大理學院面向東南亞漢語國際人才培養模式的創新與實踐

張如梅

（大理學院文學院暨對外漢語教育學院，云南大理 671003）

大理學院面向東南亞漢語國際人才培養模式的創新與實踐

張如梅

（大理學院文學院暨對外漢語教育學院，云南大理 671003）

社會的發展帶來人才需求的變化，人才培養模式一直是高校改革的重要領域。作為一所地方性院校，大理學院抓住橋頭堡建設機遇，結合自身的辦學特點和優勢，創建了“面向東南亞漢語國際人才培養”的模式。

大理學院；面向東南亞；漢語國際人才；培養模式

自20世紀80年代以來，我國高等教育發生了巨大變化，人才培養模式的改革一直是高等教育的重大課題。隨著我國經濟社會的快速發展變化，高等教育人才培養模式不斷創新，“確立以社會需求為導向的方向性”〔1〕。國家教育十二五規劃綱要也明確規定：“創新人才培養模式，適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。”

我國著名的教育學家潘懋元先生認為，“教育必須與社會發展相適應”〔2〕。在國家的橋頭堡戰略建設規劃中，云南成為中國通往南亞、東南亞重要的橋頭堡，擔負著極其重要的責任。在橋頭堡建設中，東南亞國家對漢語人才的需求量激增，面向東南亞漢語國際人才的培養成為當務之急。作為一所地方性學院，大理學院緊抓國家橋頭堡建設機遇，充分利用自身“輻射南亞、東南亞”的國際交流與合作的特點和“云南省橋頭堡國際應用型人才培養基地”的優勢，以漢語國際人才培養為核心，積極改革與創新面向東南亞漢語國際人才培養模式。近5年來，大理學院與柬埔寨金邊皇家大學、泰國吞武里皇家大學以及老撾國立大學合作，創建了“面向東南亞漢語國際人才培養”模式。

該模式突破了傳統的單向人才培養模式，以教育國際化、規范化的教育理念為指導，以培養面向東南亞的漢語國際人才為培養目標，聯合東南亞國家的高校，共同構建了“一個核心，兩個平臺，三個領域”的國際教育合作培養模式，即以漢語國際人才培養為核心，以國內（大理學院）和國際（柬埔寨、泰國、老撾）高校教育為平臺，在本科專業教學、課程體系改革和教學實踐綜合體系創建三個領域進行了創新和實踐。我們與柬埔寨金邊皇家大學合作創辦了柬埔寨國家第一個漢語言本科專業；與泰國吞武里皇家大學合作設計了融專業課程、教學實踐和就業能力培訓為一體的3+1課程體系；與泰國吞武里大學、柬埔寨金邊皇家皇家大學以及老撾國立大學共同建設境外漢語教學實踐基地，以基地為平臺，創建了面向東南亞漢語人才需求的崗前培訓、就業推介、文化傳播與教學實習相結合的國際漢語教學實踐綜合體系。

2007年，大理學院聯合省內其他學校，與柬埔寨金邊皇家大學合作，成功地建設了漢語中心，至2010年，漢語中心在柬埔寨進行了1 200人次的基礎漢語、商務漢語、旅游漢語等培訓。漢語中心在大理學院有針對性地制定的漢語培訓方案和教學管理方案的指導下運作，培訓效果良好，在柬埔寨影響很大，取得了良好的效果。在漢語中心的基礎上，2010年，大理學院與金邊皇家大學合作創辦了柬埔寨國家第一個漢語言本科專業，到2011年為止，共招收了柬埔寨國家第一、二批漢語言專業本科學生。根據東南亞漢語人才的需求，學分制漢語言專業培養方案設計了翻譯、經貿、旅游管理3個專業方向，開設了15門專業主干課程，共派出6名專業教師和10名志愿者赴柬任教，教學效果顯著，本科教學工作開展順利，教學效果良好，專業建設成效顯著，得到合作方的高度贊譽，在柬埔寨影響很大，為大理學院贏得了很高的聲譽。

2010年，大理學院將這種漢語國際人才培養的成功模式擴展到與泰國吞武里皇家大學中文系的合作之中，兩校的漢語言專業和對外漢語專業采用3+1的國際人才培養模式，雙方改革專業課程體系，將兩個專業的最后一個學年設置為交換教學年，把專業課程、教學實踐和就業能力培訓相結合，設計了交換年的教學方案，組織教學和實踐。

