語境與聽力課堂活動設(shè)計

趙 琳

（中山大學新華學院外國語言文學系，廣東廣州 510630）

語境與聽力課堂活動設(shè)計

趙 琳

（中山大學新華學院外國語言文學系，廣東廣州 510630）

語境是言語交際過程中的重要因素，包括情景語境和文化語境等方面。語境對聽力理解活動有重要影響。探討語境與聽力理解活動的相關(guān)性，并以此為指導對聽力課堂活動進行相應(yīng)設(shè)計，有助于學習者語境意識的培養(yǎng)和聽力水平的提高。在具體的聽力課堂活動設(shè)計中，教師還應(yīng)從學生的實際水平出發(fā)，保證活動的有效性，以提升教學效果。

語境；聽力理解；課堂活動設(shè)計

語境的觀點最初由馬林諾夫斯基提出。弗斯將語境理論引入語言學研究，并提出語境應(yīng)指語言的整個文化環(huán)境。韓禮德以弗斯的理論為基礎(chǔ)，將情景語境定義為“語域”。他認為語域由三部分組成：語篇場，即“發(fā)生了什么事情，所發(fā)生的社會行為的性質(zhì)是什么，參與者的具體行為是什么”；基調(diào)，即語言活動的參與者以及他們的關(guān)系等；方式，即語言在話語活動中所起的作用和參與者期望它在交流中有何作用。他還進一步提出了語境的三個概念：文化語境、篇際語境和篇內(nèi)語境［1］（P12）。

聽力理解是言語交際的特殊形式，與語境密切相關(guān)。但聽力與語境的相關(guān)研究目前還很少：田旭［2］研究了語境對聽力教學的影響。楊慧、張新軍［3］探討了聽力理解中的語境化策略。孫韻雪［4］探討了動態(tài)語境對聽力教學的影響。其他研究大多是從認知心理學的角度出發(fā)，如黃文潔［5］以認知圖式為基礎(chǔ)的聽力教學研究，以及余芳［6］元認知與聽力教學相關(guān)性的研究等。目前暫時沒有主題為語境與聽力課堂活動設(shè)計的研究。

一、語境與聽力理解的相關(guān)性

語境與聽力理解密切相關(guān)：口頭語言是聽力活動主要的語篇方式；學習者、聽力材料和教師及其關(guān)系構(gòu)成語篇基調(diào)；話語意義由聽力內(nèi)容體現(xiàn)；文化背景則來自于材料涉及的相關(guān)文化信息等。

（一）話語組織模式與聽力理解

話語組織模式主要由詞（正式體或非正式體等）、小句（簡單句或復合句等）和語篇（體裁結(jié)構(gòu)等）三個層面構(gòu)成。不同模式會使聽力材料產(chǎn)生不同的難易度，學習者對其有所了解，才能形成相應(yīng)的聽力策略。此外，掌握話語組織模式可以提高學習者的預測能力。

（二）話語意義與聽力理解

話語意義是聽力理解活動的目的所在。為了理解話語意義，學習者應(yīng)識別詞義，即通過上下文猜測詞義；識別小句意義，即理解小句的字面和語用意義；識別語篇意義，即理解語篇的主旨大意。

（三）文化背景與聽力理解

在聽力理解中，文化信息的解讀是學習者的難題之一。這是由于中西文化環(huán)境的差異大，學習者借助自身經(jīng)驗仍不能充分理解聽力材料而造成的。因此，聽力教學中提供文化背景是很有必要的。

二、對聽力課堂活動的相應(yīng)設(shè)計

在聽力課堂活動設(shè)計中，教師如能將語境意識融入其中，將更有助于學習者聽力水平的提高。Helgesen和Brown提出，聽力課堂由三個部分組成：聽前活動、聽力任務(wù)和聽后活動（可選擇的）［7］（P11）。因此，聽力課堂活動設(shè)計應(yīng)以這三個部分為基礎(chǔ)。此外，學習者的聽力水平也是教師設(shè)計課堂活動時必須考慮的一個重要因素。

