老撾、柬埔寨學生漢字書寫情況調查與分析

牟春丹

（云南師范大學，昆明 650092）

老撾、柬埔寨學生漢字書寫情況調查與分析

牟春丹

（云南師范大學，昆明 650092）

選取大理學院2005、2006、2007以及2008級的老撾、柬埔寨學生期末考試試卷進行資料搜集，將其分為三個階段：學習漢語半年、一年和一年半的學生。分別對這三個階段的學生漢字書寫偏誤情況進行調查和分析，并在此基礎上，針對老撾、柬埔寨學生的漢字書寫探索有效的教學方式和方法。

老撾、柬埔寨學生；漢字書寫；調查分析；對外漢字教學；偏誤分析

對外漢字教學是指以外國人為對象的、以現代漢字為內容的、用外語教學方法進行的、旨在掌握漢字運用技能的教學活動〔1〕。對外漢字教學是對外漢語教學的一個重要組成部分，但一直以來與對外漢語詞匯、語法等研究相比，對漢字教學研究處于一種相對滯后的狀態。關于留學生漢字書寫調查和分析的研究較少，而針對東南亞國家，如老撾、柬埔寨學生漢字書寫情況調查分析的研究就更少。

一、研究對象的選定

（一）大理學院的老撾、柬埔寨學生

研究對象是在綜合考慮的基礎上選定的。首先，大理學院是一所本科院校，每年都會有一批老撾和柬埔寨的學生到此學習漢語；其次，老撾和柬埔寨是兩個臨近的東南亞國家，這兩個國家的學生有著相似的文化背景和語言背景，老撾語屬于漢藏語系，柬埔寨語屬于南亞語系，雖不同，但與漢字的區別都較大；第三，老撾和柬埔寨兩個國家受到中國文化的影響很相似，例如，在這兩個國家都有很多的華人；受中國文化的影響，老撾和柬埔寨的學生都比較喜歡中國，進而開始學習漢語。基于這三個因素，我們選擇將二者合并起來進行調查和分析。

（二）資料的搜集

本文主要選取了各個階段學生的期末考試試卷，將試卷中出現的漢字書寫偏誤進行了整理和歸納，分別對三個階段出現的不同偏誤作了整理，并且對比出每個階段較為突出的偏誤情況。具體的語料數量如下：學習漢語半年的學生試卷3本，共73份；一年的試卷5本，共117份；一年半的試卷5本，共104份。

二、各階段的偏誤分析

（一）學習漢語半年的學生漢字書寫偏誤情況及其分析

這個階段的學生只進行了為期半年的漢語學習，處于學習漢語的初級階段，學習時間較短，所掌握的漢字數量比較少，接觸的有關知識也較少。正是由于這樣的一個原因，學生漢字書寫所表現出來的偏誤情況也比較單一，主要表現為筆畫方面的偏誤。

1.筆畫的增減

筆畫的增減是學生在書寫漢字的過程中出現的對所書寫的漢字筆畫的增加或減損。例如學生在寫“關”字時，會在中間多寫一橫，寫出來的這個字和“美”很相似；而寫“昆”字時又會少寫“曰”中間的那一橫；書寫“錢”和“請”的時候會把點去掉了；而寫“益”時，又會在上面本是寫兩點的地方加一點，寫成了三點；在書寫“謝”這個字的時候，學生會將部件“身”第一畫的一撇去掉不寫，而寫“找”字的“扌”時會在上面加一撇。

這一階段，由于筆畫的增減導致書寫偏誤涉及的范圍較廣，影響也較大。

2.筆畫書寫錯誤

先來看一下這個部分錯誤的例子：

首先是一個比較特殊的例子，有學者將其稱為“整字的鏡像錯位”〔2〕，如“”；然后是筆畫變形的例子：（少）、（愛）、（橘、血），學生在書寫“要”時，也會將上面的部件誤寫成“西”；最后是一些筆畫書寫不到位或書寫超出范圍的例子：（行、貴、換），（老、不、忙、書），（鞋、最）。在例子中就可以比較直觀地看到學生書寫漢字的問題所在了。

