電力院校公共英語課程“i+1”理論下的分級(jí)教學(xué)模式探究

金 英

(華北電力大學(xué)，北京 102206)

分級(jí)教學(xué)是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)，從而提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的實(shí)際需要。在教學(xué)要求上，提出了“三層次，三要求”，即大學(xué)英語的英語教學(xué)要求為三個(gè)層次:一般要求、較高要求和更高要求。新要求的頒布使得分級(jí)教學(xué)的實(shí)施有了依據(jù)。

一、大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)改革實(shí)踐

2007年，華北電力大學(xué)外國(guó)語學(xué)院對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)行充分調(diào)研，結(jié)合實(shí)際情況，開始實(shí)施大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)改革。分級(jí)教學(xué)是依據(jù)個(gè)體差異而進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方案，它根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，按照能力水平的高低將學(xué)生群體劃分成不同的級(jí)別或?qū)哟危嗅槍?duì)性地進(jìn)行分班教學(xué)。非英語專業(yè)的新生一入校，參加由學(xué)院統(tǒng)一命題組織的分級(jí)考試，再結(jié)合高考英語成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班。以系(院)為單位對(duì)學(xué)生的總評(píng)成績(jī)進(jìn)行排名。根據(jù)系(院)學(xué)生總數(shù)將之分為若干個(gè)A、B班進(jìn)行授課。通常來講，A班起點(diǎn)高，從四級(jí)開始，要求學(xué)生第一學(xué)期參加全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)考試，第二個(gè)學(xué)期參加六級(jí)考試;B班從一級(jí)開始，要求學(xué)生第四學(xué)期參加四級(jí)考試，由于基礎(chǔ)起點(diǎn)不一樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度也不一樣。兩個(gè)層次的班學(xué)時(shí)相同，每周4學(xué)時(shí)，兩年大約280學(xué)時(shí)。一個(gè)學(xué)期的授課結(jié)束后，再根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行滾動(dòng)管理，A班的學(xué)生中第一學(xué)期期末未通過四級(jí)考試的，在第二學(xué)期與B班學(xué)生中一級(jí)考試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生合編為四級(jí)班，第二學(xué)期末參加四級(jí)考試。由于A級(jí)班在第二學(xué)期已完成六級(jí)階段的學(xué)習(xí)，根據(jù)我校的專業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)分成提高階段，在第三和第四學(xué)期開設(shè)一些面向A班學(xué)生的公共選修課，如高級(jí)學(xué)術(shù)英語、跨文化交際、英美文學(xué)選讀、電力英語、出國(guó)考試課程(GRE考試、雅思考試、考試等)，為基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)入專業(yè)英語階段的學(xué)習(xí)和考研打下良好基礎(chǔ)。

二、大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)

1.語言輸入理論基礎(chǔ)

近年來，隨著分級(jí)教學(xué)的不斷應(yīng)用，許多專家和學(xué)者都從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)進(jìn)行了探討和實(shí)證研究。美國(guó)著名的應(yīng)用語言學(xué)家Krashen提出的語言輸入假說是當(dāng)今第二語言習(xí)得理論中最重要的理論之一，其中的i+1理論為大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)提供了理論支持。“i”即“input”，表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，“1”表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言輸入，這是最易接受的語言輸入。“i+1”是指高出語言習(xí)得者語言水平一個(gè)級(jí)別的語言。該理論認(rèn)為，人們習(xí)得語言的唯一途徑就是獲得可理解性的語言輸入。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即i+2，或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即i+0，學(xué)習(xí)者就不能獲得可理解性輸入，不是太難理解不了，就是太容易，這樣就難以收到較好的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中大量接觸i+1，學(xué)習(xí)者便會(huì)在理解語言輸入的同時(shí)，習(xí)得新的語言知識(shí)。Krashen同時(shí)還提出了情感過濾說(affective filter)。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的態(tài)度會(huì)影響習(xí)得。良好的情感會(huì)形成過濾，即習(xí)得者會(huì)努力從輸入中獲得更多。情感因素主要是指第二語言習(xí)得過程中動(dòng)機(jī)(motivation)、自信心(self－confidence)和焦慮感(anxiety)，學(xué)習(xí)者只有在具備最佳情感條件下，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心、無任何焦慮感的情況下，才會(huì)真正習(xí)得語言。

