常熟市小學中高年級兒童孤獨感研究

俞志芳，韓云

（1.常熟理工學院人文學院，江蘇常熟 215500；2.寧夏回族自治區平羅縣陶樂鎮紅瑞燕寶小學 753400）

常熟市小學中高年級兒童孤獨感研究

俞志芳1，韓云2

（1.常熟理工學院人文學院，江蘇常熟 215500；2.寧夏回族自治區平羅縣陶樂鎮紅瑞燕寶小學 753400）

孤獨感是一種消極的、彌漫性的心理狀態，兒童長期處于此狀態會導致適應不良。研究整群選取小學3-6年級兒童作為研究對象，采用兒童孤獨感量表進行問卷調查，研究結果表明：小學中高年級兒童孤獨感水平普遍較高，兒童孤獨感在城鄉及性別上不存在差異，但在年級上存在顯著差異，尤以四年級兒童孤獨感體驗最為強烈。

小學；中高年級；兒童孤獨感

一、問題提出

孤獨感是一種消極的、彌漫性的心理狀態，是兒童在社會交往中很容易體驗到的一種不良情緒。國外學者Cassidy和Asher的研究表明，在3-6年級的小學生中就可以穩定地測到孤獨感［1］32。Cassidy和Berlin（1999）認為“青少年孤獨感是一種負面體驗，是個體在認為自己需要別人卻得不到時產生的”［2］34。國內學者普遍認為，兒童孤獨感是兒童基于對自己在同伴群體中社交和友誼地位的自我知覺而產生的孤單、寂寞、失落、疏離和不滿的主觀情緒體驗，是一種消極的情緒反應［3］37。雖然孤獨感是一種內在的、負面的情緒體驗，但其外在表現卻很明顯：不主動與他人交往，不善言談，不參與集體活動，自卑、怯懦、冷漠等性格特征。短暫的孤獨感不會造成兒童的心理問題，但長久或嚴重的孤獨感會對兒童的心理健康帶來很大的影響，并最終導致兒童的社會適應不良情況。因此，研究兒童孤獨感的現狀，并對其相關因素進行分析，對于提高兒童的心理健康水平，促進社會適應具有重要的理論與實踐意義。

二、研究方法

（一）對象

本研究以3-6年級學生作為調查對象，采用整群抽樣的方法，選取某市城區小學和農村小學各一所。三年級學生94人（25.2%），四年級學生85人（22.3%），五年級學生95人（25.5%），六年級學生99人（26.5%）。其中男生194人（52.01%），女生179人（47.99%）。城區學生175名（46.9%），農村學生198名（53.1%）。共發出373份問卷，回收有效問卷373份，回收率為100%。

（二）工具

采用Asher等人于1984年編制的專用于3-6年級學生的兒童孤獨感量表（CLS），該量表有24個項目，量表按五級記分，從“完全符合”到“完全不符合”，總分范圍在16-80分之間，總分越高，表示孤獨感越強，結合Margalit的研究及本次調查結果，在本研究中定義：孤獨量表累計得分≥46分為存在孤獨感［4］62。

（三）施測

本次調查采用不記名、集體施測、當場回收的方式進行，測試人員由所抽取到的測試班級的班主任和筆者擔任。測試之前由筆者向學生介紹調查問卷，并作以簡要說明，在測試過程中，由測試班級的班主任讀該問卷題目，學生按序作答。

（四）數據處理

本次研究利用SPSS17.0軟件對調查所得數據進行統計處理，并比較分析。

三、研究結果

（一）兒童孤獨感的整體分布狀態

本次調查采用兒童孤獨感量表調查了小學3-6年級兒童孤獨感的整體分布狀態，373名兒童存在孤獨感的為356人，占95.4%，不存在孤獨感的為17人，占4.6%。各年級兒童孤獨感問卷得分（見表1）。

利用描述性統計來分析兒童孤獨感的整體分布狀態，結果表明，各年級兒童孤獨感水平普遍較高，平均水平達56.14，最大值達74，最小值為29。

（二）不同年級兒童孤獨感差異比較

本次研究，為了考察年級因素是否會對兒童孤獨感產生影響，以兒童孤獨感水平為因變量，不同年級為自變量進行方差分析，結果表明，不同年級間兒童孤獨感存在差異，F（3，369）=4.586，P=0.004＜0.01（見表2）。

為了進一步考察具體哪兩個年級之間的兒童孤獨感存在差異，本研究利用獨立樣本T檢驗分別對不同年級兩兩之間進行多重比較（見表3）。

表1 各年級兒童孤獨感水平

表2 不同年級兒童孤獨感的方差分析

表3 不同年級間兒童孤獨感多重比較

結果表明，三年級兒童與四年級、五年級、六年級兒童之間孤獨感差異不顯著，分別為：P=0.083＞0.05、P=0.603＞0.05、P=0.993＞0.05；五年級與六年級之間兒童孤獨感差異不顯著，P=0.759＞0.05；四年級與五年級、六年級兒童孤獨感存在顯著差異，分別為：P=0.002＜0.01、P＝0.04＜0.05。

