勝任力與就業(yè)力:女大學生職業(yè)能力培養(yǎng)的抉擇*

李春玲

(滁州學院教育科學學院，安徽 滁州 239000)

勝任力與就業(yè)力:女大學生職業(yè)能力培養(yǎng)的抉擇*

李春玲

(滁州學院教育科學學院，安徽 滁州 239000)

通過對勝任力與就業(yè)力內涵的解析，分析與反思我國當前流行的職業(yè)生涯規(guī)劃理論思想，并對目前嚴峻的就業(yè)形勢下高校女大學生勝任力的培養(yǎng)提出兩點建議:一是實施“性別教育”，加強雙性化人格培養(yǎng);二是推行以“能力為本”的績點學分制管理。

勝任力;就業(yè)力;女大學生;職業(yè)能力

隨著知識經濟時代的到來和社會觀念的不斷更新，用人單位越來越強調畢業(yè)生的質量，尤其注重他們的動手實踐及開拓創(chuàng)新能力。而相當一部分女大學生在校期間一味追求考試成績和固態(tài)知識的增長，忽視社會實踐和職業(yè)能力的鍛煉，在求職競爭中缺乏勝任力，最終導致就業(yè)困難和職業(yè)發(fā)展的阻隔。本文力圖通過對我國當前流行的職業(yè)生涯規(guī)劃理論思想的分析和反思，提出高校女大學生勝任力培養(yǎng)的必要性及實施建議。

一 勝任力與就業(yè)力的內涵解析

所謂勝任力，就是指能將某一工作中有卓越成就者與表現平平者區(qū)分開來的個人深層特征，它可以是動機、特質、自我形象、態(tài)度和價值觀、某領域知識、認知或行為技能等任何可以被測量或計數的，并且能夠顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般的個體特征［1］。與勝任力不同，就業(yè)力則是指學生在畢業(yè)時成功地獲得工作、保持工作以及轉換工作時所具有的知識、技能及各種個性特征的集合［2］。雖然二者都屬于個體的能力特征，但勝任力不僅注重“知識、技能、經驗”等“應知、應會”部分素質的擁有，更強調“價值觀、態(tài)度、自我形象、人格特質”等情感智力部分素質的具備，標志著個人職業(yè)能力的優(yōu)劣、高低，所以與個人的績效水平密切相關。就業(yè)力則更注重個人的知識、技能，展現的是個體一般的就業(yè)能力。

職業(yè)能力是個人承擔和勝任職業(yè)活動的前提和基礎，是影響個人職業(yè)成就的一個重要因素。當前，女大學生就業(yè)困難有諸多因素，其中一個重要原因則在于其職業(yè)能力不足。而傳統(tǒng)的就業(yè)力培養(yǎng)主要是針對崗位知識及技能的培訓，使女大學生僅能適應一般性的工作，其工作的拓展與創(chuàng)新能力卻不強。勝任力則在知識與技能考察的基礎上，更加重視對女大學生自我概念、特質、動機等方面的考察與培養(yǎng)，可以有效地幫助她們結合自身的興趣和能力，選擇最適合自己、最能發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能的工作崗位來求職創(chuàng)業(yè)。當前我國高校雖然十分重視大學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，但往往將職業(yè)能力與就業(yè)力簡單等同，過多關注于學生畢業(yè)前夕的就業(yè)技能訓練、就業(yè)形勢政策的講解及職業(yè)觀念教育等。這種急功近利的做法雖然可以促使高校畢業(yè)生就業(yè)率的提升，但是在無邊界職業(yè)生涯背景下，沒有實力支撐的就業(yè)只能是一種暫時的就業(yè)，并不能實現職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，只有擁有勝任力的女大學生才能獲得持久的就業(yè)和職業(yè)生涯的保障，實現職業(yè)“自救”和個人成功。

二 從若干職業(yè)生涯規(guī)劃理論反思勝任力與就業(yè)力

當前，我國高校較為流行的職業(yè)生涯規(guī)劃理論主要有人職匹配理論、無邊界職業(yè)生涯思想、雙性化人格理論等，然而它們對女大學生的成功就業(yè)并沒有起到預期的推動效果，原因主要在于這些理論思想都過分強調了就業(yè)力的重要性，而沒有意識到在新經濟競爭時代，就業(yè)力雖然尚能滿足女大學生的求職愿望，但卻難以幫助她們實現個人的職業(yè)理想和人生追求。

