基于典型產品的高職項目課程開發

劉振超

（柳州鐵道職業技術學院，廣西 柳州 545007）

基于典型產品的高職項目課程開發

劉振超

（柳州鐵道職業技術學院，廣西 柳州 545007）

基于典型產品開發的高職教學項目，不但可以針對企業的不同需要提供訓練載體，也可以針對學生學習層次的需要提供選擇，還是教材開發有序化、科學化的方式。

典型產品；高職；項目課程；開發

教學項目是項目課程組成的單元。教學項目的開發，要同時滿足企業需求、學生發展需要和學校教學條件的限制，因此教學項目應該是三方需求的結合點。

1 問題的提出

項目課程，是目前倍受關注的一種職業教育課程模式。提倡項目教學的目的，是使學生在項目實踐過程中，理解和掌握課程要求的知識和技能，培養分析問題和解決問題的思想和方法，體驗創新學習的樂趣和成就感，形成職業行為的習慣。

但目前適合項目教學的教材尚不如人意，存在著諸如項目過大或過小、環節不完整、項目載體規格與教學條件不適應、層次不分明、與區域經濟生產關聯度小等等問題。教師在授課時，不得不對教材進行二次開發，增加了教師的工作量，因此開發高品質的高職教學項目課程，是一項重要的教改內容。

2 高職教學項目的特點分析

高職項目課程，具有濃厚的職業性特點，它是“以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容，并以項目活動為主要學習方式的課程模式”。教學項目是項目課程的組成單位，對高職教學來說，教學項目要考慮到企業需求、學生發展、教學條件限制等多方面的要求，一般具有以下特點：

（1）教學項目要反映企業的生產任務與生產流程，使學生通過學習和訓練，形成綜合職業能力。教學項目的設計，應該根據企業的需要來制訂，但企業不同，產品不同，工作任務的內容將會不同，但工作流程往往是一致的。因此，需要對眾多企業的共性需要和個性需要進行分析和提煉。

（2）教學項目要符合教學規律。教學項目不能等同于企業的實際生產項目或工作任務，企業生產項目是按照流程直接操作就可以了，而學生的學習過程是由不知到知、由單一到綜合、由模仿到創新的過程；需要有不同層次的項目，幫助學生走過這些過程，使學生在項目實踐中逐漸掌握知識和技能，獲得成就感；同時，不同的個體學習的能力各不相同，也需要有不同層次的項目與之相適應。

（3）教學項目要符合學生發展的需要。高職畢業生要上崗，必須先取得職業資格證書，同時畢業生也將面對在不同企業不同崗位就業、多次擇業和職業發展的需要。因此項目課程的開發，不應僅僅局限于某個企業某個崗位的需要，還需要考慮到學生在項目實踐中職業能力的獲得，使學生通過學習具備今后的職業發展需要的素質和能力。

（4）教學項目要與教學條件、教學時間相適應。企業工作的真實工作項目，不一定能用來作為教學項目，這主要受制于項目的復雜程度、教學條件、教學課時、教學設備等，但可以對企業的項目進行分解簡化，形成一個或多個包含真實產品特征的教學項目，進行教學訓練，使學生獲得相應的知識和技能。

3 項目課程的組織形式

項目課程的組織，并非圍繞著一個個工作任務來進行，而是圍繞著一個個精心選擇的典型產品或服務來進行，嚴格地說，是圍繞著基于典型產品或服務的活動來進行。活動是項目課程的基本構成單位，而每一個活動，是由若干工作任務構成的。項目與工作任務之間的關系，可設計為循環式、分段式等。