綜合以上研究結果，可以得出，在小學中高年級階段四年級兒童的孤獨感體驗最為強烈。

（三）不同性別兒童孤獨感差異比較

本次研究中，為了考察性別因素對兒童孤獨感的影響，以性別為分組變量對兒童孤獨感進行獨立樣本T檢驗。結果表明，男女生之間孤獨感不存在差異，P=0.607＞0.05（見表4）。

表4 不同性別之間兒童孤獨感差異比較

（四）城鄉兒童孤獨感差異比較

本次研究，為了考察兒童所處的城鄉環境對兒童孤獨感的影響，以城鄉兒童為分組變量，對兒童孤獨感進行獨立樣本T檢驗。結果表明，城鎮兒童與鄉村兒童之間孤獨感不存在差異，P=0.704＞0.05（見表5）。

表5 城鄉之間兒童孤獨感差異比較

四、分析與討論

（一）小學中高年級兒童普遍存在孤獨感的分析

本研究結果顯示，小學中高年級兒童普遍存在孤獨感，且孤獨感水平較高，可能是由以下多種因素導致。

1.父母及教師教育觀念及方式存在偏差。兒童的孤獨感與父母的教養方式之間存在一定的相關，情感溫暖、理解接納與孤獨感存在負相關；而拒絕否認與孤獨感存在正相關［5］416。很多父母在和孩子相處過程中，認為只要提供給孩子足夠的物質需要就可以了，缺少親子間的良好溝通，忽視兒童情感上的需要。更有些父母由于忙于自己的工作，無足夠的時間和精力來照看兒童，所以便將兒童交由爺爺奶奶照顧，這種隔代教育導致父母與兒童在情感上逐漸疏遠。另外，本次選取的研究對象大部分是獨生子女，平時在生活中缺少來自兄弟姐妹的情感支持；由于學業繁重和居住環境的限制，平時課外同伴之間交往機會較少，這些也是導致兒童孤獨感較高的因素。學校生活中，師生關系是一種最基本的人際關系，也成為影響兒童孤獨感的一個重要因素。師生交往中，教師往往只關注學生的學習成績，而對學生的心理健康缺少必要的關注。當兒童陷入困境或心理出現問題時，往往無人可找，無人傾訴，歸屬的需要不能得到滿足，容易產生無助感與孤獨感。

2.自我認知和評價不當，缺乏社交技巧。社會交往的需要如果得不到滿足，就會產生孤獨感。如果兒童在人際交往中，缺乏必要的社交技巧，或者因為人格、認知、學業不良等原因而導致社交地位不利，缺少必要的社會支持，就有可能產生孤獨感。俞國良等人的研究也發現，兒童的同伴接受性與孤獨感有顯著的負相關，兒童的社交地位越不利，其孤獨感就越強［6］33。孤獨感是一種主觀的情緒感受，從這方面來說，孤獨感的產生主要源于個體對自身人際關系的主觀評價。在和他人的交往過程中，兒童對自身的人際關系會產生一個自我預期。如果現實的人際關系達到了自我預期，就會產生滿意感，反之就可能產生孤獨感。因此，如果兒童不能正確地評價自己的人際關系，主觀以為自己被他人排斥或忽視，就會產生孤獨感；或者對于自己的不良社交地位常作內部歸因時容易產生孤獨感。有研究發現，兒童和青少年對某些能力，如學業、社會接納等的自我評價，從小學、初中到高中一直在下降。因此，在人際交往中對自身的社會接納性的較低評價和不正確的歸因會導致孤獨感的產生。

（二）兒童孤獨感的年級差異分析

本研究結果表明：小學兒童孤獨感存在年級差異，四年級及六年級兒童孤獨體驗較強烈，尤以四年級兒童孤獨感體驗最為強烈。這與以往研究結果存在差異，秦楚［1］33、石慶馨［5］416、周宗奎［7］71等人研究發現，3-6年級小學生的孤獨感不存在年級差異。但也有相關研究表明，小學生孤獨感存在年級間的差異，隨著年級的增加，孤獨感呈下降趨勢［4］62。池麗萍［8］791等人研究表明，4-5年級小學生的孤獨感存在年級差異，四年級兒童孤獨感比五年級兒童孤獨感體驗強烈。