按傳統(tǒng)的自然班組織教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生英語水平參差不齊，教師無法在同一課堂上將自己所提供的語言材料控制在“i+1”的水平上，使教學(xué)效果大打折扣。分級(jí)教學(xué)按照學(xué)生不同的語言水平進(jìn)行分層分班教學(xué)，能最大限度地結(jié)合學(xué)生實(shí)際語言水平，保證語言輸入是可理解性輸入，并且最大限度地避免學(xué)習(xí)者的情感障礙，從而使大學(xué)英語教學(xué)取得更高的效率。

2.掌握學(xué)習(xí)理論

現(xiàn)代心理學(xué)研究結(jié)果為分級(jí)教學(xué)提供了理論依據(jù)。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆(Bloom)認(rèn)為:每個(gè)人都有著巨大的潛能。但由于受社會(huì)條件、家庭環(huán)境、教學(xué)氛圍、個(gè)性意志、自控力等諸多因素的影響，這種潛能的開發(fā)還不到位。布魯姆在20世紀(jì)60年代提出的掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度，進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似。”分層次教學(xué)就是要最大限度地為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。我們所面對(duì)的多層次的學(xué)生實(shí)際是他們潛能開發(fā)程度暫時(shí)不同，而實(shí)施分級(jí)教學(xué)能確保我們采用多樣化、個(gè)性化的教學(xué)手段，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。

三、分級(jí)教學(xué)存在的問題

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)嘗試，固然有很多優(yōu)點(diǎn)。比如，為不同起點(diǎn)的學(xué)生提供不同的教學(xué)內(nèi)容，既有利于學(xué)有余力的學(xué)生的特色培養(yǎng)，又可使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生得到穩(wěn)步發(fā)展，從而打造出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。但也有一些高校，在分級(jí)教學(xué)實(shí)施的過程中，由于對(duì)一些實(shí)際問題處理不當(dāng)，使分級(jí)教學(xué)的效果不甚理想。

1.影響大學(xué)生的心理

這點(diǎn)主要表現(xiàn)在心理方面。在A級(jí)班的大部分學(xué)生會(huì)有一種優(yōu)越感、自豪感，認(rèn)為自己擁有很好的英語功底，進(jìn)而會(huì)制定目標(biāo)并為此努力學(xué)習(xí);B級(jí)班的有些學(xué)生會(huì)發(fā)奮學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取早日轉(zhuǎn)入A級(jí)班，而另一些學(xué)生則容易自暴自棄，產(chǎn)生自卑感，授課中更不愿意和教師進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而更厭惡英語課。同時(shí)，學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)模式的了解程度不高，學(xué)校單純依據(jù)分級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行了分級(jí)，可部分學(xué)生對(duì)此卻可表示不滿。

分級(jí)教學(xué)在很大程度上受到“急功近利”的思想的影響。人們往往關(guān)注的是短時(shí)期內(nèi)不同層次的學(xué)生英語水平或是英語考級(jí)率的提高，從而忽視了學(xué)生的情感教育，缺乏對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。目前的分級(jí)教學(xué)模式顯然難以讓學(xué)生在最佳的情感條件下學(xué)習(xí)英語。

2.分級(jí)教學(xué)管理問題

學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)模式的了解與大學(xué)英語部門的工作是密切相關(guān)的。約有1/3的同學(xué)不知道成績(jī)好、達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的話可以晉級(jí);而成績(jī)不好的話，有可能要降到下一級(jí)去學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生也表示希望在參加分級(jí)考試前可了解更多關(guān)于分級(jí)教學(xué)模式和分級(jí)考試有關(guān)的情況，因?yàn)橛袑W(xué)生表示，對(duì)分級(jí)考試的了解不足影響了他們?cè)诜旨?jí)考試中的發(fā)揮，如果學(xué)生不能在分級(jí)考試中正常發(fā)揮，實(shí)際上也影響了分級(jí)考試的科學(xué)性和合理性。

各個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)周期的安排不同，因而不能定時(shí)定量地去授課，有的學(xué)生趁機(jī)鉆空子，出現(xiàn)了到課率低的情況，管理部門的職責(zé)模糊使上英語課時(shí)班級(jí)組織松散、課堂氣氛不活躍、沒有興趣等因素，影響了分級(jí)教學(xué)的開展和擴(kuò)大。

