高職導生制管理模式的實踐研究

張孝軍 李 莉

（江蘇建筑職業技術學院 江蘇 徐州 221116）

學生事務管理是高職院校學生工作的重要組成部分。導生制是新世紀高職院校學生管理工作模式的改革與創新，也是擺在教育者和管理者，特別是學生事務管理工作者面前的一項全新的課題。

什么是導生制

我國春秋末期孔子興辦私學的“次相教學”是導生制的雛形。“次相教學”是一種弟子之間依次相傳、授受學業的教學，即先由教師傳授于“高足弟子”，再由“高足弟子”向其他門徒進行教學的形式。“次相教學”一詞雖始于漢代，但孔子是這一教學形式的最早倡導者與使用者。在西方，導生制（Monitorial System）又叫貝爾—蘭卡斯特制，是由英國國教會的貝爾 （Andrew Bell，1753～1832）和公益會的教師蘭卡斯特（Joseph Lancaster，1778～1838）開創的一種教學組織形式，曾為英、美兩國普及初等教育做出過重大貢獻。其組織形式是：教師上課時，先選擇一些年長或較優秀的學生進行教學，然后，由這些學生做“導生”，每個導生負責把自己剛學的內容教給一組學生。導生不但負責教學，而且還負責檢查和考試，完全是教師的助手。有了導生的幫助，教師的教學工作量大大減輕了，因而能夠教育更多的學生。

新時期高校導生制的內涵與導生制類型

新時期的高校導生制是指選拔思想政治素質好、學習成績優秀、有較強工作能力的高年級學生協助班主任和輔導員對低年級學生在思想、學習、生活等方面進行引導幫助和組織管理。實施導生制，旨在通過建立“以高帶低，以老帶新”的管理機制，有效地協助輔導員、班主任和任課教師開展新生的思想教育和管理工作，在師生之間發揮橋梁和紐帶作用。新世紀的導生制有以下三個類型：（1）“教輔型”導生制。這類導生制一般以教學輔導為主，充分發揮導生在教學輔導中的優勢，彌補任課教師在時間和精力上的不足，從而起到幫教助教的作用。（2）“活動型”導生制。這類導生制一般多以學生活動為主，即通過一系列學生活動的開展，體現高年級學生對低年級學生的引導作用。（3）“制度型”導生制。這類導生制立意較高，作為一項制度來建設，旨在建立一套比較完善的導生體制。

“工學交替”培養模式下的導生制實踐

（一）施行導生制的必要性

大學生的特點需要導生制 我院（指我校經管學院，下同）有在校生1400余人，2011級新生462人，其中男生130人，女生332人，還包括14名少數民族預科生。學生普遍存在以下特點：（1）熱情、開放與沉默孤獨并存。在熟人面前，他們熱情、奔放、充滿活力，善于言談。但是，在陌生人面前卻不善言辭。（2）獨立性和依賴性并存。獨立意識較強，但在日常事務和經濟上依賴父母；與人分享、合作的能力相對較差。（3）追求新鮮感，接受新事物能力較強。接受能力非常強，尋求刺激、追求新鮮感，同時思維活躍，善于接受新信息。（4）缺乏社會責任感，心理承受力較弱。普遍缺乏社會責任感，缺乏歷史使命感，不關心政治，不關心別人，對社會關注不夠。（5）人際交往能力欠缺。往往以自我為中心，對他人吹毛求疵，缺乏理解、尊重、同情心等。高職院校教育注重學生技能的培養，然而，學生的差異越來越大，傳統的管理模式已很難適應經濟社會發展的需求。在這種形勢下，導生制的產生與實踐，可以彌補傳統教育管理模式的不足。

