得失寸心知
——我是如何走向名師成功之路的

■山東青島太平路小學(xué)特級教師商德遠(yuǎn)

得失寸心知
——我是如何走向名師成功之路的

■山東青島太平路小學(xué)特級教師商德遠(yuǎn)

成功法無定法，

修煉理有通則。

——編者畫外音

名師成長路徑有很多，可謂“條條大路通羅馬”。有人以上課著稱，有人以寫作揚名，有人以研究見長，有人以育人聞名……正如賽場上，很少有人去關(guān)注全能比賽，最關(guān)心的是專項運動的冠軍，因為專項冠軍能將此項運動做到極至。如果每一位教師在追求全面發(fā)展的同時，能淋漓盡致地發(fā)揮自己的特長，充分挖掘自身潛能，將個性發(fā)揮到極至，形成獨特的教學(xué)特色，成績突出，一定能成為名師。

像賈志敏、于永正、王崧舟、薛法根等眾多全國名師一樣，我也是靠走內(nèi)涵之路成長起來的。從一名普普通通的語文教師成長為一名“省特級教師”、“全國優(yōu)秀教研員”、“全國百位語文名師”、“青島大學(xué)碩士研究導(dǎo)師”等，走出了一條獨具特色的個性化發(fā)展之路。回眸工作旅途中的艱難歷程，雖然在曲折坎坷的征途上曾印記著坎坷和教訓(xùn)，也記錄著成功和經(jīng)驗，但最終成功邁進(jìn)了名師的行列，深感幸福和欣慰！也許有人會問，你靠的是什么？三點：堅守個性，不懈研究，開拓創(chuàng)新。

一、堅守“讀寫”個性，化成生命自覺

1986年師范畢業(yè)以后，喜歡數(shù)學(xué)且一直想成為一名優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的我，因為學(xué)校需要而不得不違背自己的意愿，走向語文教學(xué)之路，從此我便與語文結(jié)下了不解之緣。

我是干一行愛一行的那種人，既然教了語文就想教得出類拔萃。這必須具有廣博的科學(xué)文化知識、精深的學(xué)科專業(yè)知識、系統(tǒng)的教育專業(yè)知識和豐富的教學(xué)實踐知識。于是我進(jìn)修了大專、本科學(xué)歷，并始終堅持每天讀書，經(jīng)常記讀書筆記、研究教學(xué)。

世界上凡是取得成功的人無不酷愛讀書，且都有適合自己的讀書方法。如愛因斯坦的“淘金式”讀書法、愛迪生的“目標(biāo)明確”讀書法、毛澤東的“不動筆墨不讀書”讀書法等。最適合自己的讀書方法也許是最有效的。我深知，廣博的文化知識、精深的專業(yè)知識和深厚的教育理論功底是上好課的必備條件。為了不斷提升自身素養(yǎng)，多年來，我在堅持讀書的過程中也摸索出了適合自己的、獨特的“圓暈式讀書法”。我們知道，一塊石子投進(jìn)湖水中會不斷下沉，同時水面會蕩漾起圈圈漣漪。我把這一現(xiàn)象用來描述讀書方法：下沉的石子就代表著閱讀本專業(yè)或某一研究專題的書籍，這代表著讀書的深度；湖面向周圍蕩漾開去的圈圈漣漪，表示與自己專業(yè)或研究專題密切相關(guān)的其它領(lǐng)域或?qū)W科的書籍，代表著閱讀的廣度。這種讀書方法，以本學(xué)科為中心，“圍繞專題”對教學(xué)規(guī)律等進(jìn)行重點閱讀，就能“讀全、讀精、讀深、讀透“。之后，再以此為中心，不斷向其它學(xué)科輻射閱讀，就能逐漸擴(kuò)大自己的知識視界。運用這種讀書方法既能讀出深度，又能讀出廣度。記得人才學(xué)上有一條定律，一個人的智能結(jié)構(gòu)呈正三角形（三邊相等），底線（基礎(chǔ)知識）構(gòu)成寬度，兩邊（情感和能力）的交叉點就是智能發(fā)展的高度。基礎(chǔ)知識的寬度和厚度決定著智能發(fā)展的高度。二十幾年來，我運用自己的“圓暈式讀書法”堅持不懈地閱讀了大量書籍，共記讀書筆記三十余本。隨著知識水平的逐漸提高，駕馭課堂的能力也不斷提升，教學(xué)水平亦突飛猛進(jìn)。