小學四年級兒童正處于生長發育的重要階段，生理和心理都在不斷地走向成熟，有了自己的想法和理想，可以說是處于一個重要蛻變期。隨著兒童的判斷能力、認知能力的提高，他們開始質疑權威，有了獨立的判斷和觀點。他們迫切需要得到教師及父母對自己的肯定與支持，可在父母及教師的眼里他們還是小孩子，他們這種需要他人理解與不被理解，期望獲得尊重與不被尊重的矛盾使得兒童心理產生一種無助感與失落感，從而陷入孤獨。相對于五、六年級的兒童來說，四年級兒童情緒的自我調控能力還不強，在社會交往中更容易感受到孤獨。而到了六年級，他們面臨升學，父母以及老師施加的多種無形壓力，迫使兒童娛樂退居二線，學習任務成為重中之重。兒童與父母、老師及同伴談論的都是學習，真實情感及娛樂欲望都處于被壓抑的狀態，這就使得兒童產生焦慮、孤獨等不良的情緒體驗，長此以往便產生孤獨感。

（三）兒童孤獨感的性別差異及城鄉差異分析

本次研究表明：兒童孤獨感不存在性別差異。秦楚［1］33的研究發現：兒童孤獨感在性別上不存在差異，與本研究所得的結果相一致。但石慶馨［5］416、周宗奎［7］73等人的研究表明：3-6年級小學生的孤獨感有顯著的性別差異，男生的孤獨感顯著高于女生。周宗奎的研究認為是社會文化所致。社會角色要求男性要自立自強，所以男孩子有較強的自控力，情緒不外露，使得負面的情緒找不到合適的宣泄途徑，而女孩子則情緒比較外露，情緒上出現問題，往往通過大哭、傾訴等不同的方式合理及時的將負面情緒消除掉。本研究結果的原因有待于進一步的研究。

另本研究結果表明：兒童孤獨感在城鄉上不存在差異。這與胡麗蓉［9］734的研究結果不同，她的研究發現農村學生的孤獨感得分顯著高于城鎮學生，孤獨感表現得更為強烈。而本研究中城鄉兒童孤獨感水平不存在差異，糾其原因，可能是本研究所選取的農村學校是一所鄉鎮的中心小學，加上本地區經濟較發達，城鄉兒童的生活環境相差不大。

五、結論

本研究得出如下結論：

（1）小學中高年級兒童普遍存在孤獨感。

（2）小學兒童孤獨感存在年級差異，四年級及六年級兒童孤獨體驗較強烈，尤以四年級兒童孤獨感體驗最為強烈。

（3）兒童孤獨感在性別上不存在差異。

（4）城鄉兒童孤獨感不存在差異。

［1］秦楚.兒童孤獨感與同伴關系的相關研究［J］.安康學院學報，2009，21（2）：32-34.

［2］Jude Cassidy，Lisa J.Berlin.Understand the Origins of Childhood Loneliness：Contributions of Attachment Theory ［M］.United Kingdom：The Press Syndicate of the University of Cambridge，1999：34.

［3］謝華，茍萍.近十年來我國兒童青少年孤獨感本土化研究綜述［J］.當代教育論壇，2007（11）：36-38.

［4］張順，王良鋒，孫業恒，等.安徽省某農村地區3-6年級小學生孤獨感及其影響因素［J］.疾病控制雜志，2007，11 （1）：61-63．

［5］石慶馨，王爭艷，張侃.兒童孤獨感的特點及其與父母教養方式的關系［J］.兒童心理衛生，2005，19（6）：416.

［6］李昱霏，王繼玉.近十年來我國兒童孤獨感的研究現狀與展望［J］.社會心理科學，2010，25（3）：31-35.

［7］周宗奎，趙冬梅，陳晶，等.童年中期兒童社交地位、社交自我知覺與孤獨感的關系研究［J］.心理發展與教育，2003（4）：70-74.

［8］池麗萍，辛自強.小學兒童問題行為、同伴關系與孤獨感的特點及其關系［J］.心理科學，2003，26（5）：790-794.

［9］胡麗蓉，胡碧蓉.城鄉小學生社交焦慮與孤獨感比較［J］.中國學校衛生，2008，29（8）：734-735．

A Research on Loneliness about the Middle and High Grade Children in Changshu City

YU Zhi-fang1,HAN Yun2

(1.School of Humanities,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China; 2.Hongrui Yanbao Primary School,Taole Town,Pingluo County,Ningxia Hui Autonomous Region,Taole 753400,China)

Loneliness is a negative and diffuse psychological state.If children stay in this state,for a long time，they will have maladjustment.This research selected the middle and high grades children in two schools of Changshu city as the study object，and used children’s loneliness scale to conduct a questionnaire survey.The results show that the middle and high grade children’s loneliness level is quite high in primary schools in Changshu city，and that there are no significant differences in the urban and rural areas or in gender,while there are significant grade differences，especially in the fourth grade，most children of which experience a strong sense of loneliness.

primary school;middle and high grades;children’s loneliness

B844.1

A

1008-2794（2012）12-0025-04

2012－09－28

俞志芳（1972—），女，江蘇常熟人，常熟理工學院人文學院副教授，碩土，主要研究方向為兒童心理發展。