學生工作現狀需要導生制 在學生人數增加、生源結構多元化、教育管理事務化、處理問題簡單化的情形下，傳統的高職學生管理工作模式在內容和形式上出現了很多阻礙發展的因素。按照《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》：“高等學校總體上要按師生比不低于1∶200的比例設置本、專科生一線專職輔導員崗位”。我院只有專職輔導員4人，而學生有1462人，比例達到1∶365。在學生管理模式方面，我院實行的是輔導員、班主任制，以專業、年級、班級為單元開展學生工作，注重對學生的共性培養。當然，有些高校施行導師制，但隨著教育體制改革的逐步深化，這兩種模式越來越難以落實。這就使學生管理模式落后于學生的發展需求。而導生制則能夠適應新世紀大學生事務管理的要求，通過選拔思想政治素質過硬、品學兼優、德才兼備、綜合能力較強的高年級學生擔任“導生”，協助學校對新生進行思想政治教育和學習生活指導。這樣，輔導員工作以“面”為主，而導生以“點”為主，通過嚴格挑選一批綜合素質好的高年級學生作為導生，每位導生負責一個宿舍新生的教育引導，對每個學生及時做出指導，從而使新生在進入大學后有一個良好的開端。

（二）導生制的實踐與探索

學生工作管理體制 由于我校實施三學期“工學交替”的學生培養模式，學生在校期間要用較短的時間適應學校的教學和生活，為將來適應頂崗實習打下良好的基礎。這無形中就給學生教育管理提出了新課題，也就是要讓學生盡快適應大學生活，并在短時間內從適應到熟悉，實現角色的轉換。為此，經管學院學生工作管理實施“點面結合”的管理體制。輔導員和班主任的工作方式以“面”為主，主要負責學生事務管理的全局協調，而導生以“點”為主，每位導生負責一個學生宿舍學生（6人）的引導和教育管理，對每位學生及時指導，從而為新生在進入大學后盡快適應大學生活和學習創造一個良好的開端。導生制的管理體制如圖1所示。這樣，導生作為班主任和輔導員的助手，可發現班主任和輔導員不能發現的問題，使學生工作面更廣，程度更深。

圖1 導生工作管理機制示意圖

導生制的運行模式和保障機制 （1）選拔。選拔標準：在強調“德育首位”、“責任首位”的原則下，從政治思想、道德品質、學習成績、組織管理、心理素質、才能特長、表達口才、知識面幾個方面綜合考評，選拔責任心強、有奉獻精神的學生擔任導生。選拔范圍：從學校各級各類組織的學生干部、學生黨員或預備黨員、國家或省政府獎學金和特別獎學金獲得者、省級優秀個人、省級三好生、校優秀學生干部中選拔。選拔程序：在學生本人提出申請或班級推薦的基礎上，由所在班級輔導員初評推薦，學生工作辦公室和分團委進行具體考評，學院黨總支審核批準備案。經過本人填寫申請表，按照以上選拔標準，經管學院選拔出八十余名導生。（2）培訓。業務培訓使導生初步掌握高校學生工作的規律和特點，學習工作方法，實現角色轉換。學院組織從事學生工作并富有經驗的輔導員、教師對其進行集中培訓，講解學生工作的理論和實踐。導生上崗后，學院黨總支、學生工作辦公室根據其實際工作情況進行每兩周一次的定期在崗培訓，達到使用與教育相結合。每月組織召開一次導生工作會議，了解工作開展情況，及時總結交流經驗，加以宣傳推廣，或探討一些具有共同性、普遍性的問題。（3）管理與考評。為便于學院掌握學生工作實際情況，要求每名導生都堅持寫工作日志、工作計劃和工作總結報告。學生工作辦公室要及時指導導生開展工作，每月進行一次考評或講評，以檢查其工作開展情況。每學期由學院黨總支、學生工作辦公室和分團委對導生所帶班級從學風、學習成效、班干部工作情況、文體活動、班風建設、身心素質等進行縱向、橫向對比考核，以評估導生的工作實效，并采取學生座談、抽樣調查等方式，對導生工作進行綜合的考核總結。每名導生在學期末提交一篇工作論文或心得，由學工辦進行評估，及時總結經驗，發現不足，對工作突出的導生予以獎勵，頒發榮譽證書，對工作不合格的導生及時調整。（4）獎勵。對導生的考核從四個方面進行，包括基本素質（20分）、工作態度（20分）、業務能力（20分）和工作實績（40分），由導生所負責教育管理的宿舍學生來打分，最后由輔導員負責審核評出優秀導生，并頒發優秀導生證書。