(一)對人職匹配理論的審視

人職匹配理論是以個性心理學和差異心理學為理論基礎，認為人的個性結構存在差異，不同個性適合不同的職業(yè)，人們應該根據自己的個性特點找到適合自己的職業(yè)，從而最大限度地發(fā)揮自己的潛力［3］。該理論雖然方法直觀，便于實施，但過分重視職業(yè)信息的作用，強調對個性特征的適應，忽視了人適應職業(yè)的主動性、可塑性及創(chuàng)造性。

當今女大學生在選擇職業(yè)時往往會受到社會需要、社會心理、輿論、傳統(tǒng)觀念、性別以及家庭狀況等多方面的影響，與男生之間存在著明顯的個性差異，因此要想在求職中找到能夠發(fā)揮自己特性、適合個人性格的理想職業(yè)并非易事。而很多高校在處理女大學生就業(yè)問題時，常常把“人職匹配”理論當做是挽救就業(yè)危機的法寶利器，僅注重崗位匹配的就業(yè)力培養(yǎng)，而無視女大學生的個性差異及職業(yè)勝任力。當前就業(yè)市場上頻繁出現的很多女大學生“同民不同工”和“同工不同酬”的現象，其實也是用人單位及社會對“人職匹配”的一種曲解，他們單純強調崗位匹配，片面夸大雇傭女性所存在的身心差異及可能產生的負面影響，嚴重忽視了女大學生作為知識女性在工作中的諸多優(yōu)勢及其勝任能力。這種不合理的就業(yè)指導和就業(yè)環(huán)境，造成很多女大學生最終就低上崗或轉入女性傳統(tǒng)行業(yè)就業(yè)，從而呈現就業(yè)情況整體質量偏低的態(tài)勢，其個人的職業(yè)成功及社會價值實現被淪為空談。

(二)對無邊界職業(yè)生涯思想的探討

隨著知識經濟的快速滲透和科技的迅速發(fā)展，組織發(fā)展的不確定性不斷提高，扁平化趨勢越來越明顯。為了維持組織的靈活性和彈性，更多的雇員必須在不同的組織或組織內部的不同崗位和角色之間進行轉換或流動，職業(yè)生涯的不穩(wěn)定性或動蕩性日益明顯，無邊界職業(yè)生涯現象應運而生。

無邊界化不僅使女大學生的就業(yè)面臨著更大的壓力和挑戰(zhàn)，也使其職業(yè)生涯成功的難度不斷增加。而女性自身的生理特點(“三期”:經期、孕期、哺乳期)又使她們在某些工作上處于劣勢，在求職中遭受著社會性別排擠的困境。目前很多大學校園里流行的“畢婚族”和“急嫁族”現象，其實就是部分女大學生面對殘酷的就業(yè)競爭無所適從，試圖以婚姻來逃避就業(yè)或“曲線就業(yè)”的產物，任其發(fā)展將會造成整個社會人力資源的極大浪費。而一些高校所極力宣講的“先就業(yè)后擇業(yè)”的思想，也只是應對無邊界職業(yè)生涯背景下女大學生就業(yè)困境的一種權宜之策，是片面強調就業(yè)力和就業(yè)率的“短視”行為。它雖然回避了求職者的職業(yè)勝任力問題，能夠有效減輕競爭壓力，但卻致使很多女大學生在求職就業(yè)中缺乏規(guī)劃，極少結合自己的興趣和能力，造成人才資源的浪費和職業(yè)生涯的受損。因此，在無邊界職業(yè)生涯背景下，作為人力資本存量較高的女大學生要想適應這種變化，在組織中求得生存和發(fā)展，就要增強自身的可雇傭性，提高職場勝任力。因為就業(yè)力僅意味著個體能獲得一份又一份的工作，卻并不是組織績效的重要保證，也并不能幫助個體形成職業(yè)競爭力，實現職業(yè)生涯的成功。

