構建多元化教學實驗平臺強化大學生實踐技能培養

齊寶寧，趙天才

（陜西中醫學院公共衛生系，西安712046）

構建多元化教學實驗平臺強化大學生實踐技能培養

齊寶寧，趙天才

（陜西中醫學院公共衛生系，西安712046）

21世紀，醫學已進入預防保健為重點的時代［1］，預防醫學在醫學教育中的重要性愈加凸顯。近年來，經歷了SARS、人感染高致病性禽流感H5N1及甲型H1N1流感等突發公共衛生事件后，全社會均充分認識到公共衛生事業的重要性。隨著人們對健康需求的不斷提高，對預防醫學的關注與認可程度逐漸上升，社會發展對預防醫學專業人才的需求激增［2］，對其素質和能力的要求也越來越高。面對新的公共衛生發展形勢，如何培養并為社會輸出德、智、體、美全面發展，基礎扎實、技能熟練、綜合素質高、具有一定創新能力，且適應21世紀經濟社會發展需要的應用型高級公共衛生與預防醫學人才已成為人們關注的問題。

預防醫學作為中國高等醫學教育的重要核心課程之一，是培養與現代醫學模式相適應的21世紀新型醫護人才的重點課程，已被教育部確定為醫學院校15門主干課程之一［3］。陜西中醫學院公共衛生系自2004年開設預防醫學專業以來，有計劃、有目的地對學生的專業實踐能力進行重點培養，做了積極的探索與實踐，并在預防醫學專業人才培養方面積累了一些經驗。根據本校“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的新的人才培養模式要求，作者認為必須構建多元化教學實驗平臺，才能不斷強化預防醫學專業大學生實踐技能的培養，才能滿足社會對預防醫學專業人才的要求，具體包括以下幾個方面。

1 課堂教學注重能力培養

本專業堅持教學法改革，努力提高質量［4］。觀念是行為的先導，更新觀念是培養創新人才的前提［5］。切實轉變教育思想和更新教育觀念，堅持以教學為中心，以學生為主體，以教師為主導，不斷加大教學方法、教學手段、教學內容的改革力度，創新教育教學方法。傳統的教學方法都是教師采用“填鴨式”的教學，教師不停地向學生灌輸知識，學生被動地接受知識，學習缺乏興趣和主動性，或者純粹是為了應付考試而學習，教學效果不太理想［6］。根據本校預防醫學專業人才培養方案和專業課程的不同特點，克服滿堂灌的傳統做法，充分運用啟發式、引導式、多媒體輔助教學、以問題為基礎（problem－based learning，PBL）和案例為基礎（case－based learning，CBL）的討論式教學等方法，變被動學習為主動學習，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，在“樂學、好學”的情境中積極學習專業知識和互相交流，這對于學生的思維、智力以及創新精神和個性才能的培養與發展，主動獲取知識，成為終生學習者，在走上工作崗位后能積極面對遇到的新問題，都具有重要意義。

2 實驗教學強化技能訓練

實驗教學是高等醫學教育的重要組成部分，是理論聯系實際的重要環節，它既依附于理論教學，又具有相對獨立性，有力地體現了學生參與、師生互動、促進思維的現代教育理念，是培養學生創新意識、動手能力及科研能力的有效手段［7］。對于醫學本科教育而言，實驗教學更是提高醫學生綜合素質的重要手段，具有其他教學環節無法替代的作用［8］。隨著經濟社會的快速發展，預防醫學的研究范圍將更加廣泛，學科滲透將更加密切，實驗技術在預防醫學工作實踐中的作用愈來愈凸顯，理論與實踐結合將更加緊密。

世界衛生組織（WHO）提出，對學生的培養目標應該從要求“什么都知道”向“知道如何獲取”轉移。加強預防醫學專業學生的實驗教學是預防醫學事業發展的一個必然趨勢和更高要求，也是使學生“知道如何獲取”知識的重要途徑。預防醫學專業課程是實踐性很強的應用性學科，訓練和培養學生分析問題、解決問題的能力，提高實驗教學的整體水平，是培養高素質預防醫學人才的重要環節［9］。通過實驗課教學，不僅培養學生獨立思考的能力、觀察的能力和實際操作能力，而且充分發揮學生的主觀能動性和理論思維能力，鍛煉學生的獨立實踐能力，進而培養了創新能力，同時也充分發揮了創新實踐基地（平臺）在培養預防醫學專業人才中的重要作用。

