從技能大賽存在的問題談學生可持續發展能力的培養

錢金萍

（江蘇省常州旅游商貿高等職業技術學校，江蘇常州 213032）

0 引言

技能大賽是新時期職業教育改革與發展的重要助推器，是實現職業教育理念的一個重要途徑。遵循“以就業為導向”的辦學指導思想和“管用、夠用、實用”課程理念的職業院校，紛紛投入到轟轟烈烈的職業技能大賽中，在全國范圍內確實形成了“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”的局面。然而，如果我們以人的和諧、全面發展為出發點，對技能大賽的熱潮作一番冷靜觀察和思考的話，不難看出當前的職業教育存在著急功近利和實用主義的一面。為了實現職業教育的人才培養目標，我們需要克服“以就業為導向”和“管用、夠用、實用”課程理念的局限性，培養職業院校學生可持續發展能力。

1 職業院校技能大賽存在的主要問題

1.1 具有強烈的功利性

第一，由于技能大賽可以擴大學校的知名度，吸引更多更好的生源，于是自然而然地受到了空前的重視和追捧，各職業院校紛紛舉全校之力抓大賽。“分層教學”、“小班教學”，技能強化班、興趣小組、大賽訓練組一對一、多對一技能指導等做法愈演愈烈，在無形之中將高職教育推上了“精英教育”之路。

第二，由于技能大賽各級各類比賽時間跨度很長，選手的訓練也因此而成為一個漫長的過程。在這個過程中，參賽的教師、學生和指導老師幾乎全身心地投入到備賽中，在無形之中又使得大賽走向了“應賽教育”之路。

第三，技能大賽的側重點是職業技能的提升，但并非意味著職業教育就是“技能教育”。有些職業院校只抓實際操作和技能訓練，而忽略了對此起著支撐作用的理論知識以及關鍵的人文素養的培養，從而使技能大賽走向了單一的“技能教育”。而且，根據調查顯示，很多職業院校在賽前通過各層關系搞到題目，并有針對性地為學生配好輔導材料。如此一來，使得大賽考核選手自主創新能力的意義趨于消失。

1.2 缺乏與職業崗位技能的對接

盡管一些大賽也按照國家職業資格標準的要求增加了一些新內容，但與多數學生的職業崗位技能不對接，存在與企業崗位脫節的現象，對培養學生崗位技能、提升就業競爭力的有效作用不強，難以適應學生的就業需求。

1.3 不能促進高職學生整體技能水平的提高

由于各職業院校選派參賽的都是“精英”學生，而其他學生的參與度和普及性遠遠不夠，因此，難以促進高職學生整體技能水平的提高，也難以滿足經濟社會發展對高技能人才的大量需求。

2 “以就業為導向”的辦學指導思想的局限性

第一，“以就業為導向”的辦學指導思想，導致“管用、夠用、實用”的課程設計理念在各職業院校中間盛行起來。然而這種理念具有很強的功利性，培養出來的學生往往缺乏可持續發展的后勁，導致其知識面窄、淺，人際交往能力、應變能力、環境適應力差，收集和處理信息的能力、社會知識、創新能力薄弱。參加技能大賽的學生亦是如此，由于他們專業知識的學習、技能的訓練過于集中在社會崗位的固定化要求，使他們的就業范圍與其他廣大畢業生相比較，不是大大擴大，而是大大縮小了，他們也許“今天”就業，“明天”又失業了。

第二，“以就業為導向”的“管用、夠用、實用”的職業教育，一般針對的是“今天的現實崗位”，而不是“明天的現實崗位”。現在“管用、夠用、實用”的技能知識，三五年后或將來卻不一定“管用、夠用、實用”。參加技能大賽的學生更是如此。

第三，由于“以就業為導向”的“管用、夠用、實用”的職業教育理念狹隘，被選拔出來參加技能大賽的學生，更是在較長時間里身背重負，潛心“拿獎”，使他們在一定程度上養成了傲慢他人、自我感覺“良好”，甚至狂妄、自私、以自我為中心的不良品質，不利于良好職業素質的形成和今后長期的發展。

3 樹立“大職業教育觀”，注重培養學生的可持續性發展能力

當今社會職業流動性增強，一個人一生中可能不僅僅只從事一項職業。面對技能大賽暴露出的問題，以人的和諧、全面發展為出發點來審視目前的職業教育，不難得出這樣一個結論:職業院校需要樹立“大職業教育觀”，重視學生職業生涯的終生發展。職業教育首先要賦予教育對象以謀生的手段，其次要最大限度地開發人的內在潛能，使學生能夠在社會生活和實踐中不斷得到完善和發展，具備一定的可持續發展能力。