這個部分的偏誤比較特殊，它有兩種不同的情況，有的學生在書寫漢字時將筆畫變形了；另外一些學生在書寫漢字時或者是筆畫沒有書寫到位，或者是書寫超出了范圍。這些偏誤的形成可能是由于在初級階段的教學中筆畫教學不規范訓練〔3〕導致的，不規范的訓練給學生帶來了不正確的認識，無法正確地認識到漢字筆畫的書寫，久而久之就形成了一種偏誤習慣，無法根據所學知識寫出正確的漢字筆畫。

（二）學習漢語一年的學生漢字書寫偏誤情況及其分析

這個階段的學生雖然還處于漢語學習的初級階段，但相對于學習了半年漢語的學生來說，他們學習了更多的漢語知識，掌握了更多的漢字，對漢字的認識也增強了。但由于“漢字字形的頑固表意性和字形表音的復雜性”〔4〕，使得學生對漢字的學習感到更加困難，從而導致偏誤情況有增無減，更多的偏誤種類出現在其所寫的漢字中。

1.整字的替換

整字的替換即用一個字代替了另一個字，造成了書寫偏誤，這樣的偏誤不算是寫錯字，而是寫了別字。這一部分的偏誤，主要表現在詞語上，如（前者為正確的詞或字，后者為學生書寫時出現的偏誤）：

經濟——經記 那兒——哪兒 聽力——聽理

媽——嗎 再——在 教——交

方便——方邊 踢足球——提足球

寂寞——寂磨 身份證——身份針

以上為同音異形字，然后是形近字：

復——夏 日——月 四——西 聽——訴

方——旁 西——酉 自——白 已——己

以上這些字的改換是由于學生對漢字的字形認識不清〔5〕造成的，漢字的同音異形字或形近字很多，這就給學生學習漢字帶來了困難〔6〕，越來越多漢字的學習，有可能使學生將部分字混淆，將此字替換成了彼字。學生在書寫的時候可能并沒有想要用其他的字來替換，但由于對正確的寫法認識不清，就恰好寫成了另一個字，這個“錯字”也可能是學生沒有學過的漢字。

2.部件的改換

“外國學生改換部件的漢字偏誤一般都是改換意符。這又可分為三種情況：形近改換、意近改換、類化改換”〔7〕。而在我們所搜集的資料中，學生漢字書寫偏誤主要表現為形近改換。

從例子中我們可以證明這個結論，學生在書寫漢字時會犯這樣的一些錯誤：改換偏旁（前為正確的字，后為偏誤的字）：

清——請 杯——環 冷——泠 活——話

很——恨 地——池 傅——搏 傅——博

孤——狐 期——斯 傅——溥 環——壞

對其他部件進行了改換：

舒——舍子 練——纟車 視——礻頁 玩——王兒

現——王貝 適——造 常——堂 陽——陰

超——起 給——紹 究——窮

還有將“學”字下面的部件“子”改換成了“了”；將“慣”字右上角的部件改換成了“由”；將“最”字右下角的部件“又”改換成了“反”；將“錯”字的右下角部件“日”改換成了“口”等偏誤現象。

3.部件的增減

部件的增減主要表現為部件的增加和部件的減損兩大類，在這兩個分類中，部件的減損又略占多數（前為正確的字，后為存在偏誤的字）：

價——介 她——女 慣——貫 顏——彥

朋——月 飽——包 演——寅 燒——堯

注——主 撾——過 樣——羊 懂——忄重

和——禾 菜——采 擔——旦

這些例子是屬于部件的減損，下面再看一看部件增加的例子：

在這一部分的一些偏誤中，有的字除了可以歸為部件的增減，也可以歸為其他的偏誤種類，如“價——介”，也可以說是整字的改換，但本文將其歸在這一部分也是經過了一定的分析，根據學生寫出的字和原字的對比，可以看出這樣的一種偏誤不是因為學生想用另一個字來代替正確的字，而是學生在對漢字知識掌握不牢固的情況下，對漢字字形記憶的模糊，不知道正確的漢字到底應該怎樣寫，以致于產生了書寫的偏誤。