3.級(jí)別延續(xù)的時(shí)間問題

僅僅憑一次考試不能判定一個(gè)學(xué)生永遠(yuǎn)是A級(jí)或者B級(jí)。本身大學(xué)的英語教學(xué)方式就和高中不一樣，所有的學(xué)生都有一個(gè)適應(yīng)的過程。也許以前學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，在一定程度上是因?yàn)榻處煕]有能調(diào)動(dòng)起他們的積極性，因而成績(jī)不理想。進(jìn)入大學(xué)后，或許那些學(xué)生能夠因某些教師的教學(xué)不同于高中的教學(xué)方法而對(duì)英語的興趣大大增加，在這種情況下，無法根據(jù)學(xué)生高考的成績(jī)或入學(xué)后的成績(jī)進(jìn)行合理分級(jí)，更不能根據(jù)這樣的成績(jī)來讓學(xué)生在大學(xué)二年(大學(xué)英語的教學(xué)基本進(jìn)行兩年的時(shí)間)都背上級(jí)別標(biāo)簽，因?yàn)樗雎粤藢W(xué)生發(fā)展過程的差異性。

分級(jí)教學(xué)要建立合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。學(xué)生評(píng)價(jià)體系要打破“一考定終身”的格局，采用分級(jí)滾動(dòng)制。經(jīng)過一定時(shí)間內(nèi)(一般為一學(xué)期)的學(xué)習(xí)后，再根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、期末成績(jī)以及口語測(cè)試等綜合項(xiàng)目重新分級(jí)，并加大滾動(dòng)力度，提高滾動(dòng)比例，使學(xué)習(xí)能力大有提升的學(xué)生滾動(dòng)到高一級(jí)別班的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生則滾動(dòng)到低級(jí)別班級(jí)學(xué)習(xí)。教學(xué)當(dāng)中最重要的是嚴(yán)格按照大綱的要求，合理組織各級(jí)教學(xué)內(nèi)容，使每一級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求適合該級(jí)學(xué)生的水平，過高或過低的要求都是不適宜的。從不同的教學(xué)目的出發(fā)，既要有利于技能的發(fā)展，又要激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣即求知欲，使教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的需要和水平。

4.學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)及教師測(cè)評(píng)機(jī)制問題

目前，考慮到學(xué)生的綜合成績(jī)測(cè)評(píng)和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為每學(xué)期的分級(jí)考試很不合理。如果采用不同的期末考試試卷，A級(jí)班學(xué)生認(rèn)為普通班的考試題太簡(jiǎn)單，容易得高分;B級(jí)班的學(xué)生則認(rèn)為自己在考試中學(xué)到的東西不及A級(jí)班，覺得不公平，同時(shí)也不便于公平合理地重新分班。如果采用統(tǒng)一考卷后，雖然可以避免學(xué)生以上想法，但卻不利于真正衡量學(xué)生的實(shí)際水平和教師的教學(xué)效果，也違背了分級(jí)教學(xué)的初衷，即達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。試題設(shè)置方面既要考慮到各級(jí)別學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況，也要顧及學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，針對(duì)不同級(jí)別學(xué)生制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，在每學(xué)期開學(xué)之初組織教師對(duì)評(píng)價(jià)細(xì)則進(jìn)行探討，根據(jù)教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際情況不斷進(jìn)行修改和調(diào)整。為了能夠進(jìn)行對(duì)比分析，促使教師通過對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，應(yīng)不斷更新教學(xué)理論和實(shí)踐，可考慮安排任課教師通過考試或教研討論分析、交流、改進(jìn)、完善。另一方面，教師也認(rèn)為學(xué)校對(duì)于他們的測(cè)評(píng)機(jī)制不合理。以我校為例，四級(jí)通過率100%的老師自動(dòng)評(píng)為年度校級(jí)優(yōu)秀教師。教授A級(jí)班的老師一般都可以達(dá)到這一要求，對(duì)于教授B級(jí)班的老師有失公平。

