固定思維和改變機械的學習方法。機械背誦和死記硬背的方法，不可能幫助學生在詞匯量方面獲得太大的進步。對于詞匯的一詞一意的簡單翻譯，也不是對詞匯知識的深層次掌握。因此，學生不僅要對詞匯知識本身產生興趣，還要增強詞匯學習的意識和主觀能動性，在學習策略和方法上多下功夫。一方面接受教師傳授的詞匯學習策略，另一方面選擇和發展適合自身的詞匯學習策略，掌握符合自身學習習慣和記憶特點的有效學習策略和方法，為增加詞匯量和擴展詞匯知識深度提供前提和保障，從而有力地支撐各項語言技能的發展，提高語言應用能力。

3.2 掌握核心詞匯與邊緣詞匯相結合

對于詞匯的選擇，在詞匯學習中也是一個重要的方面。在學生的認知當中形成的詞匯是以網絡的形式存在的，詞匯不是孤立存在的，而總是以這樣或那樣的因素與其他詞匯相聯系，新知識與原有的知識相互作用，共同構成了學生不斷發展當中的英語語言詞匯網絡。在這個網絡中，掌握得較好的詞匯處于中心位置，部分掌握和未被掌握的詞匯處于邊緣位置?？梢钥闯觯瑢W生的詞匯網絡的形成是一個循序漸進、由易到難的過程。在這個過程中哪些詞匯需要優先習得，使邊緣詞匯向中心詞匯靠近呢?在詞匯教學和學習中，教師和學生要注重對那些在語言運用中出現頻率高和適用范圍廣的詞匯的講授和學習，這類詞匯在語言交際活動和信息傳遞過程中發揮著主要作用，構成了語言當中的核心詞匯或基本詞匯。例如，Collins COBUILD詞典根據COBUILD語料庫給出了英語常用詞的詞頻，詞頻從高到低分為五個等級，詞頻越高等級越高，在英語語言交際中使用廣泛的高頻詞匯，構成了英語中的核心詞匯。掌握2000英語核心詞群可以使讀者熟悉大多數文章中將近90%的詞;掌握了一定數量的核心詞匯，就可以基本保證聽、說、讀、寫等語言技能的發揮。而對于使用頻率低且較生僻的詞匯，教師不必要求學生做深層次的處理，只要做到了解其基本意義和在書面語和聽力材料中能辨識即可。擴充詞匯量和詞匯知識要做到有的放矢，以掌握核心詞匯為主，擴展邊緣詞匯為輔，從而不斷完善和豐富已有的詞匯網絡。

3.3 注重詞匯輸入與詞匯輸出相結合

詞匯學習中另外一個不可忽視的問題是詞匯輸入與輸出問題，也就是學習詞匯和運用詞匯。語言的習得的根本目的就是應用，語言學習過程既是知識的內化也是知識的外在運用。學習英語詞匯就是要為聽、說、讀、寫、譯各項語言應用技能服務，增加語言輸出的可能性和豐富性。掌握的詞匯知識越豐富，運用語言的表達能力也就越強。因此，在詞匯教學和學習中，教師和學生要充分認識到詞匯的輸入與輸出的重要性，既要學習詞匯知識，又要注意把詞匯知識充分運用到各項語言技能中去，在練習和實踐中運用詞匯知識，做到學練結合、學用結合，促進詞匯知識實用性的發揮和知識的融會貫通。而語言技能的發揮和運用，又會促進認知結構不斷完善和提高學習的效能，從而為詞匯習得提供更高的條件，促進詞匯習得向縱深發展。具體來說，側重語言輸入的聽、讀和側重語言輸出的說、寫是相互作用和互為補充的，兩方面的技能相互交織，相輔相成，貫穿語言知識的獲得和語言技能發展的始終;而作為語言中最活躍和最重要因素的詞匯，無疑會在語言學習者的主觀能動性的發揮下，在語言輸入和語言輸出雙向作用的過程中得到相應的發展。