3.1 循環式

這種模式的核心特征，是課程內容以從簡單到復雜的系列典型產品或服務為主線展開，每個項目都包含了全部任務所構成的完整工作過程，且其工作過程是基本一致的。

如某門課程需要讓學生學會完成4個工作任務，可從簡單到復雜設計若干項目，每個項目都重復學習這4個工作任務（如圖1所示）。

圖1 項目設計的循環式

這種模式盡管工作過程是重復的，但由于項目不同，具體內容是不會重復的。隨著項目的推進，學生的職業能力得以不斷提升。

3.2 分段式

這種模式的核心特征是，一門課程只選擇一個大型的、完整的綜合項目，其涵蓋了該門課程需要學習的所有工作任務；根據工作任務界限，把這個項目劃分成若干部分（小項目），學生按照工作順序分段逐步完成各小項目，最終完成整個項目（如圖2所示）。

圖2 項目設計的分段式

因此可見，不管是那種模式，工作任務分析與項目設計，是項目課程開發的兩個非常核心的環節。沒有工作任務分析，項目課程開發就不能準確把握工作崗位要求，課程內容選擇也就缺乏依據；沒有項目設計，這種課程就只是任務本位課程，也即能力本位課程，而不具備項目課程的特征。只有在工作任務分析基礎上，圍繞著工作任務學習的需要，進一步進行項目設計，并在項目與工作任務之間，形成某種對應關系，才能得到項目課程。

4 工作任務分析與教學任務開發

教學要反映企業工作任務的要求，但往往企業的工作任務不能直接用于教學，因為受到材料、工具設備及時間等因素的影響；另外每個企業的產品都有局限性，而我們的學生將要面對不同的企業要求，要面對將來職業生涯發展的要求，因此我們不但要通過對企業工作任務的分析來開發教學任務，還要把職業資格考證的要求融入到教學任務當中。

以數控車工為例，介紹教學任務的開發過程。

首先，通過企業實踐專家訪談會、企業調查訪談，以及觀摩企業的生產過程和勞動組織等方式，對一個典型產品的工作過程進行分析，明確其工作流程和不同的崗位設置，分析不同崗位的能力要求，將工作流程分解為一系列的工作任務；在此基礎上，由通過教育專家根據學校的設備、材料、時間等實際條件，將工作任務轉化為學習任務（一門學習領域課程），形成一個教學項目的任務流程。

其次，需要通過職業資格研究，來補充和完善相應的教學任務，并將其融入到教學項目中。學習任務的開發過程如圖3所示。

圖3 學習任務的開發過程

5 基于典型產品的教學項目設計方法

5.1 以典型產品為中心提煉產品特征

通過到企業調研，了解企業的產品、工作流程、工藝方案等，將各企業的典型產品進行特征分析和所需要的能力分析，形成教學項目設計的基本依據。以數控車工崗位為例，數控車削的零件通常由圓柱面、圓錐面、單調圓弧面、凹圓弧面、螺紋面、外徑槽、內徑槽、端面槽、圓柱孔、圓錐孔、倒圓、倒角等特征組成，企業的產品就是由這些特征中的2個、3個或多個特征組成，分別構成軸類、套類、盤類、特形面、薄壁類零件。

教學項目設計，則要反映這些基本特征的相應知識和技能訓練。

5.2 根據產品特征重構不同層次的教學項目

依據教學規律，教學層次有基本知識學習和技能訓練階段、加深理解和熟練操作階段、能夠自主創新階段。教學項目的設計也應包含這3個階段的學習和訓練內容。

其設計方法如圖4所示。

圖4 根據產品特征重構不同層次的教學項目

課堂教學是在規定的教學大綱和計劃下，針對一個班級的學生，在固定的教學設施和教學資源條件下進行的教學活動。因此教學項目設計，還要受制于教學設備、教學時間、教學材料以及學生接受能力等多方面因素。在教學項目設計時，對載體的規格大小、難易程度等均要進行充分的考慮。

5.3 根據生產過程設計并序化教學任務

項目教學就是以項目為載體，將項目按照企業工作過程分解為若干個教學任務，教學任務之間是有邏輯關聯性的，任務之間反映的是工作流程，當按順序完成每個任務時，這個項目也就完成了。盡管項目不同，工作內容不同，但其任務流程是一致的，經過多個項目的反復訓練，學生也就掌握了企業的工作過程，具備了一定的職業能力，隨著項目的推進，學生的職業能力得以不斷提升。

