淺談高校大學生逆反心理的引導

翟嶼潼

(哈爾濱師范大學，黑龍江哈爾濱150028)

淺談高校大學生逆反心理的引導

翟嶼潼

(哈爾濱師范大學，黑龍江哈爾濱150028)

學習和就業(yè)壓力以及其他社會因素往往會使大學生產生逆反心理，逆反心理會對大學生的學習和生活產生很多消極影響，這就對高校的思想政治教育提出了更高要求。如何消除逆反心理，使大學生順利畢業(yè)和就業(yè)，是大學思想政治教育工作的重要研究課題之一。

大學生;思想;政治;教育

一、逆反心理的特征

(一)自我性

大學生逆反心理實際上是在對自我理解與能力得不到肯定與承認時所產生的自然心態(tài)。大學生由于年齡較小，社會經歷幾乎一片空白，所以自身的所見所聞也相對貧乏，這樣就使他們在面對不同事物的時候會不經理論考慮就完全依靠個人的想法去考慮問題，得到的答案也往往是片面單一的，因為他們的所做并非經過深思熟慮。逆反的目的往往并不是為了與人作對，而是為了表現(xiàn)自我、保護自我或突出自我，并在內心筑起一道防感染層。

(二)情緒化

從心理學的角度來說，逆反心理可以說是態(tài)度問題，即只關注自己的心理反應。往往這種因素的形成是因為內心的情感在作祟，所以說，情感因素在逆反心理的構成中占據(jù)著主導地位。大學生從心理上說都是自尊心很強的，對外界刺激會表現(xiàn)得很敏感，情緒的波動也較大，所以他們更容易感情用事甚至不計后果，對給自己造成壓力的社會以及導師表現(xiàn)出冷漠以及不信任的態(tài)度，在主觀上對這些人或事物做出否定的判斷。

(三)反向性

逆反心理是一種獨立的心理活動，逆反對于人物、事件、宣傳的內容等逆反對象來說，心理活動的方向是相反的，態(tài)度是對立的，具有明顯的反向性。可以說這種反向性是逆反的集中表現(xiàn)，也是學校、教師以及家長最難以駕馭的，學生以反向性來對抗，如果我們只是一味地宣揚所謂正向的好的話，那只能更加堅定學生的逆反心理。

(四)盲目性

上文提到大學生的社會經歷處于貧乏的狀態(tài)，這就使得他們在看待事物的時候很難以一個全面的方向去看待，從而在認識上顯得過于片面與單一，這種盲目性往往并不考慮事情的后果與價值而一概反對。在逆反心理達到一定程度后，盲目性和缺乏理智控制表現(xiàn)更為突出。

二、逆反心理的成因分析

由于大學生大都處于青年時期，正處在世界觀、人生觀、價值觀形成時期，人格不成熟，情緒不穩(wěn)定，社會閱歷較淺，對事物和問題的看法相對成年人來說較幼稚，不夠全面深刻，易感情用事，這也就導致大學生在接受思想政治教育過程中較易產生逆反心理。

(一)大學生自身因素

從年齡上來看，大學生剛剛走出高中的環(huán)境，還未走向社會，大多是18～22歲的青年。這種較淺的人生閱歷讓他們還無法認清社會的性質，簡單說就是不夠成熟，且唯我獨尊的意識較強，聽不進家長或者導師的教導，所以在這個時期非常容易讓大學生產生逆反心理，表現(xiàn)出對學習、對生活甚至對未來的厭惡。

現(xiàn)代心理學研究表明，當代大學生普遍具有雙重人格:他們觀察力強卻無法全面地認識事物，求知欲望強但分辨能力差，感情豐富卻缺乏理智，容易被挫折擊倒，民主意識強而組織紀律性差，知識面廣而社會公德素養(yǎng)差，向真性強而可塑性大，有些甚至還不同程度地清高自負，放縱任性，以自我為中心，所以造成了他們在很多事情上的認識都是片面的，而且因為大學生通常自我意識較強，再加上經歷的缺失，使得他們更容易相信與堅持自己錯誤的甚至不切實際的觀點。久而久之就會更容易讓大學生帶著自己的逆反與不成熟走入極端，在社會中難以找到自己的位置，同時還要找出很多理由證明自己沒有做錯，緊接著的就很有可能是一錯再錯，從而產生心理上對自我認知的排斥，也就更難于正視和展望未來了。