5.教材的使用以及教學(xué)方法問題

A班和B班都采用同樣的教材，只是在教學(xué)進(jìn)度上和授課內(nèi)容上有所不同。相同的教材對(duì)于A班的學(xué)生來說有的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，但對(duì)于B班的學(xué)生來說，有一定的難度，不管是A班還是B班，大部分教師還是采用的傳統(tǒng)的語法翻譯的教學(xué)法，重點(diǎn)講述詞匯和語法知識(shí)。A班的老師只不過加快了講課的速度，擴(kuò)充了授課內(nèi)容:而B班的教師則是選擇一些單詞和語法進(jìn)行講解，將整篇課文譯成中文，讓學(xué)生做做課后練習(xí)題目并核對(duì)答案。這樣的授課沒有趣味性，不注重提高學(xué)生的興趣，沒有真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如華北電力大學(xué)英語四級(jí)通過率很高，但學(xué)生只重視四級(jí)考試的結(jié)果，對(duì)英語交際能力的提高卻視而不見。很多學(xué)生在大一通過四級(jí)后就不學(xué)英語了，以至于在畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)求職時(shí)不知道如何用英語做自我介紹;在學(xué)術(shù)研究中無法看懂英文專著;出國(guó)工作時(shí)無法與外國(guó)人交流。這些都是片面強(qiáng)調(diào)四級(jí)通過率的負(fù)面影響。筆者認(rèn)為，在未來的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該淡化四級(jí)通過率，把教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)放在學(xué)生的英語能力培養(yǎng)上，充分利用分級(jí)制度的優(yōu)勢(shì)使學(xué)生在聽、說、讀寫各方面語言能力上都取得進(jìn)步。

四、以“i+1”理論為基礎(chǔ)的分級(jí)教學(xué)模式理論性障礙與對(duì)策

1.分級(jí)教學(xué)模式理論性障礙

分級(jí)教學(xué)自提出以來，就受到了很多的置疑，被認(rèn)為是對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的歧視。瑞典的教育家胡森提出的教育公平是包括教育起點(diǎn)均等、過程均等，以及最終的目標(biāo)平等的。許多人認(rèn)為，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，無形中會(huì)增加基礎(chǔ)較差的同學(xué)的自卑感，使他們失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因?yàn)樵诜旨?jí)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與達(dá)到的目標(biāo)是不同的，較低層次班級(jí)的學(xué)生被要求接受較低層次的知識(shí)與技能。如果這一問題得不到有效解決，就很難達(dá)到分級(jí)教學(xué)的真正效果。從語言學(xué)角度看，學(xué)習(xí)者所接觸的語言應(yīng)該略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識(shí)，學(xué)習(xí)者可以理解大部分的內(nèi)容，但要想取得進(jìn)步又是具有挑戰(zhàn)性的。如果語言輸入內(nèi)容太難或者太容易甚至低于學(xué)習(xí)者已有的水平，學(xué)習(xí)者就很容易產(chǎn)生焦慮感，難以收到較好的學(xué)習(xí)效果。從教育學(xué)角度看，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力進(jìn)行考核后，先進(jìn)行分級(jí)，然后要確定相應(yīng)的教材和教法，再進(jìn)行分班，也就是針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異實(shí)施不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。因此，分級(jí)教學(xué)不應(yīng)只考慮到學(xué)生的成績(jī)，還應(yīng)適當(dāng)考慮一下學(xué)習(xí)者的個(gè)人差異。要想真正實(shí)行分級(jí)教學(xué)，必須在語言學(xué)和教育學(xué)理論框架下，更加科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班。

2.走出認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

雖然分級(jí)教學(xué)在形式上有不公平之嫌，但從辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)來看，對(duì)任何事物需要透過現(xiàn)象看其本質(zhì)。在自然班級(jí)模式下，全體學(xué)生坐在同樣的教室，接受同樣的教學(xué)內(nèi)容，表面上所有的學(xué)生被一視同仁，但事實(shí)上，較低層次的學(xué)生根本跟不上教學(xué)的節(jié)奏，結(jié)果與其他學(xué)生的差距越來越大，教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度前進(jìn)，大部分情況下也顧不上學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，這是公平光環(huán)籠罩下的實(shí)質(zhì)上的不公。相比之下，分級(jí)教學(xué)雖然在形式上“區(qū)別對(duì)待”，但在本質(zhì)上是對(duì)教育公平的追求與實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的實(shí)施是大學(xué)英語教學(xué)改革的成功實(shí)踐，有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。作為高校公共課程的一種改革模式，在深入推廣的過程中，越來越體現(xiàn)出其優(yōu)越性。目前，中國(guó)電力市場(chǎng)與國(guó)際市場(chǎng)建立起了更緊密的關(guān)系，作為電力院校的學(xué)生，每年都有一定比例的畢業(yè)生進(jìn)入供電公司、電廠等電力相關(guān)行業(yè)工作。作為電力院校非英語專業(yè)的教師，教學(xué)手段的改革就更有必要性和針對(duì)性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞培養(yǎng)外語+專業(yè)+電力特色的適應(yīng)市場(chǎng)需要的復(fù)合型人才。

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