5.4 將理論知識以有序分散搭載的方式融合到教學任務中

學生在職業生涯中，要獲得發展，要適應不同的企業工作內容的變化，必須具備相應的理論知識，在理論的指導下進行變通，以勝任不同的工作內容。教學項目只是一個載體，學生必須在教學項目的實踐中，圍繞教學任務的完成學習相應的理論知識。

教學項目不同，但工作過程往往是一致的；每個項目所承載的知識和技能卻各不相同，這里就有共性的知識和個性的知識兩方面。對個性的知識，可以圍繞任務的完成直接學習和訓練；對共性的知識，就要考慮與項目如何融合的問題。

如果在第一個項目中，把共性的知識都學習了，就會造成第一個項目過大，后面的項目過小的問題，同時造成項目的知識與技能之間的連接不緊密的關系。如果采用將理論知識以有序分散搭載的方式，融合到不同項目的教學任務中，則有效解決了以上問題。

以《零件的數控車削加工》為例，每個項目都要經過工藝方制定、刀具選擇、切削用量選擇、裝夾方案、程序編寫等過程，在教學項目設計時，可以將這些相關知識分別搭載到不同的項目中，進行詳細的學習；在非搭載的項目中，則由教師直接提供解決方案，讓學生順利完成項目的實踐。

5.5 對教學項目進行描述

項目課程應是以典型產品或服務為載體，讓學生學會完成完整工作過程的課程模式，強調應用相應的知識和技能獲得產品。其為一個完成的過程。在教學項目設計時，要對教學項目的要求進行全面的描述，包括項目名稱、技能目標、知識目標、素質目標、學習成果、反饋內容、評價內容等。

（1）技能目標的描述。“能力目標”就是通過學習，學生能用“什么”，做“什么”。能力目標的描述要求具體、實際、可檢驗。

（2）知識目標的描述。知識目標是圍繞的工作任務的完成而設置的，是依據工作任務的需要來選擇的知識理論。用了解、理解、掌握等詞語表達的理論知識的不同要求。

（3）素質目標的描述。素質目標是在項目實踐過程中形成的職業行為習慣，用養成、形成等詞語表達。

（4）學習成果的描述。學習成果是具體的產品或服務，如一份工序卡、一張走刀路線圖、一份程序清單、一個加工的零件。

（5）反饋內容的描述。反饋是教學中一個重要的環節，可以要求學生對技能操作經驗、知識結構、產品品質等，做出具體明確的反饋。

（6）教學評價。教學評價方式，可以包括產品品質、學生自評、同學互評、教師評價等方面內容。

6 結束語

特征重構下形成的教學項目，有效解決了企業需求、學生發展需要、學校教學條件限制等3個方面的需要，是符合三方需要的結合點。同時，通過特征重構設計的教學項目，可以實現學生為適應學習層次、就業企業等不同要求的學習需求，對教材編寫來說，也是有序化、科學化的方式。

[1]徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].上海:華東師范大學出版社,2009.

[2]姜大源.關于職業教育教學改革的理性思考[R].北京:教育部職業技術教育中心研究中心,2006.

Project curriculum development in Higher Vocational Education Based on the typical product

LIU Zhen-chao
（Liuzhou Railway Vocational Technical College,Liuzhou Guangxi545005，China)

higher vocational teaching project Based on the typical product development,not only can for the different needs of enterprises to provide training carrier,can also according to students'level needs to provide choice,or materials development orderly,scientificway.

typical products;higher vocational education;project curriculum;development

G718.5

B

1672-545X（2012）06-0216-04

2012-03-03

廣西教育廳新世紀教改項目“基于工作過程的《零件數控車削加工》課程的研究與實踐”研究成果（2009B146）

劉振超（1966—），女，廣西柳州人，副教授，學士學位，教研室主任，研究方向為數控技術應用。