在我們與泰國吞武里皇家大學的3+1培養模式的合作中，泰方漢語言專業和我方對外漢語專業各遴選了25%的學生參加3+1培養模式。我方精心設計了泰方學生的漢語能力運用實踐活動，安排學生到不同的崗位進行實習，強化漢語言文化知識，學生的漢語言文化知識和語言運用能力都得到了全面的提升，得到吞武里大學及畢業生用人單位的高度評價。我方學生同期到泰方進行教學實習，強化了針對本土的漢語教學能力、泰語運用能力以及異文化環境的適應能力，并借此機會拓展境外就業空間。培訓結束后，吞武里皇家大學推薦學生到有聘用意向的10多所中小學實習，為學生在泰國就業奠定基礎，我方有35%參加3+1培養模式的學生在泰國就業。

自2009到2011年間，大理學院在泰國吞武里皇家大學、柬埔寨金邊皇家大學以及老撾國立大學建立了境外漢語教學實習基地，雙方擬定了建設方案，投入建設資金，制定了實踐教學方案，并在實踐中不斷改革創新，以實踐基地為平臺，將單純的教學實習逐漸轉化為面向東南亞漢語人才需求的崗前培訓、就業推介、文化傳播與教學實習相結合的國際漢語教學實踐綜合體系。至2012年為止，3個基地共接收了大理學院40%的對外漢語專業學生赴境外實習，每個基地指定了3～5位帶教老師指導學生的實習，每個實習生按要求完成了實習教學工作，平均每個基地開展中華文化展演活動6次，每個基地平均參與活動總人數760人。2009年到2012年，柬埔寨金邊皇家大學通過基地輸送了20名短期交換生到大理學院學習；2011年，老撾國立大學輸送了12名漢語言專業畢業生到大理學院進行專業實習；近3年來，基地成功推介了25%的大理學院對外漢語專業畢業生在柬埔寨、泰國和老撾就業。

大理學院“面向東南亞漢語國際人才培養模式”的建設，在教學理論上進行了創新，突破了傳統的單向人才培養模式，聯合東南亞3個國家，率先構建了“一個核心，兩個平臺，三個領域”的培養模式，在國內、國際高校教育兩個平臺上成功地在本科專業教學、課程體系改革和教學實踐綜合體系創建三個領域進行創新。

教學實踐的創新主要體現在以下三個方面：

首先，創辦了柬埔寨國家第一個漢語言本科專業，將原來單純的語言培訓項目上升到專業教學的層次。在充分調研的基礎上制定的學分制漢語言專業培養方案分為三個專業方向：翻譯、經貿和旅游管理，滿足了東南亞漢語人才的急需。專業教學效果顯著，在柬埔寨影響很大。這也是云南省首個在國外開辦的漢語言本科專業。

其次，改革了我校對外漢語專業和泰國吞武里皇家大學漢語言專業的課程體系，充分利用學分制培養方案的特點，設置了3+1的國際課程體系。3+1合作培養模式根據漢語國際人才的市場需求，改革漢語人才培養模式，將專業課程、專業教學實踐、就業能力培養相結合，充分發揮兩校優勢，共享資源，以泰國為窗口，培養面向東南亞的漢語國際人才，緩解東南亞漢語人才的急需，拓展我方畢業生境外就業空間。這樣的合作模式在云南省高校的國際聯合培養模式和國際課程合作中有其獨特性和新穎性。

第三，創建了國際漢語教學實踐綜合體系，將單純的教學實習逐漸轉化為面向東南亞漢語人才需求的崗前培訓、就業推介、文化傳播與教學實習相結合的國際漢語教學實踐體系。我們先后與柬埔寨金邊皇家大學、泰國吞武里皇家大學和老撾國立大學合作建立了三個“大理學院境外漢語教學實踐基地”，雙方協商后擬定了建設方案，制定學生的實踐教學方案，創建了國際漢語教學實踐體系，取得了良好的效果。國際漢語教學實踐綜合體系的創建和成效充分體現了“面向東南亞漢語國際人才培養模式”在教育實踐環節的創新性與實用性。

