高校輔導員專業化發展的背景及困境淺析

張 月，夏小華，馬玉海

（阜陽師范學院，安徽阜陽 236032）

職業化是專業化的基礎，專業化是職業化的提升與發展。輔導員職業已經成為社會上普遍認同的一種職業選擇，完成了職業化的過程。但是當前高校輔導員專業化的發展，還面臨著明顯的困境，需要引起我們的高度重視，認真研究現狀及成因，為推進專業化建設創造條件。

1 輔導員專業化及專業化背景

1.1 輔導員專業化

專業化是一個社會學概念，其含義是“指根據一定專業的特點與標準，來要求和規范一個普通職業群體，以求這個職業群體不斷提高從業能力，并爭取專業地位，使其所從事的行業成為一種專門職業的過程，即從普通職業發展成為專門職業的建設過程。”其定義包涵了性質與過程兩個方面。從性質上來理解，是指一個職業群體的專業性質和發展狀態處于什么狀況和水平;從過程上來理解，是指一個普通職業群體逐漸符合專業標準，成為專門職業并獲得相應的專業地位的過程［1］。

根據以上對專業化的理解，我們可以將輔導員的專業化這樣定義:是指根據專業的特點與標準來要求和規范輔導員隊伍，通過專業的學習、培訓，使輔導員具備較強的專業素質與能力，不斷提高輔導員隊伍的從業能力，解決現實工作中遇到的問題并在社會上獲得穩定的專業地位，使其所從事的學生工作成為一種專門職業并不斷提高工作能力的過程。

1.2 輔導員專業化背景

第一，輔導員工作的專職化、職業化。1953年，清華大學設立“高校政治輔導員”，其擔任主體人員從高年級學生逐步擴大到研究生和青年教師。這一做法被其他高校逐步推廣。自清華大學設立“高校政治輔導員”以來的半個多世紀里，輔導員隊伍經歷了由“兼職”到“以兼職為主的專、兼結合”再到“以專職為主的專、兼結合”的演變過程。專職為主的輔導員隊伍為輔導員的職業化、專業化建設奠定了發展基礎。同時，輔導員作為一種職業已被廣泛認可，已被各高校作為獨立的崗位設置，盡管招聘條件設置較低，但已和專業教師的招聘明確區分開來。并且，從數量上來說，截止2011年5月，全國普通高校專職輔導員已有10萬人［2］，職業化的實現為輔導員專業化的發展進一步的提供了存在空間。

第二，高等教育大眾化。2002年，我國高等教育毛入學率超過15%［3］，達到國際公認的大眾化階段。高校學生生源結構日益多樣化、復雜化，學生思想素質參差不齊，學生層次、個體差異、心理問題等愈加復雜，學生的學習方式、生活方式、思維方式、就業方式等均發生了新的變化，其在學業、心理、生活、就業等方面的服務需求越來越多樣和獨特。高校輔導員的工作內涵不斷豐富，在以往思想政治教育的基礎上，增加了法制教育、心理健康教育、就業指導教育和貧困生資助等許多事務性工作內容。由于歷史原因，現有的大部分輔導員專業領域為思想政治教育專業，許多工作開展起來存在難度，無法達到工作的科學化和實效性要求。因此，輔導員隊伍走上專業化發展是必然的趨勢。

2 高校輔導員專業化發展的困境

2.1 專業素質缺乏，專業化勇氣不足

目前，高校的專職輔導員主要由兩部分人員組成，即留校優秀畢業生和招聘的碩士研究生。但無論是留校還是招聘，其選聘要求經常被簡化，基本上就是黨員、碩士研究生、不滿30周歲這幾條。而輔導員工作具有其自身的規范性、規律性、科學性，教育部第24號令《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確輔導員的選聘應“具有相關的學科專業背景”，但從輔導員的選聘工作來看，相當多的高校實際上并沒有設置專業限制。如此一來，準入的低標準，帶來的是“萬金油”和“勤雜工”的工作定位，輔導員工作被一些人認為是“什么事情都要干”和“什么人都能干”的工作，其專業性被弱化，專業化的阻力無形中被加大。而輔導員自身由于相關專業知識的缺失，工作能力提升較慢，深入研究少，事務性工作多，崗位認同感低，一些輔導員甚至明確將現有崗位作為進入高校教師隊伍的跳板，走輔導員專業化發展之路的勇氣不足。

