隱喻認知理論與英語教學

張鳳珍

（呂梁學院外語系，山西呂梁033000）

隱喻認知理論與英語教學

張鳳珍

（呂梁學院外語系，山西呂梁033000）

隱喻不僅是一種語言現(xiàn)象，更是人們認識世界的一種思維方式和手段。在英語教學中運用隱喻思維，不僅可以使學生加深對英語語言深層意義的理解，提高記憶英語詞匯與閱讀英語篇章的效率，而且還能夠促進學生全面深入地了解漢英文化的異同，從而提高教學成效。

隱喻理論；認知心理學；英語教學

隨著研究的不斷深入，隱喻所具有的強大認知功能越來越為人們所認識。隱喻不僅是一種語言現(xiàn)象，更是人們認識世界的一種思維方式和手段［1］。隱喻離不開語言，語言的學習也必然涉及隱喻認知理論的應用。

一、隱喻認知理論在詞匯教學中的應用

詞匯是語言學習的基礎(chǔ)，詞匯的認知和記憶是外語教學的重要內(nèi)容。詞匯教學的一個重要目的，就是要使學生所學詞匯在其腦海中具體化和意象化，這樣學生才能夠真正靈活應用這些詞匯。而隱喻是通過源域向目標域的映射來認識或重新認識目標域。映射的方向是從熟悉的、易于理解的域轉(zhuǎn)向不熟悉的、難理解的域，其目的是將抽象、復雜的概念具體化、簡單化。因此，從這一方面來理解，在詞匯教學過程中，隱喻思維的應用可以促進詞匯的理解和記憶［2］。這要求教師在詞匯教學過程中，注重分析詞語的隱喻性質(zhì)，并從隱喻的視角對單詞進行追根溯源，提高學生的隱喻認知能力。這樣對單詞進行的解析不僅可以使學生對單詞知其然，而且還能讓他們知其所以然，從而提高學生對詞匯的理解程度。而在實際的教學中，很多教師往往錯誤地認為外語學習者只要背誦了一定數(shù)量的單詞，就能夠?qū)λ鼈冞M行創(chuàng)造性的應用。因此，教師往往讓學生通過死記硬背的形式來學習單詞的用法，而實際上通過這樣的方式獲取的信息并不能使學生完全理解，學生的大腦對單詞信息進行進一步加工的可能性也就不存在了。通過這樣的方式所記憶到的詞語也很快會消失在學生的腦海中。因此，教師可以從隱喻認知的角度出發(fā)，通過相關(guān)詞語信息和背景知識的關(guān)聯(lián)來為學生提供單詞的源域，并使源域向目標域的映射自然而然地發(fā)生。比如，教師在講授“b l a c k”這一單詞的慣用法時，可以通過英漢語中黑色所表達意義的共同點來促進學生的理解。黑色在中西方國家都有死亡、災難等方面的負面象征意義，比如在中西方國家，參加葬禮時，人們都傾向于穿黑色的禮服以示對死者及其家屬的尊重［3］。另外，在兩種語言中，黑色又含有邪惡、不幸等寓意，教師可以以此來引導學生對這一單詞慣用法進行識記，如

b l a c k m a r k e t（黑市），b l a c k b a l l（反對票），b l a c k m a r k（不良的評語）等。通過這樣的方式，學生就可以將母語中早已存在的無意識的隱喻認知方式轉(zhuǎn)化為外語詞匯學習中有意識的感知，從而在理解的基礎(chǔ)上對單詞進行記憶。

二、隱喻認知理論在閱讀教學中的應用

在閱讀教學中，應用隱喻認知理論可以有效地提高學生的英語閱讀水平。首先，應用隱喻思維可以使閱讀者更加準確、全面地理解文本內(nèi)容。通過對篇章中關(guān)鍵詞語的隱喻認知，閱讀者能夠從更深層次和更寬領(lǐng)域?qū)υ~匯的意義進行理解，并結(jié)合詞匯所在的語境來準確地推導和把握隱含在詞語表面意義之下的核心內(nèi)容。其次，應用隱喻思維可以讓讀者更好地把握文章的主旨。各種文體類型的篇章，包括小說、散文、說明文、議論文中，都包含有大量的隱喻現(xiàn)象。篇章中有關(guān)理想、價值觀、情感等方面的主題都是通過隱喻的修辭手段來表達的，而對這些主旨的把握有賴于對其中隱喻表達的理解。再次，應用隱喻思維可以有效提高讀者的理解效率。隱喻思維的應用可以使學生繞過語言的表象，直接對文字所表達的本質(zhì)內(nèi)容進行整體化的、具體化的理解。因此，在閱讀教學中，教師要善于激發(fā)學生應用隱喻思維進行解讀的能力。隱喻思維能力的缺失往往會導致語義理解的失敗，而這有時候并不是因為詞匯量有限而引起的。比如：“D o w e r e a l l y e xp e c t t o s t a y a f l o a t l a r g e l y b y i m p o r t i n g o u r s c i e nt i s t s a n d i n t e l l e c t u a l s f r o m a b r o a d…”［4］（P8～12）這句話中并沒有什么生詞，能否正確地理解這個句子的關(guān)鍵在于對“s t a y a f l o a t”隱喻性含義的理解。這一詞組的表面意思是“浮在水面上”，其邏輯主語一般是“船只”。根據(jù)該句子的語境，我們可以推知，作者把美國比喻成一艘在海上向前行駛的大船，而船只有浮在水面上，才有可能順利前進，因此，句子中的“s t a y a f l o a t”顯然是用來喻指美國的興旺發(fā)達的。這樣的隱喻現(xiàn)象在閱讀語篇中經(jīng)常出現(xiàn)，讀者只有有效地應用隱喻思維，透過語言的表象來抓住其內(nèi)涵，才能夠真正、全面地把握文章的主旨，從而提高閱讀理解水平。