職業院校學生的可持續發展能力主要是指學生在完成一定階段學校教育后所達到的知識水平、能力、素質，既能滿足當前就業的需要，又能滿足今后繼續發展需要的能力。它主要包括以下要素:

(1)職業教育應具有職業性和高等性的雙重屬性，且具有更強的實踐性和技能性，因此，實踐能力在畢業生身上尤其要體現。

(2)畢業生是一線或現場的操作者，而基層工作者執行類工作較多，對于責任心、執行力、吃苦能力等的要求尤為重要。

(3)由于全球知識共享以及我國建設創新型國家的政策推動，很多企業尤其是傳統的制造型企業，加快了技術革新和結構升級的步伐。在這樣的大背景下，職業院校的畢業生，必然要求具有更強的學習能力和創新能力。

4 培養職業院校學生可持續發展能力的主要途徑

4.1 重視生命教育

生命教育的本質，在于讓人們處理好人生中“生命與生活的緊張”，使人們深刻地意識到自我生命內涵的多面性、豐富性，從而正確體會生命的可貴，確立生活、工作的正確態度與目的，去追求人生的更大價值與意義。職業院校的學生因文化基礎普遍較差，時有自卑、厭學、焦慮等負面情緒表現。因此，對職業院校學生進行生命意義的教育，極有助于他們認識生命的本質、理解生命的意義、創造生命的價值，從而凈化自己的心靈品質。

4.2 開展勵志教育

勵志教育能夠激發學生的志向，培養他們的意志力，促使他們養成良好的品德修養，從而走向成功。首先，職業院校應當喚醒學生的自主意識，通過整體體驗成功，激勵他們向難度更大的目標努力;其次，始終體現榜樣學習的重要性，不僅讓學生被動接受現有的榜樣資源，還可讓學生學會主動挖掘身邊豐富的榜樣案例;再次，要注重實踐，聯系學生自身的思想現狀，組織他們開展各種類型的實踐活動，讓他們在實際參與中磨練意志，鍛煉品格。

4.3 加強學生自我教育

對處于當今學習型社會里的個人來說，致命的缺點是不能進行自我教育，缺乏自我學習、自我進步的能力，無法適應不斷發展和變化的社會。在挑戰到來時不會進行自我調節、自我控制;在機遇到來時又缺乏適當的自我認識、自我激勵;面對新知識不知如何去學，面對形形色色的社會信息又不知如何去粗取精、去偽存真。要改變這種狀況，就必須研究學生自我教育的現狀和發展規律，以人為本，著力提高學生的自我教育能力，構建科學的自我教育體系。

4.4 改善學生知識結構

積極開設與專業相關并涉及其他專業崗位的邊緣化課程，和對形成關鍵能力具有基礎性作用的課程，通過開設這些課程，能使學生獲得知識與技能相互聯系的啟示，為就業崗位的選擇提供多種可能。

4.5 完善職業生涯教育

重視職業生涯的課堂教學。在課堂教學中，應引導學生通過職業生涯規劃打下堅實的基礎，側重培養學生認知自我、認知社會的能力;合理確定教學目標、實施策略及評估修正的方法。

舉辦職業生涯規劃大賽。在大賽中應為學生提供展現自我、檢驗能力、學習交流的平臺，側重培養學生的自主思維、動手操作和創新能力，把課程教學和大賽有機結合起來，使學生得到深入全面的指導和培訓，牢固掌握職業生涯規劃知識。

加強職業測評。職業測評有利于學生在職業生涯規劃中正確定位，充分發揮自己的專業技能和特長，找到適合自己發展的職業環境，進行合理的職業生涯規劃。通過職業測評，讓學生對自己的職業興趣、職業氣質和性格等有所了解，并以此為依據，揚長避短，進行準確的自我定位和職業選擇，設計自己的職業生涯。學生如能對自己的職業能力做出恰當的評價，就可以在學習和工作中，不斷提高自己的職業發展能力，主動發展和補充自己相應欠缺的能力，不斷思考并調整自己的職業生涯規劃，使自己能夠不斷適應社會，發展和提升自我。

強化指導培訓。指導培訓主要是針對參賽學生在設計職業生涯規劃作品過程中，主辦方或指導老師有針對性地進行以職業生涯規劃內容為主的指導和培訓。指導老師不僅要對參賽學生進行全程性指導，使學生在參賽過程中不斷得到具有針對性的指導和幫助;而且還要合理安排比賽過程中的培訓課程，使之不流于形式。此外，應充分利用社會與企業資源，邀請站在時代與市場前沿的專家講授就業的形式與政策、崗位勝任能力要求等學生需要知道的內容。

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