此外，大學生的自身情緒影響也是關鍵問題。大學生的情感世界豐富復雜而又動蕩不安。他們的情緒體驗來得快而且強烈，很小的刺激會引起很強的反應，情緒動蕩顯著，時而狂歡，時而悲痛，時而躊躇滿志，時而心灰意冷。由于這種感受性和興奮性的提高，他們容易表現(xiàn)出強烈的自我擴張、反抗、不穩(wěn)定和粗暴。這種情緒的變化表現(xiàn)出的最大的影響便是大學生面對挫折容易迷失甚至完全找不到自我，而挫折的來源卻是多種多樣的，學習上的、生活上的或者感情上的，再加上他們的自我性，很容易帶著批判的思想去面對挫折，這樣會使得他們面對挫折的時候不戰(zhàn)自退，形成一種逃避的心理，然后形成一種反抗。這種反抗不但不會增加自己面對挫折的能力以及適應能力，更會膨脹自我意識，使大學生更加難以找到自己的定位。

另外，隨著大學生的成長，隨著他們的智慧以及自身能力的增加，他們對社會上的人與事物大多有了自己的認識與見解，但由于他們的自我意識，很多時候他們對于這些事情以及所見所聞所感都抱著批判的態(tài)度，甚至看待問題明顯過于偏激，主觀性過強從而忽略了對問題實質的探究，帶著這種思維傾向去觀察、分析外界事物，就不可避免地以情感代替理智，從而產生逆反心理。

(二)政治教育因素

大學生對思想政治教育產生逆反心理，與思想政治教育本身存在的一些弊端和問題有很大關系。一方面，長期重視智育、片面追求升學率的風氣使學校的思想政治工作出現(xiàn)形式化狀況，使大學生在壓力下往往是被迫地去學習，這種教學是客觀形式上的而不是主觀變化的，使學生對教育缺乏認同感，認為這種教育是無用的甚至是一種資源浪費。而這種急功近利的教學以及對升學率的推崇使得思想政治教育的改革進展緩慢，不能適應改革開放和發(fā)展社會主義市場經濟形式的需要，甚至有一些內容已經陳舊得不適合當今的發(fā)展潮流，這就使得教育本身已經走向了一個反面，使得高校教育脫離實際，跟不上時代的節(jié)奏，更容易讓學生產生逆反心理。再者說，學生是需要交流的，而大學思想教育中重理論不重實踐的教學模式使得教學過于籠統(tǒng)，與實際脫節(jié)，對學生真正關注的問題沒有采取有針對性的教學，使大學生無法再學習中獲得對生活的新認知，從而加深了他們對學習的誤解，更覺得學習無法給他們帶來實質的幫助，這就又加深了他們的逆反心理。這是一種高校與學生間的矛盾，也是造成學生逆反心理的催化劑。

另外，思想政治教育工作應做人的思想工作，而大學生的思想是非常活躍而富于變化的。靈活新穎的教育形式容易引起他們的共鳴。因而對不同特點的教育對象在不同的場合面對不同的問題，應選擇運用有針對性的方法，這樣才能達到良好的教育效果。例如，在批評學生時，能個別談心的不當眾批評，能背后教育的不公開批評，使被批評者易于接受。但是我國的教育制度中，從小到大幾乎都是采取灌輸?shù)姆绞剑瑢W生無法發(fā)揮他們的主動性，使得他們活躍的思想幾乎全部被扼殺在了萌芽當中，于是課堂上便呈現(xiàn)出一片死氣沉沉，學生總是處在被動的環(huán)境中，主觀性無從發(fā)揮，更不要說是自己有什么想法了，師生間的互動也就成了癡人說夢了。

(三)社會因素影響

人的思想的存在和發(fā)展離不開環(huán)境，所謂近朱者赤近墨者黑，每個人都作為一定的群體成員生活在社會環(huán)境之中。人和社會環(huán)境的相互作用是人的思想發(fā)生發(fā)展的基礎。從社會上來看，當今的社會正處在飛速發(fā)展的階段，這種發(fā)展使我們很多固有習慣以及觀念都發(fā)生了改變，而這使得本就不怎么崇拜刻板教育的大學生更有了追求的欲望。追求這種社會本身的形態(tài)的欲望當然是好，但任何形式上的追求都是要結合理論的，任何盲目的追尋往往都不了了之，教育與探索只有形成有機的結合才能讓大學生形成真正能被肯定的人生觀以及價值觀，單純的探索仍然只是一種自我形態(tài)的展示。

