CET4成績相關(guān)因素的調(diào)節(jié)和中介效應分析

董 輝 陳 宇

(東北林業(yè)大學，黑龍江 哈爾濱150040)

CET4成績相關(guān)因素的調(diào)節(jié)和中介效應分析

董 輝 陳 宇

(東北林業(yè)大學，黑龍江 哈爾濱150040)

語言學習者學業(yè)成績相關(guān)因素的研究一直受到國內(nèi)外研究者的關(guān)注。對黑龍江省三所高校的400名大學二年級非英語專業(yè)學生進行問卷調(diào)查，了解性別及學習動機、學習策略等相關(guān)因素與CET4成績之間的關(guān)系。通過SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行處理分析，結(jié)果表明:(1)性別、動機、策略與CET4成績之間的相關(guān)均達到顯著水平;(2)性別作為學習策略和CET4成績的調(diào)節(jié)變量，調(diào)節(jié)效應顯著;(3)學習動機作為學習策略和CET4成績的中介變量，中介效應顯著。各因素與CET4成績之間的關(guān)系研究對語言教師及學習者都有很大的啟示。

學習動機;學習策略;CET4成績;性別;調(diào)節(jié)效應;中介效應

一、學業(yè)成績的相關(guān)影響因素

英語語言學習是一個非常復雜的過程，影響學習者外語學習的因素是多方面的，諸如學習動機、學習策略、學習能力、個性、天賦、智力等。隨著外語教學研究重點的轉(zhuǎn)變，學習動機和學習策略作為影響英語學習的可控因素受到研究者們極大的關(guān)注，其實證研究也取得了豐富成果。學習動機和學習策略總是與一定的學習活動聯(lián)系在一起的，因此它們的結(jié)果變量通常也是學業(yè)成績，而關(guān)于學習動機和學習策略的關(guān)系研究主要集中在學習動機、學習策略和學業(yè)成績的相關(guān)關(guān)系上，主要體現(xiàn)在以下三方面:

一是學習動機與學業(yè)成績關(guān)系的研究。Uguroglu.M和 Walberg.H(1979)考察了大量動機與成就關(guān)系的研究報告，分析了其中動機測量和學業(yè)成就之間的相關(guān)系數(shù)，發(fā)現(xiàn)動機與學業(yè)成就呈正相關(guān);吳一安、劉潤清和Jeffrey(1993)也通過探討心理因素、社會因素和語言學習方法對中國學生英語學習的影響，證實了動機對外語學習的促進作用。國內(nèi)外的學者關(guān)于學習動機與學業(yè)成績之間的關(guān)系得出了比較一致的結(jié)論，即學習動機與學業(yè)成績存在正相關(guān)關(guān)系。

二是學習策略與學業(yè)成績關(guān)系的研究。關(guān)于學習策略與學業(yè)成績之間的關(guān)系，國內(nèi)外的學者并沒有較為一致的結(jié)論。文秋芳(1996)對1 081名非英語專業(yè)大學二年級學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果表明，策略對大學英語四級考試成績有預測力;而吳一安、董輝等分別發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學生及非英語專業(yè)學生的策略使用與他們的英語成績沒有關(guān)系。

三是學習動機、學習策略和學業(yè)成績?nèi)咧g關(guān)系的研究。研究者發(fā)現(xiàn)，學習策略和學習動機不是孤立地對學業(yè)成績產(chǎn)生影響，而是相互作用的。Oxford和 Nyikos(1989)對美國一些大學外語系的學生進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學習動機強弱與采用學習策略的數(shù)量有直接的因果關(guān)系，因而更多的研究開始側(cè)重于考察學習動機、學習策略與學習過程中其他變量的關(guān)系以及他們是如何共同影響學業(yè)成績的。劉加霞、辛濤(2000)在探討中學生學習動機、學習策略與學業(yè)成績的關(guān)系時發(fā)現(xiàn)，學習動機、學習策略、學業(yè)成績兩兩之間呈顯著正相關(guān)，學習動機、學習策略對學業(yè)成績都有影響，但影響程度不同，學習動機除對學業(yè)成績有直接影響外，還通過影響學習策略對學業(yè)成績產(chǎn)生間接影響;而隋潔、朱瀅(2004)對中學生的學習動機和學習策略與知識獲得的關(guān)系進行了研究，他們發(fā)現(xiàn)學習動機與學習策略對知識獲得的影響是相對獨立的。因此，關(guān)于學習動機、學習策略以及學業(yè)成績之間的關(guān)系所得結(jié)論也存在一定程度的不一致性。同時，研究者們在研究三者關(guān)系的過程中，還發(fā)現(xiàn)了性別對其關(guān)系的影響，Green和Oxford(1995)認為性別對學習策略有影響，但影響是間接的，是通過對學習風格的影響進而影響學習策略的;Bacon和Finnerman(1990)的研究則表明，性別在動機上的差異性顯著;吳一安、劉潤清和Jeffrey(1993)的研究顯示性別與成績顯著相關(guān)。

二、研究問題及方法

國內(nèi)外學者針對不同的研究對象，采用不同的研究方法，對學生學習動機和學習策略從不同的角度進行了研究和探討，并得出了相應的結(jié)論。但我們可以看出，在現(xiàn)有的研究中，絕大多數(shù)反映的是自變量和因變量之間的直接線性關(guān)系，極少分析變量的調(diào)節(jié)效應和中介效應。因此本研究的目的旨在探討性別作為調(diào)節(jié)變量的調(diào)節(jié)效應以及動機作為中介變量的中介效應，具體回答以下三個問題:

1)CET4成績與性別、動機、策略的相關(guān)關(guān)系是否顯著?