2.2 崗位職責不清，專業化動力不足

近年來，隨著專職輔導員人數的增加，高校對輔導員隊伍的建設日益重視，輔導員工作的規范化、科學化的水平有所提升。但其崗位職責仍有待進一步厘清，輔導員工作主體存在“專職不專”，工作內容存在“雜而泛”的現象。只要和學生沾邊的事情都得去管，而真正用于引導學生思想政治教育的時間和精力不夠;其次，輔導員的管理主體多。各教學學院黨總支秘書、行政秘書、教務秘書、團總支書記等崗位工作大都由專職輔導員兼任，兼職工作消耗了專職輔導員的很多精力。同時，對輔導員進行培養、考核的相關制度定性規定多，定量要求少，低標準多，高目標少。這些情況使專職輔導員無暇、無力去主動探求輔導員工作的科學途徑和科學方法，難以調動輔導員工作的積極性和創造性，實現自身的專業化發展。

2.3 發展方向受限，專業化機會不足

教育部第24號令《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》第一章第三條規定:輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。從這個文件來看，輔導員的發展路徑很多，方向可選，主動權掌握在輔導員手中。但實際上存在的普遍現象是:無論是作為教師隊伍的一員，還是作為管理隊伍的一員，均有被邊緣化的傾向。

作為教師，學校對輔導員的課時量均有明確的限制，其初衷是為了其有更多的時間去從事輔導員工作。但在教師職稱晉級時，不但對課時量有基本要求，而且對超課時還有加分。因此，在同樣的條件下，輔導員得分必然低于專業課教師;而在科研領域，科研課題的申請皆須按照學科歸口到教學學院，與該院的專業教師一同評選，輔導員屬二等公民，成功概率較低;而申請教研課題更是與工作性質不符，備受非議，但職稱晉級時卻明確要求有教研成果。

作為干部，輔導員既然是從事學生教育、管理工作，那么院、系黨委(總支)書記(副書記)等學生工作管理崗位，應當是輔導員職務晉升的必然選擇。然而，國內高校高職稱學術人員通過“空降”形式，擔任職院、系的黨委(總支)書記(副書記)和學校學生工作相關部門領導，而進入學生事務管理層也較為普遍。

這樣一來，輔導員的雙重身份，便成為一種極為尷尬的發展機會。

2.4 群體形象缺失，專業化精神不足

專職輔導員作為一線學生工作人員，分布在各教學學院，工作個體性強，缺少“輔導員”隊伍意識，輔導員隊伍的群體形象缺失，專業化精神不足。主要表現在以下幾個方面:一是職業倫理待塑造。高校輔導員不僅僅是一個職業，它具有非同于一般技術職業的獨特的“人文向度”和“精神建構”使命。［4］依據職業倫理開展工作是輔導員隊伍的形象展示和專業化境界的體現。目前，輔導員職業倫理問題主要有:職業道德信仰缺失造成輔導員專業化建設的人力儲備不足;職業責任模糊造成輔導員面臨著復雜的職業價值取向;職業道德評價的不統一造成輔導員職業良心的錯位。［5］二是職業精神待培養。輔導員自身的職業認知、職業情感、職業態度等是影響職業精神的關鍵。很多輔導員埋頭于日常事務而忽視了自身信念、理想與職業意識的培養，認為只要勤勤懇懇做好本職工作就可以了。部分輔導員沒有把自身工作看成是一個源于主體需要的、體現自身價值的工作，而是消極應付。還有部分輔導員自我輕視輔導員這份職業的社會價值，職業理想不明確。［6］職業精神是高校輔導員從事工作的過程中體現的精神風貌，是專業化工作的精神支撐。職業精神培養有助于輔導員個體價值的實現、隊伍凝聚力的增強和工作成效的社會認可。

3 結語

輔導員隊伍專業化建設是我國高等教育的重要課題，當前高校輔導員專業化進程面臨的困境，需要引起我們的高度重視，積極研究和探索，提出行之有效的解決辦法和方案，破解困境，以推進輔導員專業化建設的進程。

［1］ 付佳.高校輔導員專業化建設研究［D］.蘇州:蘇州大學，2010:9.

［2］ 周逸梅.高校專職輔導員已有10萬人［N］.京華時報，2011-05-31(C08).

［3］ 陳至立.學習貫徹十六大精神，全面開創教育工作新局面:在2003年度教育工作會議上的講話［J］.中國高教研究，2003，(1):4.

［4］ 李莉.高校輔導員專業化內涵與路徑的理論探索［J］.黑龍江高教研究，2010，(8):20-23.

［5］ 史慧明.高校輔導員專業化誤區與職業倫理塑造［J］.文教資料，2011，(9):176-180.

［6］ 鐘健雄.高校輔導員職業精神狀況的調查研究［J］.學校黨建與思想教育，2010，(31):93-95.