三、隱喻認知理論在文化教學中的應用

文化是語言的重要組成部分，語言是文化的重要載體，文化自然應該成為英語教學的一個重要內(nèi)容。在外語教學中，如果缺乏源語文化與目的語文化相關(guān)信息的輸入，學生就不能夠掌握兩者的異同，從而造成交際障礙。人的大腦具有共性，作為人類認知世界的一種方式和工具的隱喻，體現(xiàn)著人類的思維共性，因此不同文化背景下的語言使用者都能理解不同形式的隱喻化語言。同時，人的隱喻認知能力的發(fā)展有賴于認知經(jīng)驗的積累，而人類生活的現(xiàn)實世界以及他們所從事的活動具有多方面的共性，這就為人們理解隱喻現(xiàn)象提供了重要的物質(zhì)保障。隱喻是人們在認知世界萬千事物的過程中形成并固定下來的一定的語言形式，因此，隱喻是文化的重要組成部分，并深刻地反映和傳承文化的深層內(nèi)容。而人類基本生活經(jīng)驗的共性或相似性，催生了不同文化背景下相同或相似的隱喻意義。比如，在英漢文化中，“蛇”的隱喻意義都為“危險”、“邪惡”，而“豬”則可理解為“愚笨”、“懶惰”［5］。然而，由于不同民族的地理環(huán)境、生活習慣、歷史傳承等方面的差異，他們對世界的認識在很多方面也存在著巨大的差異，因此，不同民族的隱喻認知又存在一定的差異性。對于同樣的事物，來自不同文化背景的人們會產(chǎn)生不同的聯(lián)想意義。比如，在漢民族看來，虎是百獸之王，象征著權(quán)勢，“虎虎生威”、“如虎添翼”等詞語就體現(xiàn)了這樣的隱喻意義。但在西方國家中，具有與此相對應意義的動物則是獅。比如，“b e a r d t h e l i o n i n h i s h e n（太歲頭上動土）”，“l(fā) i o n h e a r t（勇士）”等。因此，在英語教學中，教師要善于從隱喻的角度來分析英漢文化的異同，這樣才能使學生真正領(lǐng)會不同民族語言所蘊含的深刻的文化內(nèi)涵。

四、結(jié)語

綜上所述，隱喻認知理論的發(fā)展為外語學習提供了一個新的視角。隱喻不僅能夠從更深層面來促進學習者對語言內(nèi)涵以及不同語言文化之間差異性的理解，而且能夠提高外語學習的有效性。同時，這對英語教師也提出了更高的要求，使其不僅要對英漢不同語言形式的隱喻意義有更為深入的了解，更要懂得如何利用隱喻認知理論來指導英語教學實踐，提高教學效果。

［1］馬明．隱喻相似性及其認知研究［J］．東北大學學報（社會科學版），2005（5）．

［2］趙艷芳．隱喻的認知基礎(chǔ)［J］．解放軍外國語學院學報，1994（2）．

［3］范峰．隱喻認知理論與大學英語詞匯教學［J］．重慶交通大學學報，2008（4）．

［4］L a k o f f，G．，J o h n s o n，M．M e t a p h o r s W e L i v e B y［M］．C h i c a g o：T h e U n i v e r s i t y o f C h i c a g o P r e s s，1980．

［5］王守元，劉振前．隱喻與文化教學［J］．外語教學，2003（1）．

責任編輯 強 琛 E-mail：q i a n g c h e n 42@163.com

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A

1673－1395（2012）07－0090－02

2012－05－17

張鳳珍（1972－），女，山西呂梁人，講師，碩士，主要從事英語語言學、英語教學研究。