4.部件的變形與變位

老撾、柬埔寨的語言書寫和漢字有很大的差別，它們的書寫基本不用考慮字形本身的結構安排，而漢字卻又是很注重空間結構的，書寫漢字的時候由于母語和目的語的雙重影響，可能會出現書寫漢字時字形結構混亂的情況。

（三）學習漢語一年半的學生漢字書寫偏誤情況及其分析

1.筆畫的增減

通過資料可以看出這種偏誤是本階段學生極易出現的。如：

筆畫的增減一直以來都是學生在書寫漢字的時候容易出現的偏誤，幾乎無法避免，究其原因，可以發現老撾、柬埔寨學生很難像中國學生那樣熟練地學習漢字，母語對他們有較大的影響，令他們無法做到無障礙地學習漢字、書寫漢字。

2.部件的改換

部件的改換情況也比較常見，如：

那=月+阝 料=木+斗 偷=車+俞

欺=其+久 題=走+頁 冷=氵+令

般=舟+口+幾 靜=青+刀+牛 望=亡+目+王

由以上例子可以分析得出本階段偏誤的產生主要有兩個原因：一是由于學生在最初學習漢字時基礎不牢固，頭腦里掌握的根本不是正確的漢字，而一直也沒有糾正過來；也有可能學生本來已經掌握了這個漢字，也會正確地書寫，但由于書寫的時候對其不夠重視，或是受其他環境因素的影響而導致出現了書寫偏誤。

三、對外漢字書寫教學方式的探索

（一）關于對外漢字書寫教學的建議

通過以上偏誤情況及其分析，可以看出老撾、柬埔寨學生的漢字書寫還存在一些問題，針對這些問題，本文就對外漢字書寫教學提出了一些建議。

1.采取趣味性的教學方法

漢字自身的難度我們無法改變，但可以通過具有趣味性的教學方法讓學生對學習產生興趣，減小學習的難度。趣味性的教學方法對課堂教學是極為重要的，它可以提高學生的積極性，從而也提高了學習效率。

2.利用漢字構成的理據性進行教學

教師在講解漢字時可以給學生介紹漢字的構形理據，讓學生明白漢字是怎樣構造的。也可以根據象形字、形聲字進行一定的溯源，給學生解釋漢字的意義，讓學生更好地學習漢字。

3.多寫多練

練習對于漢字書寫非常重要，教師可以每天給學生布置一定的學習任務，以達到督促學生練習書寫漢字的目的。

（二）具體的教學方法和技巧

1.讀筆畫法

這是一種用聲音來加強記憶的方法，即讓學生在寫每個字的時候將其筆畫讀出來，如“乃”字，一邊寫就一邊讀“撇，橫折折折勾”。讀筆畫法主要作用就是在寫的同時又讓聲音刺激了大腦的記憶，這樣就能鞏固學生對所學漢字每個筆畫的記憶，減少漢字書寫筆畫方面的偏誤。

2.增減筆畫變新字

教師可以在課堂上使用這種教學方法，可以用教師提問、學生回答的方式進行，也可以將學生分組，采取競賽的方式進行。教師可以先寫一個基本的漢字，然后讓學生通過增加或減少筆畫來組成一個新的漢字，這種方法能起到鞏固舊知的作用，讓學生充分回憶學過的漢字，同時也讓學生明白筆畫的重要性，必須嚴格按照正確的字來書寫。