3 拓展第二課堂教學，促使知識應用向技能轉變

實踐教學是教學中理論聯系實際的重要部分，也是培養高素質應用型人才的關鍵環節［10］。在延續傳統的實驗教學、增設設計性、創新性實驗的基礎上，努力構建開放性的課外實驗（踐）教學平臺，加強對本專業學生第二課堂活動的指導，逐步形成第二課堂教育體系。第二課堂不僅是教學的一種補充，而且是高校開展素質教育的重要途徑。預防醫學是一門實踐性很強的學科，其實踐技能教學是預防醫學教學的重要環節。通過畢業實習、社會實踐、參與課題等多種形式帶領學生到社區衛生服務中心（站）或農村進行現場調查，從設計問卷、準備工作、實地調查等一系列實際工作中遇到問題的解決，再到問卷的整理、資料的分析等過程都讓學生全程參與。通過這些第二課堂的鍛煉，不僅可以使學生在語言表達能力、創新精神、思維力、想象力、調查研究能力、社會交往能力、學以致用能力、與人合作能力、實踐自己想法的能力等方面得到很大提高，而且有利于學生個性的培養、發散思維的形成和創新靈感的激發，形成靈活多樣的全方位的新型實踐教學體系。

綜上所述，通過構建多元化教學實驗平臺，進一步強化大學生實踐技能培養，不斷提高教育教學質量，深化實驗教學改革，增加綜合性、創新性、設計性實驗的比例；加強實驗教學內涵建設，推薦實驗教學內容、方法、手段、隊伍和實驗室管理機制的改革與創新，整合優勢資源，實現資源共享，提高實驗室整體水平，為提高學生的自主學習能力、動手能力和創新能力提供基礎保障［11］。同時將素質教育貫穿于教學過程的始終，不斷進取，努力培養出基礎扎實、專長突出、實踐能力強、適應21世紀快速發展的高素質復合型預防醫學專業人才，盡最大可能滿足經濟社會發展對預防醫學專業人才的需求。

［1］郭愛民，梁萬年，崔樹起，等.面向21世紀預防醫學專業教學改革研究［J］.中國高等醫學教育，2003，16（3）:3－4.

［2］黃陳平，葉曉蕾，劉佳明，等.應用型預防醫學專業教學模式的研究和實踐［J］.中國高等醫學教育，2007，20（2）:58－60.

［3］張謙，楊治國.高職高專非預防醫學專業預防醫學實踐技能教學策略初探［J］.重慶醫學，2010，39（16）:2141－2142.

［4］楊元娟，艾繼周，王麗娟.推動人才培養模式改革開創藥學專業辦學特色［J］.重慶醫學，2010，39（15）:2079－2080.

［5］楊柳清.預防醫學專科教學中進行創新素質培養［J］.重慶醫學，2007，36（14）:1443－1444.

［6］李湘華.在高職護理學基礎教學中滲透職業安全教育［J］.重慶醫學，2011，40（21）:2107－2109.

［7］馬迎教，鄧樹嵩，梁建成，等.預防醫學實驗教學中學生創新意識及科研能力的培養［J］.醫學教育探索，2009，8（2）:204－205.

［8］江凌凌，何彥芳.醫學院校基礎醫學實驗教學改革實踐與思考［J］.重慶醫學，2011，40（22）:2286－2287.

［9］張淑華，吳惠慧，褚金花，等.預防醫學專業本科綜合性實驗教學有關問題的探索［J］.實驗技術與管理，2008，25（11）:144－146.

［10］趙永娜，李瑪琳，黎華麗.構建藥學專業實踐教學體系的實踐與思考［J］.醫學教育探索，2009，8（1）:19－21.

［11］劉濤，蘇德奇，王文星，等.我校預防醫學專業實驗教學現狀調查分析［J］.新疆醫科大學學報，2010，33（10）:1269－1271.

10.3969／j.issn.1671－8348.2012.34.048

B

1671－8348（2012）34－3677－02

2012－04－01

2012－06－22）

·臨床護理·