在多讀書的同時，我還堅持寫作。原來寫作水平一般的我，一練就是二十余年，筆耕不輟，始終如一。經(jīng)過長期的閱讀和練筆，我的閱讀能力與寫作水平有了質(zhì)的飛躍：我寫的影視評論、小小說、散文、雜文等幾十篇文學(xué)作品在市級以上報刊發(fā)表或獲獎，練就了一位優(yōu)秀語文教師必備的寫作基本功。后來，我還不斷寫教學(xué)反思、教育隨筆、教學(xué)論文、教學(xué)專著等。至目前，共主編、參編近二十部教材和教學(xué)理論書。其中出版?zhèn)€人專著一本，主編教育書籍兩本；還參編了教育部十五規(guī)劃重點課題《口語交際能力評價手冊》、山東省《口語交際》和《寫字》教材，北師大版教材《教師教學(xué)用書》；以及《新課程標(biāo)準(zhǔn)理解與實踐》等近二十種書籍。在《中國教育報》、全國中文核心期刊《語文教學(xué)通訊》、《小學(xué)語文教學(xué)》、《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)教學(xué)參考》、《小學(xué)教學(xué)研究》、《中外教學(xué)研究》以及《山東教育》、《山西教育》等十余種國家、省級報刊上發(fā)表教學(xué)論文一百余篇，五十余篇在國家、省、市級教學(xué)論文大賽中獲獎……

讀書、寫作已成了我的愛好特長，時至今日,我仍然堅守著快樂讀寫的個性，并逐漸成為了自己生命的自覺。在讀書與寫作的過程中，我成功地掌握了先進(jìn)的教育理念，提高了課堂教學(xué)水平，并逐漸形成了自己獨特的個性教育思想和教育智慧。

二、彰顯“研究”個性，綻放成功之花

不讀書就不會有發(fā)展，不研究就不會有創(chuàng)新，不創(chuàng)新更不會有成功。在20多年的教師和教研員生涯中，我經(jīng)常了解學(xué)生、鉆研教材、研究教法，探索與實踐了提高教學(xué)質(zhì)量的有效策略和方法。

特別是當(dāng)教研員期間，我更加注重“教學(xué)研究”。這也是干好教研員的前提。在5年的教研員生涯中，學(xué)習(xí)與研究沐浴了我的靈府，促進(jìn)了我的專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)了教師專業(yè)化進(jìn)程，提高了區(qū)域教學(xué)質(zhì)量。隨著時代的發(fā)展，我更加注重“基于問題的智慧研究”。這種研究主要是依據(jù)問題，有針對性地進(jìn)行專題探索與實踐。如，當(dāng)時新課標(biāo)出現(xiàn)了倡導(dǎo)運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的新提法。問題出現(xiàn)了：什么是自主學(xué)習(xí)？如何理解自主學(xué)習(xí)？小學(xué)生應(yīng)怎樣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？作為教研員，如果自己都不研究明白，就無法指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)實踐，更不能有效指導(dǎo)區(qū)域教學(xué)改革。針對上述問題，我共分三步進(jìn)行了深入研究：第一步，潛心閱讀了美國齊莫曼教授、中國龐維國博士等著名自主學(xué)習(xí)專家的研究成果和專著，閱讀了學(xué)術(shù)期刊上的諸多成功的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗。最終對小學(xué)自主學(xué)習(xí)有了科學(xué)的認(rèn)識，形成了自己獨特的思考和見解。第二步，結(jié)合自己的思考和見解，指導(dǎo)骨干教師進(jìn)行科學(xué)的課堂教學(xué)實踐，直至形成“自主學(xué)習(xí)模式”等研究成果。閱讀，只能學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗；研究、實踐才能形成獨特有效的創(chuàng)新成果。第三步，經(jīng)過一段時間的實踐探索形成了與眾不同的研究成果后，在區(qū)域進(jìn)行了交流、推廣。我先后組織中高年級教師進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)的專題研討，通過優(yōu)秀課例公開展示了新研究出的“自主學(xué)習(xí)模式”，并引領(lǐng)全區(qū)教師進(jìn)行了互動研討。大家集思廣益，匯聚眾智，促進(jìn)了教師對“自主學(xué)習(xí)”的理解和認(rèn)識，有效地推動了區(qū)域課程改革的進(jìn)程。我又重新進(jìn)行了修改與完善，最后，總結(jié)出《自主學(xué)習(xí)的理解與實踐》、《自主學(xué)習(xí)的模式》等5篇“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)術(shù)研究論文，在國家級期刊上發(fā)表了，其中一篇還獲得了全國科研成果一等獎。