在“面向東南亞漢語國際人才培養模式”的建設過程中，我們主編了由高等教育出版社出版的國家漢辦規劃教材《體驗漢語旅游篇》和《體驗漢語100句》，教材被譯為8種外語向世界各國發行；主編了由云南大學出版社出版的《實用漢語新編》，供大理學院東南亞留學生、柬埔寨漢語中心漢語培訓學生、緬甸明德文教會下屬的23所漢語學校學生使用。我們于2008至2012年間承擔了云南省社會科學規劃辦公室的“東南亞漢語教學調查與研究”的科研項目，云南省教育廳“面向南亞、東南亞的留學生漢語人才培養模式創新實驗區”的高校質量工程項目和“學分制下留學生漢語人才培養模式的改革與創新”的高校教改項目。2008至2012年間有10余篇與培養模式相關的學術論文在國家級刊物和核心刊物上發表。

經過近5年的建設，大理學院成功地探索了一種“面向東南亞漢語國際人才培養”的新模式。該模式的探索，適應了國家橋頭堡戰略建設中東南亞漢語國際人才的需求，符合大理學院“輻射南亞、東南亞”的教育國際化定位和“云南省橋頭堡國際應用型人才培養基地”建設的要求。

近5年“面向東南亞漢語國際人才培養模式”的建設，我們根據“一個核心，兩個平臺，三個領域”的培養模式，在實踐中不斷摸索，不斷改革創新模式，使培養模式更加科學、規范、實用。大理學院“面向東南亞漢語國際人才培養模式”的建設在東南亞國家影響很大，柬埔寨《柬華日報》等多家報紙多次報道漢語中心的教學情況，柬埔寨教育部對柬埔寨國家的首個漢語言本科專業的建設給予高度關注，并在《柬埔寨教育報》、金邊電視臺、柬埔寨廣播電臺等多家媒體上做了專題報道。國內多家媒體包括《中國教育報》《中國日報》《云南日報》、中國之聲廣播電臺等，都對大理學院的漢語國際教育做了報道。2011年大理學院被評為“云南省橋頭堡國際應用型人才培養基地”。大理學院的漢語國際教育工作在橋頭堡戰略建設中及時發揮了積極的作用，在云南省乃至國內國際都贏得了很高的聲譽。

“人才培養模式的創新是人才培養體制改革的核心環節”〔3〕。大理學院“面向東南亞漢語國際人才培養模式”的創新與實踐，遵循了教育國際化、規范化的教育理念，具有先導性和前瞻性的特點。該模式以培養面向東南亞的漢語國際人才為培養目標，適應國家和社會發展的需要，遵循教育規律，創新教育教學方法，探索多種培養方式。在培養過程中有針對性地制定了科學合理的培養方案，課堂教學、實踐教學、教學管理等培養措施可操作性強，效果良好。在培養模式的建設過程中，大理學院與合作方簽訂了合作協議，建立了良好的聯合培養制度，確保長期發展，達到了共贏的效果。經過近5年的建設，該培養模式取得了很好的成效，合作學校、用人單位及東南亞相關國家對該模式所培養的學生評價很高，在國內外有較大影響，培養評價良好。大理學院“面向東南亞漢語國際人才培養模式”的創新與實踐在國家橋頭堡建設中云南省高校人才培養模式的創新做了有益的嘗試。

〔1〕劉獻君，吳洪富.人才培養模式改革的內涵、制約與出路〔J〕.中國高等教育，2009（12）：39-41.

〔2〕潘懋元.潘懋元文集：卷2〔M〕.廣州：廣東高等教育出版社，2010：103.

〔3〕孫霄兵.創新人才培養模式〔N〕.中國教育報，2010-09-14（1）.

（責任編輯 袁登學）

Innovation and Practice of the Southeast Asia Oriented Chinese International Personnel Training Mode in Dali University

ZHANG Rumei
（College of Literature and Chinese Education for Foreigners,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

Social development results in the changing demand of qualified personnel.The personnel training mode is always an important field in college reform.As a local university,Dali University catches hold of the opportunity of the Bridgehead Construction and integrates its own feature and superiority to establish Southeast Asia oriented Chinese international personnel training mode.

Dali University;Southeast Asia oriented;Chinese international personnel;training mode

H195

A

1672-2345（2012）07-0086-03

云南省教育廳科研基金資助項目（云教高〔2010〕78號）

2012-04-20

張如梅，副教授，主要從事語言教學管理研究.