政治課教學中預設與生成的有效策略

■熊剛

政治課教學中預設與生成的有效策略

■熊剛

預設是指教師課前基于教材對教學過程的設計，生成是指課堂教學過程中超出教師預設方案的新問題、新情況，即創生、生長和建構。預設體現教學的計劃性和確定性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者是辯證的統一。教學實踐證明：沒有充分預設的課堂教學不厚實，如無本之木；沒有動態生成的課堂教學沒生機，如無源之水。預設是生成的基礎，生成是預設的升華。

一、充分做實預設,為生成奠基

政治課理論性相對較強，概念、觀點和原理基于確定性、規范性，比較抽象。課堂教學要實現有效地教、高效地學，達成教學三維目標，教師課前必須做充分的預設，預設教學的整體過程，預設教學的每一細節。學生的發展是教學的最高境界，因此教學預設必須以生為本，充分貼近學生、貼近學生生活、貼近學生所處社會，激發學生的求知欲、內驅力，引發學生思維火花的碰撞，讓學生在生態情境中感悟、收獲。

1．預設需要關注學生認知水平和思維能力

學生業已形成的認知水平、思維能力是教學活動的邏輯起點，也是教師科學預設的依據。新課程背景下教師應該根據學生學習的需要設計教學目標和教學過程，選擇教學方法和教學手段。學生是發展中的人，剛剛進入高中的他們，對商品、貨幣、消費等經濟生活，了解不夠多、不夠深，通過教學他們要學到什么，怎么樣地學，這些都是我們教師需要深入研究、精心揣摩的。只有把這些學情融入到教學的預設中去，課堂教學目標才能明確、具體，才具有操作性，教學方法、手段才能適當、科學，具有針對性，教師才能在不斷地調控教學中發揮主導作用，為學生創造較為理想的認識、思維條件，有目的、有意識地把教學目標轉化為學生的學習意圖，從而發揮學生的主體作用。如果預設的達成目標過高，情境問題過難，造成學生的畏難情緒，限制學生的主觀能動性、學習創造性，無形中就剝奪了學生探索新知的歷程和體驗。教學預設要關注、呵護學生的認知水平和思維發展能力，符合學生的認知發展規律。

2．預設需要關注學生生活世界和精神需求

學生的生活世界既是教育教學最重要的資源，也是我們教育教學的最終取向。課堂教學中教師“精講點撥”的選材、“互動探究”的情境以及富有啟發性的問題，應該源于學生的生活世界，以打通書本知識與生活世界的隔閡。

當我們講授“民族文化多樣性”時，可以引領學生從民族節日和文化遺產中，深切感受、體會文化多姿多彩的魅力。預設情境要結合學生實際，如情境導入設問：“你了解被稱為中華民族‘千古韻事’的‘知音’故事嗎？它與身邊的漢陽古琴臺又有什么淵源呢？聊一聊你感受到的作為楚文化象征和標志的古琴臺文化遺產的魅力？”

“千古韻事”的“知音”故事，是中國音樂史源頭的一次古琴藝術交流和創作的一段佳話。漢陽古琴臺，就是在這個故事的發生地保存下來的紀念性古建筑，是這個故事現存的唯一物質載體歷史見證。漢陽古琴臺距我們學校不遠，學生對身邊的文化遺產內涵和意義都有很全面的了解，這樣的設問，讓學生從書本知識走向生活世界，學生在交流展示中充分而到位，互動探究的興趣盎然。這既增強了學生的感性認識，又加深了對政治理論的理解與升華，甚至燃起了活用政治理論來表現現實生活的欲望。

實踐證明，一堂課預設越充分，關注學生的生活世界越多，書本知識與現實生活的距離就越近，就越能滿足學生精神需求，真正意義上做到了尊重學生屬于自己的體驗，讓他們走進自己的生活世界，體驗生活、體驗社會。從而提高政治課堂的吸引力、說服力和實效性。

3．預設需要關注社會熱點和時政焦點

學生每天接觸各種社會現象，經常參與社會活動。成長需要學會分析社會各種現象，理解它們的本質與規律，掌握正確參與各種社會活動的原則和規則。

因此，政治課教學的特殊使命就是要引領學生關注社會熱點。比如，課前五分鐘的“時事要聞”匯談，可作為一個窗口讓學生了解中國、了解世界，開闊學生的視野、激發興趣，為學生攝取教學內容奠定良好的基礎。

如講授“國際關系的決定因素”時，我們可聯系時政熱點中日“釣魚島之爭”讓學生思考：我國領土釣魚島問題中日的表態是一致的嗎？為什么會這樣？結合教材知識組織學生透析“新聞背景”。這樣不但能使學生了解整個事件的來龍去脈、體會用所學的理論知識去分析當今的重大國際、國內事件學以致用的喜悅，還能培養學生發散性思維和多角度分析問題、解決問題的綜合能力。