2)性別是否是學習策略和CET4成績的調(diào)節(jié)變量，調(diào)節(jié)效應是否顯著?

3)動機是否是學習策略和CET4成績的中介變量，中介效應是否顯著?

本研究以黑龍江省哈爾濱市三所高校參加過CET4的400名非英語專業(yè)大學生為測量被試，經(jīng)過仔細篩選和甄別，共剔除64份不合要求的測量問卷，最終進入本次研究的被試336人(男215人，女121人)，其中包括工科102人，理科121人，文科113人;將自然信息、學習策略量表、學習動機量表轉(zhuǎn)換成問卷，使用統(tǒng)一指導語，采用不記名方式填答問卷，統(tǒng)一收存;通過SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行處理和分析。

研究采用以下測量工具:

英語學習策略量表 對學習策略的測量將采用Oxford(1990)編制的SILI(The strategy inventory for language learning)，分為元認知策略、認知策略、社會策略、情感策略四個分問卷，共33題。采用Likert五級計分法，由被試主觀做答。通過SPSS17.0進行的信度分析結(jié)果顯示，SILI及分量表的內(nèi)部一致性 α 系數(shù)分別為 0.929、0.802、0.833、0.851、0.674;S—B 分半信度分別為0.875、0.756、0.779、0.781、0.635;驗證性因素分析表明SILI結(jié)構(gòu)效度各項擬合指數(shù)包括λ2/df、RMSEA、NFI、NNFI、RH、CFI，分別為 3.040、0.072、0.974、0.973、0.982、0.987。由此證明，ELSI的信度與效度良好。

學習動機量表 對學習動機的測量將采用Schmidt(1995)編制的 Motivational Questionnaire，分為內(nèi)部動機和外部動機兩個分問卷，共20題。采用Likert五級計分法，由被試主觀做答。通過SPSS17.0進行的信度分析結(jié)果顯示，MQ與分量表的內(nèi)部一致性 α 系數(shù)分別為0.913、0.792、0.824;S—B 分半信度分別為 0.776、0.742、0.731;驗證性因素分析表明MQ結(jié)構(gòu)效度各項擬合指數(shù)包括 λ2/df、RMSEA、NFI、NNFI、RH、CFI分別為 3.212、0.076、0.923、0.931、0.953、0.964。由此證明，動機量表的信度與效度良好。

三、各因素與CET4成績之分析

1.相關(guān)分析

本研究對性別、學習策略、學習動機與CET4成績進行相關(guān)分析。分析結(jié)果如表1所示。

表1 性別、學習策略、學習動機與CET4成績之相關(guān)分析

由表1可知，性別與學習策略的相關(guān)沒有達到顯著水平，但與四級成績和學習動機之間的相關(guān)則達到顯著水平;學習動機、學習策略與四級成績之間的相關(guān)均達到顯著水平;學習策略與學習動機之間的相關(guān)顯著。

2.調(diào)節(jié)效應分析

由相關(guān)分析可知，性別與學習策略無相關(guān)關(guān)系，但性別與四級成績有相關(guān)關(guān)系，學習策略與四級成績也有相關(guān)關(guān)系，那么性別是否影響了學習策略和四級成績之間的關(guān)系呢?所以本研究將性別作為調(diào)節(jié)變量，分析其調(diào)節(jié)效應。將性別分組分別進行以學習策略為自變量，四級成績?yōu)橐蜃兞康亩嘟M回歸分析以檢驗性別的調(diào)節(jié)作用，其結(jié)果見表2。

表2 回歸結(jié)果分析

從表2可以看出學習策略與四級成績之間的回歸方程，其解釋率以及其顯著水平隨著分組的不同而有所改變。可見，雖然性別不影響學習策略和四級成績二者關(guān)系的方向，但影響二者的強度，這說明性別對學習策略和四級成績的關(guān)系存在調(diào)節(jié)作用。