3.認知教學法

教師可以這樣進行，在黑板上列出幾組漢字，如：

江、河、湖、海、汗、沒、注

打、扎、掃、扔、指、招、推

讓學生自己分析每組詞相同的地方，得出結論后讓他們再寫一些具有這個特征的字，這樣一組字相同的地方就會給學生留下較深的印象，也讓學生明白部件的重要。

4.拆字法

拆字法適用于對復雜字的教學，把漢字的每個部件拆開來進行記憶，如：碧=王+白+石，想=木+目+心等，這樣做就減小了記憶的難度，也鞏固了學過的部件。

5.直觀法

直觀法就是用比較直觀的方法來進行教學，主要有兩種方式，其一是用圖片來進行教學，在課堂上直接將寫有漢字的卡片展示給學生看，因為卡片是帶有色彩的，這樣學生學起來就不會那么枯燥了；其二是用實物，如講到“書”這個字時，就直接將書展示給學生看，讓學生在理解漢字意義的同時又掌握了漢字的書寫。

以上列出的教學方式都只是一種理論上的探究，在具體的教學實踐中教師需要充分利用具體問題具體分析的原則，根據內容、學生等的不同進行具體的教學，因材施教，讓學生牢固地掌握漢字，這樣才會得到更好的效果。

經過對大理學院老撾、柬埔寨學生漢字書寫情況的調查與分析，筆者發現學生漢字書寫情況不容樂觀，學生在書寫漢字的過程中會出現較多的偏誤，而這些偏誤的出現又反過來對留學生的漢語學習產生了影響。筆者通過對漢字書寫情況、偏誤產生因素等的分析和總結，試圖探索出一些恰當的教學方式。這些教學方式在教學中主要起到一個引導學生的作用，目的是使學生了解漢字自身的規律，掌握學習漢字的有效方法，最后寫出正確且較為美觀的漢字。應該承認漢字是比較難學的，但通過對學生漢字書寫情況的調查與分析，并加以適當的教學方式的引導，會逐漸降低學生對漢字的“戒心”，讓學生更快、更高效、更牢固地掌握漢字，并學好漢語。

本文資料來源于大理學院2005、2006、2007及2008級老撾、柬埔寨學生的期末考試試卷，寫作過程中，大理學院張傳立老師給予了指正和幫助，謹致謝意。

〔1〕盧紅艷.對外漢字教學初探〔J〕.大眾科學，2007（7）：154.

〔2〕劉居紅.對外國學生漢字書寫偏誤的分析：兼談漢字教學〔J〕.喀什師范學院學報，2008，29（2）：94.

〔3〕原新梅.非漢字文化圈留學生漢字偏誤“鏡像錯位”析〔J〕.河南社會科學，2003，11（6）:134.

〔4〕胡文華.漢字與對外漢字教學〔M〕.上海：學林出版社，2008：75.

〔5〕施正宇.外國留學生字形書寫偏誤分析〔J〕.漢語學習，2000（2）：39.

〔6〕劉曉嵐.留學生漢字偏誤研究綜述〔J〕.宜賓學院學報，2005（11）：59.

〔7〕肖奚強.外國學生漢字偏誤分析〔J〕.世界漢語教學，2002（2）：79.

（責任編輯 黨紅梅）

Survey and Analysis of Lao and Cambodian Students'Chinese Character Writing

MOU Chundan
（Yunnan Normal University,Kunming 650092,China）

Lao and Cambodian students of Grade 2005,2006,2007 and 2008 from Dali University were selected and divided into three groups that had learned Chinese for 0.5 year,1 year and 1.5 years.And their final exam papers were collected.The errors of their Chinese character writing in the paper were surveyed and analysed.Then the paper investigated efficient modes and methods to teach Lao and Cambodian students to write Chinese characters.

Lao and Cambodian students;Chinese character writing;survey and analysis;teaching Chinese characters to foreigner; error analysis

H195

A

1672-2345（2012）07-0092-04

2012-05-07

牟春丹，碩士研究生，主要從事東南亞學生漢字習得研究.