導生工作內容 （1）做好新生入學教育。新生對學習環境改變和心理情緒波動往往不知所措。因此，導生參與入學教育是新生教育中的重要項目。可分為以下幾方面：軍訓時與教官密切配合，嚴格要求，訓練新生吃苦耐勞精神；紀律教育、規章制度的學習；人身、財產、交通安全的教育；角色轉換的適應性教育；專業思想教育。通過與新生座談，深入新生宿舍，了解新生家庭情況、思想動態、適應程度，幫助新生解決各種問題，盡快適應大學生活。（2）加強班級建設工作。盡快了解新生，以便對班級負責人和班干部的選舉提供較準確的意見。學生干部一直是我們思想教育的重點，對于這一批特別優秀的學生，應進一步提高他們的思想素質，使他們處理好學習與工作的關系。（3）加強新生日常事務管理。對違紀的學生，應及時與班主任或輔導員聯系；勤下宿舍，組織開展內務競賽；充分了解困難生的情況，建立困難生資料庫；規范學生組織，做好各項班級活動的指導；做好各項工作的歸檔、收集和管理工作；建立和疏通信息溝通渠道；嚴格抓好早操、晚自習、宿舍紀律、衛生、上課考勤等工作，建立良好的學風；對有心理障礙的新生要多做深入調查研究，有針對性地開展教育。

導生的工作方式 導生的定位是可信、可親、可敬、可學，他們是新生的學長，是新生的良師益友。導生要設身處地為新生著想，增強與新生的感情，取得新生的信賴，善于運用各種形式，創造新生易于接受的別有情趣的方法。導生在新生需要幫助時可以采取小組交流、集體互助的方式，定期或不定期開展各種有實質性內容的交流。

導生制在學生管理工作中的作用

我們對我院財會2011級三個班級的學生進行了導生制與班主任制在各方面的有效性和及時性的問卷調查。調查問卷旨在比較新生教育管理的傳統班主任或輔導員輔導方式與導生輔導方式在思想政治、專業學習、獨立生活、熟悉校園、校規學習、獎懲條件、人際交往、第二專業、綜合素質、等級考試等綜合維度的有效性和及時性，從新生的角度出發，探討實施導生制的有效性。共發問卷120份，收回120份，其中有效問卷102份。統計結果如表1所示。

表1 新生調查問卷結果統計表

對選題1～10的選項頻次進行描述性分析，按照數據輸入順序（選題順序）輸出結果如表2所示。

表2 新生調查問卷統計結果描述統計量分析表

從分析結果可以得出兩個結論：首先，選擇“導生”這一選項的均值為91。也就是說，選題所涉及的10個維度，認為“導生輔導”比傳統“班主任輔導”更直接、更及時、更有效的平均頻次為91，占有效問卷數的89.2%。那么，可以認為，接受問卷調查的新生大部分認為導生能夠在入學教育期間在其角色轉換、適應校園環境等方面進行有效的輔導。其次，“導生”選擇頻次的偏度統計量S值為-0.392＜0，顯示選擇頻次成偏負態。也就是說，接受調查的學生認為，相對于調查前五項，導生在思想政治、專業學習、獨立生活、熟悉校園、校規學習等方面更能發揮促進作用

“導生”選擇頻次的峰度統計量K值為-0.537＜0，頻次分布比正太分布更加平坦，有稍微的離散度，但不明顯。也就是說，新生認為，相對于“導生輔導”管理方式，傳統的班主任輔導方式在獎懲條件、人際交往、第二專業、綜合素質、等級考試指導等方面更能發揮優勢，但作用不明顯。

綜上所述，實施導生制，能夠得到學生的認可，具有一定的可行性。通過實施導生制，可以縮小師生距離，密切師生關系，能夠更深入、全面地了解學生；使學生學會自我教育、自我成長；導生制促進了學生人格完善與全面發展，并且減輕了輔導員的工作負擔，同時，導生自身素質也得到鍛煉和提高。

當然，由于實踐時間較短，導生制在實施過程中會出現諸多問題，有待于進一步解決，導生制的實施保障機制還有待于進一步探索和完善。

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