3.4 擴展詞匯廣度與詞匯深度相結合

詞匯廣度和深度是詞匯能力發展的兩個方面，詞匯廣度就是詞匯量，表示學習者詞匯習得的量，也就是掌握詞匯的多少，詞匯深度表示學習者掌握詞匯知識的質量和程度。詞匯的學習即離不開詞匯量的增長，也離不開詞匯深度知識的不斷豐富，只有詞匯廣度和深度兩方面共同發展才能促進詞匯能力的不斷增強。大學英語教學中，多數學生把詞匯學習單純看作詞匯量的增長，認為英語語言能力的發展也就是詞匯量的擴充，從而在英語學習中過度盲目背記單詞而忽略了詞匯深度知識的學習和其他語言技能的發展。然而，我們在學習英語詞匯的同時，首先應該明白什么叫做學習了一個詞匯。要學習并掌握一個英語詞匯，不僅是對其音、形、意的簡單掌握，更涉及到其詞法、搭配、語用、句法功能、語體特征等方面，并形成有效的語義網絡，從而加強詞匯之間的深層聯系，促進詞匯深度知識的發展。所以，在大學英語詞匯教學中，教師應不斷引導學生在通過課堂學習和加強課外閱讀等活動中增長詞匯量的同時，也要通過有效的學習方法和策略，如借助上下文在情景中了解詞匯的內涵意義和多種用法、靈活運用詞典和工具書掌握單詞的多重含義、搭配和用法等，熟練掌握詞匯的理解和使用，不斷增強詞匯能力，打好語言基礎，確保語言應用的準確性和發展靈活的語言能力。

3.5 采用直接學習與間接學習相結合

英語詞匯學習的途徑包括了直接學習和間接學習兩種，直接學習指教師課堂教學中直接傳授詞匯知識、輔導學生開展詞匯練習和學生自主通過背單詞、利用詞典和工具書有意識地學習詞匯;間接學習指學生在其它英語學習活動和語言交際等過程中通過與英語語言的接觸附帶習得詞匯。大學英語詞匯教學以課堂教學為主，也就是以教師直接講授詞匯知識和學生根據教材內容、輔助資料等學習詞匯為主，但基于有限的教學課時，無法滿足學生對詞匯知識學習的需要。因此，教師在積極開展課堂詞匯教學和打好學生詞匯知識基礎的同時，應該積極鼓勵和引導學生利用各種課外資源開展英語詞匯學習。在眾多與英語語言接觸的活動中，閱讀無疑是資源最豐富、最容易獲取和最能發揮詞匯附帶習得功效的一項活動，學生可以在教師指導下選擇適合自身知識水平和有趣的各類題材的英語讀物，利用構詞法和上下文猜測詞義等方法，在豐富的情景中了解詞匯的各種含義、搭配和用法，從而達到擴大詞匯量和提高準確使用英語詞匯能力的目的。此外，通過各種視聽手段，如觀看英文原聲電影、收聽英文廣播和聽英文歌曲等，為學生間接學習英語詞匯提供更多的機會，擴大英語詞匯材料的接觸面。在大學英語詞匯學習過程中，學生要把握好各種語言學習的機會，利用直接學習和間接學習相結合的方式，努力增加有效的語言輸入，為詞匯能力的發展注入更多的活力。

4 結語

大學英語詞匯教學是大學英語教學的基礎和重要環節，詞匯學習活動的有效開展需要教師和學生的共同努力。教師在培養學生良好詞匯學習意識和教授詞匯知識的同時，要系統地向學生傳授各種詞匯學習策略，讓學生了解詞匯學習的重要性。學生也要把握好詞匯學習的策略，增強詞匯學習的動機和興趣，提高詞匯學習的認知能力，在教師的引導下開辟更多的渠道，學習英語語言知識和發展各種語言技能，不斷拓展詞匯能力，養成良好的詞匯學習習慣，促進詞匯學習更加系統化，為擴充語言知識和提高語言應用能力打好基礎。

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A Probe into the Promotion of the Systemization of Vocabulary Learning in the Teaching of College English

SONG Wen-yan
（Guizhou Light Industry Technical College，Guiyang Guizhou 550005，China）

To solve the current major problems of vocabulary teaching in the teaching of college English，this essay proposes the promotion of the systemization of students'vocabulary learning as well as probing into relevant methods in the aspects of teaching and learning strategies，core and marginal vocabulary，vocabulary input and output，vocabulary breadth and depth together with direct and indirect learning.

college English;vocabulary teaching;systemization of learning;learning strategies;probe

H319.1

A

1008-8032（2012）02-0026-03

2012-03-22

宋文燕（1983－），助教，主要從事翻譯學、應用語言學、詞匯學的研究。