(三)對雙性化人格理論的思考

東西方傳統(tǒng)的性別角色觀念是男人要有男人氣，女人要有女子氣，“男性化”和“女性化”是兩種互不相容的人格特點，而雙性化人格理論的提出徹底打破了這種建立在社會性別建構基礎之上的性別刻板定型觀念［4］。雙性化人格又稱兩性化人格、心理雙性化，是男女雙性化或雙性同體在心理學層面上的表現。它是一種綜合的人格類型，是一種兼有傳統(tǒng)意義上男女兩性人格優(yōu)點和長處的人格類型。

無邊界職業(yè)生涯背景下，許多女大學生在選擇職業(yè)和適應職業(yè)的過程中，由于受到傳統(tǒng)觀念和身心因素的影響，容易出現依賴性強、自我封閉、心理脆弱、成就取向不足等諸多問題，導致就業(yè)困難和職業(yè)發(fā)展的阻隔。雙性化人格因為沒有嚴格的性別角色概念，可以最大限度地消除女大學生自身的心理弱勢和勞動力市場的性別歧視等不利因素，使她們較快適應以男性為主的職業(yè)社會的各種要求。所以一直以來，很多教育工作者尤其是負責職業(yè)生涯教育的教師，都誤認為雙性化人格是女性最佳的性別角色模式，能夠提升女大學生的就業(yè)力。然而性別角色是基于性別的一種個性特征，其類型本身并沒有絕對的好壞之分，關鍵是在于女大學生的性別角色要與其工作特點相匹配，只有這樣才能實現人盡其才，人盡其用。而且，造成女大學生就業(yè)困難與職業(yè)發(fā)展阻隔的原因是多方面的，僅靠自身的人格或性別角色重塑難以應對，還需要身心素養(yǎng)和職業(yè)勝任力的積極提升，以及家庭、學校、社會等多方面的力量支持。所以，容易就業(yè)并不意味著能夠勝任工作要求，職業(yè)適應也并不代表職業(yè)發(fā)展。

三 女大學生勝任力培養(yǎng)的建議

女大學生作為知識女性，是國家社會進步和經濟發(fā)展的寶貴財富，幫助她們快速轉化為社會所需要的人才資源是高校義不容辭的責任。各高校要積極開展女大學生職業(yè)能力訓練和教育，注意幫助她們克服功利主義的影響，努力激發(fā)其勝任力的潛能，提高其就業(yè)競爭優(yōu)勢。

(一)“性別教育”和雙性化人格培養(yǎng)

所謂“性別教育”，是指教育人們(不僅包括青少年學生，也包括成年男女)更多地用社會性別的視角去看“自然的”性別差異和分工中非自然的由社會結構性、文化性和制度性帶來的性別歧視和性別霸權［5］。目前，絕大部分高校在對大學生進行性別教育時都是實行“無差別教育”，即男生和女生一起接受完全相同的教育，這是不科學的，也是不合理的。“性別教育”不僅有利于女大學生正確地看待兩性差異，清醒地認識自己所要承擔的社會責任;還能夠幫助她們樹立“自尊、自強、自愛”的性別意識，有效發(fā)揮性別優(yōu)勢。當然，隨著社會的迅速發(fā)展和職業(yè)環(huán)境的不斷變化，女大學生作為未來的職業(yè)女性，要想尋求發(fā)展與突破，確保自己的職場競爭力，就不能不吸收男性的優(yōu)點，如目標取向、勇氣、競爭力、創(chuàng)造性、宏觀把握等，所以人格的雙性化也是女大學生職業(yè)生涯發(fā)展的必然選擇。因此，各個高校首先應該根據市場發(fā)展的需要和女大學生的性別特點及成才規(guī)律，在全校通識課程中開設專門針對女大學生的穿插有女性學、女性與成才、社交禮儀、女性心理學、形體訓練等內容的綜合課程，不斷啟發(fā)她們的社會性別意識和生涯規(guī)劃意識，正確認識自身語言能力、思維能力、管理能力和交往能力等方面的優(yōu)勢，合理地設計自己的職業(yè)生涯。各個高校在實現“性別教育”的前提下，還應積極開展針對女大學生的雙性化性別角色教育，在承認男女兩性直接生物性差異，并保持女性某些獨特的心理特征的基礎上，通過長期、連續(xù)的團體輔導和心理素質拓展訓練，對她們進行男女兩性優(yōu)秀心理特征的統(tǒng)一塑造及強化鞏固。此外，各個高校還應該通過大力宣傳社會成功女性的典型事跡，經常開展以“自尊、自強、自愛、自信”為主題的校園文化活動和社團活動等，不斷激發(fā)女大學生的成就動機，增強她們自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的意識和決心，從而使其逐漸形成更加完整和健康的心理模式。