二、精心誘發生成,為發展架橋

生成體現教學的動態性和開放性。課堂教學中要實現更多的生成，就要強調學生在探索新知時的經歷與思考和獲得新知時的感悟與體念，為學生人格的整合發展提供時空。教學過程既要注重基礎知識和技能的給予，更要著力于知識形成過程的體驗，致力于獲取知識的能力培養。正如著名的教育家布魯姆所說：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現出剛性向彈性轉變的趨勢，更關注過程和體驗，關注過程和體驗中即時生成的東西，在動態的生成的過程中出新思想、新創意。”

1．關注過程和體驗，在交流展示中生成

交流展示，交流解決學案中學習問題的思維過程和解題方法，共享學習成果，促使學生積極思維，發揮學生主體的作用。交流展示環節重過程、重體驗，其流程如下：課前綜合實踐、收集整理資料——分解知識目標分組合作探究——各組發言人交流展示——全班討論質疑辯論——教師釋疑精講點撥——課堂小結教學評價。

交流展示環節，是彰顯課堂生命力的核心環節，要達到預期目的、展示更多精彩，前置自學、啟動學生求知的內因是關鍵。課前把課本知識目標以專題形式分解到學習小組，每組同學圍繞一個專題，或查閱相關文選資料，或進行綜合實踐，實地考查研究，集思廣益，用集體智慧解決生成性疑難問題。先自學后展示能有效地促成課堂展示更積極、更主動、更有效，既能真正發揮出學生的主體作用，又能保證學生參與的廣度，使更多的學生擁有機會受到關注。

學生個體擁有的信息是一種潛在的力量，而信息的交流使潛在的力量顯性化，形成真正的力量。學生在參與中，在傾聽中，拓展自己的思維，將思想的觸角伸向更為深遠的領域。同時展示又能暴露問題、生成問題，可以有效地幫助教師找準點撥的中心點，以此作為教學的依據，實現課堂教學的高效。

例如，在破解“非公有制經濟是社會主義市場經濟有機組成部分”的教學難題時，我們利用雙休日組織學生分組走訪調查了武漢經濟技術開發區多家民營企業，從企業性質到內部組織結構，從產品生產到對社會的財政貢獻等都作了詳實而有價值的考察，因而課堂上，學生的交流展示更加真實更富情感，從而把感性的認識升華為理性的智慧。

有教育專家說過“有一種愛叫做作放手”，這種創新型的政治課堂實現了這一思想，調動了學生積極性和創造性，使學生的自主管理力、自主學習力、自主創新力有了大幅度的提高，初步實現知識與能力在教學過程、教學體驗中生成，使課堂教學由“傳授型教學”向“開放型教學”成功轉型。

2．關注思想和情感，在互動探究中生成

課堂生成動態問題、動態資源具有隨機性和偶發性，每一節課堂都會時有發生，關鍵是在于教師如何捕捉、如何誘導。互動型教學強調師生間、生生間思想互相啟迪，情感共同熏陶，進而實現有效的生成。

互動探究，即預設生成問題的互動探究方案。課堂教學過程中，教師提供材料支撐和方法指導，選擇具有探究價值的質疑問題，組織學生進行互動探究。互動探究強調面向全體學生，注重因材施教，分層指導，尊重學生人格，鼓勵大膽質疑，體現民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。

時政教學中，把民生問題、社會聚焦熱點問題等能力立意型資源引入課堂，如講授經濟生活的物價問題時，我們選取“樓市升溫、樓價飛漲”這一主題，課前學案布置作業，開展一次綜合實踐活動。要求學生利用雙休日分組進行社會調查“武漢市房價現狀和走勢”并撰寫一份調查報告。課堂上，師生就這一主題深入探究。問題一：是什么力量在催生“樓市升溫、樓價飛漲”？問題二：辯論“樓價飛漲對GDP的增長是利還是弊”？問題三：請為政府將如何平抑房價提幾點建議。通過探究疑問和懸念，經過學生辯論與交流，學生求知欲倍增，產生強烈的解決社會問題的責任感、使命感，教師抓住教學契機，適當點撥，使學生在情境中接受新知識和受到教育，達成了教學目標，優化了教學效果。

新聞熱點的探究給學生提供了表達自己見解的空間，讓不同層次的學生都擁有共同參與的機會，展示了個性又引起思想共鳴。教師適時捕捉生成性問題加以精講點撥，實現了教師的主導作用和學生的主體作用和諧統一，激活了課堂，使學生在愉悅中提高了學生的思辨能力，培養了學生愛國情操，增強了民族自豪感、自尊心。

為了生成去尋求富有彈性的預設，這是教學預設的重點，也是走向有效生成的起點；我們提倡生成，并不是要摒棄預設，相反是選擇預設、整合預設，創造展示交流、互動探究條件，靈活生成、創造生成，努力促進教學優質高效。

（作者單位：武漢經濟開發區漢陽三中）

責任編輯 王愛民