一個人的性格很大程度上是來源于家庭的。在少數(shù)家庭中，往往從小時候就注重成績而忘記了對性格與品德的培養(yǎng)，性格決定命運這句話并非沒有道理。許多家長過多地干涉孩子的行為和決定，對孩子分內之事大包大攬，事事責備，時時指導，甚至奉行家長制作風，“你是我生的，你必須聽我的”等等，但孩子一旦不按其意圖行事或犯了錯誤，家長感到不滿意時，就會對其責罵、訓斥、諷刺、挖苦，甚至進行人身攻擊，這就使孩子受到刺激，甚至受到傷害，因而產生對立情緒，久而久之便形成逆反心理。

另外，由于家長忙于工作沒有過多地關心孩子生活和學習的這種家庭或單親家庭，就會使學生產生逆反心理，做出一些反叛的事來。

三、消除逆反心理的措施

逆反心理在大學校園中是普遍存在的，逆反是心理的表現(xiàn)而不是人格的表象，所以我們也更應該從心理上打開突破口，分析學生逆反心理的成因，改善我們的教育方式或者制度，從而讓大學生在一個相對適宜的環(huán)境中進行學習。

(一)提高大學生的思想素質、知識水平與自我教育能力

學生是教育的主體，也是我們的主觀研究對象。學生的能力與思想是參差不齊的，要引導不同的學生不斷更新觀念，循序漸進，切勿在教育過程中加入過多的主觀性從而忽略掉學生對不同教育方式的認知與反應，自覺抵制各種錯誤思潮的影響，并結合實際有針對性地解決具體思想問題，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。然后充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生以科學辯證的思想看問題，大膽提出假設，讓問題通過假設結合理論，這樣的方式不僅讓學生有了自主學習的意識，也讓他們有了主人翁的參與感，更容易讓他們在理論與實踐中產生自我學習的意識。在教育內容上，強調有的放矢，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題;在教育方式上，強調自我教育，激發(fā)學生的內在因素，克服消極因素;在評價過程中，強調學生參與，使評價過程成為學生不斷自我完善的過程，并通過評價使其獲得自我價值的滿足。

(二)積極調整大學生的逆反心理

教育者應該堅持正面說服的原則，用事實依據(jù)去教會學生全面而不單一地看待問題，這樣能行之有效地去解決問題。同時要讓大學生明白社會主流機制的存在是有其發(fā)展規(guī)律的，個別的瑕疵并不應該讓我們否定社會。在這個過程中，對他們強烈的正義感和社會責任感，以及憂國憂民的使命感，應給予充分的肯定，從而進一步幫助他們樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。這是一個相互信任的過程，相互信任才存在相互引導，相互信任之間一定要有一個相應的自由度，這種自由度不是刻板教學中所能體現(xiàn)的，但是自由不代表放任，這之間一定有一個度，適時引導他們掌握辯證法這一認識世界的根本方法，以防止他們由于過于偏激而使得創(chuàng)新思維偏離了正確的方向。

(三)引導大學生正確認識自我和外部事物

大學生的逆反心理的成因主要是由于他們缺乏外界的肯定，這就導致大學生內部的自我肯定更加膨脹，從而讓他們的方向錯上加錯。這就需要教師用辯證相對的思想去啟發(fā)學生，讓他們大膽地提出自己的不解或者對事物的假設性看法，這時教師要辯證地肯定他們的想法，然后在根據(jù)社會狀況展開對所涉及問題的命題分析。教師要鼓勵學生提出自己的想法，使學生的參與感與存在感更強，增加學生學習的主觀性與積極性，從而使學生正確地認識自身與社會，一個清醒的自我認知和平和的心態(tài)，會對大學生成長起到積極的引導作用。

思想教育改革應從學生的心理出發(fā)，從學生的積極性和逆反心理形成突破口，從以教為本變成以學為本，以學生的心理狀態(tài)為核心來發(fā)展我們新的思想政治教育事業(yè)。

［1］ 武敬杰.當代大學生道德信仰教育研究［J］.政治學論，2009(7):26.

On the Guidance of Negative Mentality of College Students

Zhai Yutong
(Harbin Normal University，Harbin Heilongjiang 150028)

In today’s colleges and universities，the pressure of the scores tend to make students have rebellious attitude，and this rebellious attitude will often kill student’s enthusiasm.How to cultivate college students’active consciousness and future consciousness，eliminate rebellious attitude，make college graduates enter the society can be used after for the society，and ideological and political education of college students and how to be from campus to social transformation of men bond，and became an important research subject.［Key words］ college students，thought，politics，education

G641

A

1672-3805(2012)03-0052-03

2012－02－10

翟嶼潼(1987－)，男，哈爾濱人，哈爾濱師范大學政法學院碩士研究生;研究方向:思想政治教育