多年來，我共學(xué)習(xí)和研究了近20個閱讀和作文專題，創(chuàng)造了適合自己的“發(fā)現(xiàn)問題——潛心研究——實踐探索——交流推廣”的教研工作新模式（只是其中的一種模式），初步形成了自己獨特的研究特色。

執(zhí)著地研究，讓我掌握了先進(jìn)理念，豐盈了教學(xué)思想，提高了文化底蘊和理論水平，增強了實踐研究能力，提升了區(qū)域教師的教學(xué)研究水平，有效地提高了區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量。多年來，我共圍繞多個專題多次在區(qū)、市、省進(jìn)行了公開研討展示，還親自展示了公開課；研究成果不斷在區(qū)、市、省等區(qū)域范圍內(nèi)得到推廣；還指導(dǎo)了10余名青年教師在市、省、全國的閱讀教學(xué)比賽中獲得一等獎，取得了突出的研究成果。先后被聘為了青島大學(xué)客座教授和碩士研究生導(dǎo)師、山東省遠(yuǎn)程研修專家團(tuán)隊專家、全國中文核心期刊《語文教學(xué)通訊》等多家刊物的特約研究員等。

現(xiàn)在，我已經(jīng)養(yǎng)成了研究的習(xí)慣，在研究中形成了獨特的個性教學(xué)風(fēng)格，是持之以恒的教學(xué)研究讓我走向了名師之路。

三、形成“教學(xué)”個性，提升生命價值

依據(jù)多元智能理論，每個教師的智能優(yōu)勢各不相同，作為教師只有形成自己的課堂教學(xué)個性，展現(xiàn)出與眾不同的個性課堂特色，以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，才能真正讓課堂煥發(fā)出生命活力，感受學(xué)生的生命脈動，彰顯教師獨特的個性風(fēng)采。我的突出教學(xué)個性就是構(gòu)建了富有魅力的個性課堂。

我的課堂沒有固定的模式，體現(xiàn)著“以人為本”的理念，能充分尊重和發(fā)展學(xué)生個性，如心理、性格、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式等各個方面，真正從師生的個性特點出發(fā)進(jìn)行預(yù)設(shè)與教學(xué)。最重要的是我的課堂能體現(xiàn)面向全體、關(guān)注差異、激發(fā)興趣、發(fā)掘潛能、注重會學(xué)、培養(yǎng)個性、提升素養(yǎng)。

我的課最突出的特點之一是引導(dǎo)學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生上六年級上冊寫人文章的復(fù)習(xí)課時，大家知道復(fù)習(xí)課重在溫故知新，但很多教師上復(fù)習(xí)課主要側(cè)重在學(xué)會上，而我的目標(biāo)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生溫故的同時學(xué)會知新，更加注重引導(dǎo)學(xué)生掌握方法——會學(xué)和會復(fù)習(xí)。如，在引導(dǎo)學(xué)生歸類復(fù)習(xí)這類文章時，我起名為《走進(jìn)名人坊》。

第一步，運用名言導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。

第二步，回顧本冊寫人文章，明確寫人文章需要掌握的內(nèi)容(見下表)。

第三步，以所學(xué)一篇文章為例，引導(dǎo)掌握寫人文章的方法和復(fù)習(xí)方法。

1．回顧《諾貝爾》這篇課文，思考本文主要寫了諾貝爾的什么典型事例？（此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住重點概括典型事件）

2．這一典型事例告訴我們諾貝爾是個怎樣的人（突出品質(zhì)）？

3．哪些細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)諾貝爾的美好品質(zhì)？（如無私奉獻(xiàn)、鍥而不舍、熱愛科學(xué)等）

4.學(xué)生自主復(fù)習(xí)嘗試填表，再全班進(jìn)行互動對話交流，完善表格。

課題主要人物典型事例突出品質(zhì)突出寫作方法（細(xì)節(jié)刻畫等）

5.回顧復(fù)習(xí)收獲，總結(jié)寫人文章的方法和復(fù)習(xí)方法。

第四步，根據(jù)復(fù)習(xí)方法，小組合作復(fù)習(xí)其它寫人文章。

1.依據(jù)表格自主復(fù)習(xí)本冊其它幾篇寫人的文章。

2.學(xué)生自主復(fù)習(xí)，小組合作交流。

3.師生互動檢查全班展示復(fù)習(xí)效果。

第五步，復(fù)習(xí)方法遷移運用，自主進(jìn)行實踐練習(xí)。

1.出示一篇課外閱讀寫人的文章《軍人》，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，填寫表格（表格同上）。