3.中介效應分析

由相關(guān)分析可知，學習策略與學習動機和四級成績均顯著相關(guān)，說明學習策略對四級成績的回歸系數(shù)顯著，在此前提下將學習動機作為中介變量，分析其中介效應。根據(jù)中介變量的定義，采用強迫進入法進行下列回歸分析考察動機是否具有實際中介作用。首先，以四級成績?yōu)橐蜃兞俊W習策略為預測變量進行回歸分析，未標準化的回歸系數(shù)B1=0.40(p ＜0.01)，決定系數(shù)R1=0.074;然后，以學習動機為因變量、學習策略為預測變量，回歸分析表明，未標準化的回歸系數(shù)B2=0.677(p ＜ 0.01)，決定系數(shù) R2=0.10;最后，以四級成績?yōu)橐蜃兞俊⒉呗院蛣訖C為預測變量的回歸分析的結(jié)果中，動機對四級成績的未標準化的回歸系數(shù) B3=0.429(p ＜ 0.05)，決定系數(shù)R3=0.097。學習動機(W)的中介效應分析結(jié)果見表3。由于依次檢驗的結(jié)果都是顯著的，所以動機的中介效應顯著。由于第四個t檢驗也是顯著，所以是部分中介效應。學習策略通過學習動機對四級成績的中介效應為0.667×0.429=0.29，中介效應占總效應的比例為 0.667×0.429/0.4=72%。

表3 學習動機的中介效應檢驗結(jié)果

四、研究結(jié)論

首先，在單獨考察性別、學習動機、學習策略和CET4成績之間的關(guān)系時，本研究證實學習動機與CET4成績有顯著的相關(guān)性，與吳一安等人的研究結(jié)論一致;學習策略與CET4成績有顯著的相關(guān)性，驗證了文秋芳等人的觀點，但與吳一安等人的結(jié)論不一致;學習動機與學習策略具有顯著的相關(guān)性，驗證了Oxford等人的結(jié)論;性別與學習策略無顯著相關(guān)性，與Oxford的觀點不一致。由以上相關(guān)結(jié)果可知，本研究驗證了一些前人的觀點，但同時也與前人的觀點出現(xiàn)了不一致，考慮到差異產(chǎn)生的可能，本研究重新設置了變量的類型，在自變量和因變量的基礎(chǔ)上，假設了中介變量和調(diào)節(jié)變量，探討了學習策略、學習動機和CET4成績之間的關(guān)系。結(jié)果驗證了性別是學習策略和CET4成績的調(diào)節(jié)變量以及學習動機是學習策略和CET4成績的中介變量的假設。通過對中介作用和調(diào)節(jié)作用的檢驗能夠更為清晰地理解性別、學習動機、學習策略及CET4成績之間的關(guān)系。中介變量動機的介入是為了說明策略是如何影響成績的，三者之間在邏輯上有比較明確的因果關(guān)系，即策略影響成績，動機影響策略，策略通過動機影響成績;而調(diào)節(jié)變量性別的介入是為了說明性別在多大程度上解釋了學習策略和成績之間的關(guān)系，三者之間不需要有嚴密的因果關(guān)系。

綜上所述，本研究對學習策略和CET4成績的考察，如果在最簡單的二變量關(guān)系意義上看，二者有顯著的正相關(guān)。如果在三變量的層次上考察，動機可以被視為策略影響成績的一個中介，而性別會調(diào)節(jié)或改變策略和成績的關(guān)聯(lián)強度。研究表明:性別、動機、策略與CET4成績之間的相關(guān)均達到顯著水平;性別雖然對學習策略沒有直接的影響，但性別作為學習策略和四級成績的調(diào)節(jié)變量，調(diào)節(jié)效應顯著;學習動機除對學業(yè)成績有直接影響外，還通過影響學習策略從而間接影響學業(yè)成績，即學習動機作為學習策略和四級成績的中介變量，中介效應顯著。在研究過程中也存在一定的局限性，如在抽樣的過程中，盡管抽樣學校具有代表性，但仍存在地域和學校類別的差異性。另外，本文只做相關(guān)分析和回歸分析來探討中介效應和調(diào)節(jié)效應，未來的研究可以在此基礎(chǔ)上建立結(jié)構(gòu)方程模型以深入探討各因素的影響程度及它們內(nèi)部之間的因果關(guān)系。

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An Analysis on Moderating and Mediating Effects of Relevant Factors Affecting CET4 Scores

Dong Hui，Chen Yu
(Northeast Forestry University，Harbin Heilongjiang 150040)

Study on factors of language learners’achievement has long been the major concern of researchers abroad as well as at home.This paper intends to explore the relationships among sex，motivations，strategies and CET4 scores through a questionnaire survey that unfolds three universities of Heilongjiang province，involving a total of 400 sophomores of non － English majors.SPSS 17.0 is used to analyze the collected data，and major findings are:1)CET4 scores are significantly correlated with sex，motivations and strategies;2)sex as the moderator affects the relationship of strategies and CET scores;3)motivation is confirmed as the mediator and the moderating effect is significant.The study on the relationship of those factors and CET4 scores enlightens both language teachers and learners.

motivations，learning strategies，CET4 scores，gender，moderating effect，mediating effect

H319

A

1672-3805(2012)03-0116-04

2012－02－10

教育部人文社會科學研究青年基金“語言教師的專業(yè)判斷發(fā)展研究”(編號:12YJC740014)

董輝(1972－)，女，哈爾濱人，東北林業(yè)大學外國語學院教授;研究方向:應用語言學