（一）把握話語組織模式的課堂活動設(shè)計

把握話語組織模式的課堂活動旨在提高學習者的預測能力，并輔助其形成相應(yīng)的聽力策略。在聽前活動中，可讓學習者參與組織話語模式的活動。以新聞聽力為例，可讓學生自己作新聞報道。在聽力任務(wù)中，寫大綱（outline）是一種有效的活動，不過也應(yīng)根據(jù)學習者的水平而進行調(diào)整。開始階段，大綱練習應(yīng)以較短的填空題為主，且讓學生聽前讀大綱。再通過后期練習過渡，實現(xiàn)讓學生通過筆記直接把握話語組織模式的目標。在聽后活動中，可讓學生對話語模式進行分析總結(jié)，加深了解。

（二）明確話語意義的課堂活動設(shè)計

明確話語意義的課堂活動旨在提高學習者兩方面的能力：推測能力和把握大意的能力。Helgesen和Brown提出了一項練習推測能力的課堂活動：聽前，讓學習者先閱讀有關(guān)血型與性格的關(guān)系的材料，將其與自己的性格相聯(lián)系進行討論；在聽力任務(wù)中，讓他們根據(jù)所聽到的人物性格信息判斷其血型，這樣學習者不聽到人物血型也能進行正確的推測［7］（P69～70）。此外，還可在聽力任務(wù)中設(shè)計詞義和意圖推測題。把握大意的活動可讓學習者在聽前結(jié)合自身經(jīng)驗聯(lián)想可能聽到的內(nèi)容；在聽力任務(wù)中，可對相關(guān)圖片進行排序或復述其大意；在聽后活動中，可讓學生以語篇內(nèi)容為主題開展評價性討論。

（三）增強文化意識的課堂活動設(shè)計

要增強學習者的文化意識，首先要保證聽力任務(wù)的真實性。這需要教師在選好聽力教材的基礎(chǔ)上盡量加入一些真實的材料，如廣播、電視節(jié)目等。但也應(yīng)從學生的實際水平出發(fā)，適當簡化原材料或聽力任務(wù)。此外，聽前活動可采取小組陳述文化知識的形式，而聽后也可作一些接近于真實任務(wù)的嘗試，如讓學生根據(jù)聽力材料的內(nèi)容進行情景表演，模擬真實交際環(huán)境等。

三、結(jié)語

以語境理論為指導進行聽力課堂教學活動設(shè)計，可以培養(yǎng)學生的語境意識，從預測能力、聽力策略、推測能力、把握大意能力和理解文化信息等方面提升其聽力水平，從而改善聽力教學效果。

［1］Halliday，M．A．K．＆Hasan，R．Language，Context，and Text：Aspects of Language in a Social－semiotic Perspective［M］．Geelong：Deakin University Press，1985．

［2］田旭．語境因素對英語聽力教學的作用［J］．黑龍江教育學院學報，2005（1）．

［3］楊慧，張新軍．語境與聽力理解［J］．西北醫(yī)學教育，2001（4）．

［4］孫韻雪．動態(tài)語境對英語聽力教學的影響和啟示［J］．外語藝術(shù)教育研究，2008（1）．

［5］黃文潔．試論聽力理解中圖式知識的激活［J］．天津外國語學院學報，2001（2）．

［6］余芳．大學生英語聽力中元認知意識調(diào)查研究［J］．外語教育，2009（9）．

［7］Helgesen，M．＆Brown，S．Practical English Language Teaching：Listening［M］．Sturbridge：McGraw－Hill Company，Inc．，2007．

責任編輯 強 琛E－mail：qiangchen42＠163．com

H319．9

A

1673－1395（2012）05－0151－02

2012－03－10

趙琳（1985－），女，湖南邵陽人，助教，碩士，主要從事語言學研究。