(二)以“能力為本”的績點學分制管理

績點學分制是在學分制基礎上，以績點學分作為計算學生學習量的基本度量單位，評優(yōu)評先以及畢業(yè)條件的審核以學生獲取的績點學分作為依據的一種教學管理制度。在傳統(tǒng)的學年制和慣常的學分制下，許多女大學生尤其是基礎比較差的女生，往往會把大部分的時間和精力都花在應對考試上，漠視社會實踐和職業(yè)能力的鍛煉，喪失規(guī)劃意識，缺乏明確的職業(yè)方向。這樣不僅容易使她們與社會隔離，更會令其大學生活重新走向“應試教育”的怪圈。對此，各個高校除了應積極鼓勵女大學生努力接觸社會，還要大膽推行以“能力為本”的績點學分制管理，通過在績點學分制中增添職業(yè)能力的考核，將與綜合職業(yè)能力相關的突出成績以獎勵學分的方式計入到績點學分中，例如參加各種專業(yè)技能競賽、產品制作、小發(fā)明、專業(yè)技能鑒定等可取得專業(yè)能力獎勵學分，參加社會實踐、科技文化、文藝體育競賽、職業(yè)核心能力專項培訓等活動，取得成效的可獎勵績點學分，促進女大學生綜合能力的提高［6］。這種以“能力為本”的績點學分制不僅能夠充分調動女大學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有效發(fā)揮其個人優(yōu)勢和潛能，而且可以最大限度地解決她們“動手能力弱、適應性差”的現實困境，真正提升其職業(yè)勝任力，實現職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。當然，高校也可以借助女大學生的勝任力培養(yǎng)，將績點學分制管理與高校的育人價值實現的要求有效契合，從而為女大學生職業(yè)生涯輔導、專業(yè)設置與管理的調整、人才培養(yǎng)方案的改善等提供依據與參考，從而不斷提高高校的育人質量和效益，快速實現女大學生由人力資源向人才資源的轉變。

當然，女大學生勝任力的培養(yǎng)，不僅需要高校靈活細致的管理，還有賴于個人合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯、掌握知識更新的能力、建構強大的社會支持系統(tǒng)等。總之，女大學生勝任力的培養(yǎng)只有緊貼市場需求，凸顯女性特色，并努力貫穿于整個大學階段教育的始終，才能真正有效提高她們的就業(yè)質量，順利實現個人的成功成才。

［1］韓秀景.基于勝任力的大學生就業(yè)研究［J］.黑龍江高教研究，2009，(10).

［2］朱新秤.大學生就業(yè)能力心理結構探析［J］.教育研究與實驗，2009，(3).

［3］季好.人職匹配理論在高校就業(yè)指導工作中的應用［J］.知識經濟，2010，(12).

［4］劉保平，趙永樂，榮麗杉.無邊界職業(yè)生涯背景下女大學生職業(yè)核心競爭力培養(yǎng)研究［J］.生產力研究，2007，(23).

［5］王鳳華.論女大學生職業(yè)能力建設［J］.求索，2004，(3).

［6］陳良，廖金權，李明.基于能力本位的職業(yè)院校績點學分制研究與實踐［J］.職教論壇，2011，(12).

G64

A

1008－4681(2012)03－0131－02

2012－01－12

安徽省人文社科研究項目，編號:2011sk453。

李春玲(1978－)，女，河南西平人，滁州學院教育科學學院講師，碩士。研究方向:高等教育研究。

(責任編校:陳婷)