2.再思考下列問題：我為什么關(guān)切那個軍人？為什么說這位軍人的形象是高大的？文章運用了怎樣的方法描寫這位軍人？你怎么理解“他用體內(nèi)沸騰的熱血，去走更長的路……”

第六步，活學(xué)活用，進(jìn)行方法的遷移運用：掌握寫人文章的方法，進(jìn)行寫人練筆。課后作業(yè)，以本節(jié)課學(xué)到的寫人方法學(xué)習(xí)寫一個人物。

整個教學(xué)過程，教學(xué)目標(biāo)的落腳點是在關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)形成的同時，重點落在引導(dǎo)學(xué)生掌握會讀、會“寫人”文章的方法和復(fù)習(xí)方法。這樣的教學(xué)不是在教課文，而是在教語文。教課文就是把課文的內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)的主要目標(biāo)；而教語文，是指以課文為“例子”，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識和語文學(xué)習(xí)方法。正如最新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說，語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生掌握語言文字運用能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出了我講語文課最突出的個性特色，更符合剛剛頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)時，不僅要體現(xiàn)“照顧差異、以學(xué)定教、追求個性、寬容另類、接納發(fā)展”的理念，還應(yīng)全面展示教師獨特的教學(xué)風(fēng)格和個性特點。在課堂教學(xué)時，教師要充分考慮學(xué)生的個性差異，發(fā)揮其個性特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)自我潛能的激發(fā)，培養(yǎng)完美的個性，讓學(xué)生的潛能得到最大限度的挖掘。教師要充分依靠自身的個性魅力，獨具特色的點撥藝術(shù)，匠心獨運的個性評價策略，點亮學(xué)生做人的心燈，啟迪學(xué)生求知的智慧，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng)、發(fā)展個性，使自己真正成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者與合作者，將智能優(yōu)勢發(fā)揮到極至。

課堂上，我能面向全體學(xué)生，針對不同學(xué)生差異，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和教學(xué)起點，以學(xué)定教，滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定差異性、挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)每個學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)差異教學(xué)；能設(shè)置靈活多樣、可供不同層次學(xué)生選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，對不同學(xué)生實施不同的、有差異的教學(xué)方法，讓優(yōu)秀學(xué)生學(xué)得更優(yōu)，學(xué)困生則學(xué)得適宜。真正實現(xiàn)了不同層次、具有差異的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上和諧、全面、充分和富有個性的發(fā)展。

課堂上，每一個學(xué)生真正在“課堂樂園”中形成了獨特個性。徜徉其中，學(xué)生們與教師平等對話，與文本自由“交談”，情感交流，思維對接，智慧碰撞，活力相予，在自主、合作、探究中無拘無束地塑造著自己的個性；自由自在地進(jìn)行教學(xué)游戲，樂于質(zhì)疑，敢于批判，互動合作，快樂實踐，積極思維，興趣盎然；在神思飛揚中真正展現(xiàn)自我，釋放本真，實話實說；在不知不覺中掌握知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，自然而然地發(fā)展個性。課堂鮮活、靈動、充滿情趣，學(xué)生在上課的快樂中舒展了個體生命的靈性，溢出了美麗的生命激情，綻放出了絢麗的個性之花，釋放了無限迷人的生命精彩。

個性課堂追求優(yōu)質(zhì)，理想境界渴望高格，猶如鮮花必溢芬芳，明珠必發(fā)光燦一樣。多年來，我的教學(xué)質(zhì)量始終在區(qū)內(nèi)名列前茅；輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)表作文200余篇，培養(yǎng)出6位全國好少年，1位全國宋慶齡獎學(xué)金獲得者等等。教學(xué)水平得到了領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長的充分肯定。

任何成功都是沒有捷徑可走的！但只要有付出就有收獲。一個教師如果能擁有自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，不懈讀書，終身學(xué)習(xí)，擁有先進(jìn)理念和教育理想，以及相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)、合理的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新的工作能力，尤其是能堅守自己的個性，并持之以恒地努力下去，就一定會讓生命之花綻放出艷麗迷人的色彩！

特約編輯劉中林

責(zé)任編輯 廖林