給學生一個機會，學生還你一份精彩

山東省青島市第37中學（266022） 李世軍

給學生一個機會，學生還你一份精彩

山東省青島市第37中學（266022） 李世軍

初一地理第四章“世界的氣候”中，有一處實踐知識——降水量的測量，要求認識雨量器的構造并掌握正確使用雨量器的方法。由于學生年齡小，不能較好地將課本上的知識與實際生活相聯系，同時也限于教學設備的不足，每次學到這部分內容，我都只能借助圖片和蒼白的語言完成。教師教得沒底氣，學生學得抽象乏味。

斟酌再三，我決定今年通過實實在在的探究實驗完成這一內容。首先，我結合課件和學生共同學習了雨量器的結構以及如何正確使用雨量器。然后我把學生分成四組，并給每組發放了我自制的外套筒（用直徑20厘米的落水管簡單加工制成），由組長帶領組員根據這個外套筒的大小準備配套的漏斗和儲水瓶，然后制成簡易的雨量器。最后，我將學生帶到室外進行實際操作。

我先讓每個小組自己選擇測量地點，前提是要保證測量的準確性。這一步每個小組都能結合先前講過的知識，選擇了相對開闊、較少受障礙物影響的地方，有的小組選擇了操場，有的選擇了小廣場。為了便于學習，在肯定了學生的選擇之后，我把四個小組都集中到了操場。第二步，由學生用事先準備好的噴壺模擬降水。第三步，在組長的帶領下，將收集在儲水瓶里的“雨水”倒進量杯。第四步，讀出“降水量”。

實驗完成后我問學生：“你們在操作過程中發現了什么問題？”學生們興致高昂地你一言我一語地說：“我們的水撒了”、“我們的漏斗歪了”、“我們的雨量器被碰倒了” ……等等。五花八門，令人啼笑皆非。耐心處理完這些問題之后，我又講解了如何將測得的降水根據外套筒的面積換算成比較準確的降水量。這節課上完之后，由于課時緊張，我再也沒有對這部分內容進行復習。然而，在我校進行的期末學業水平階段性測試中，學生卻給了我一個驚喜，也使我陷入深深的思考。在這次階段性測試中，有這樣一道題目：

實驗操作題（7分）

我校某地理小組進行了一次降水量的測量活動，活動中出現了一些問題和爭論：

（1）下圖是該小組繪制的降水量的測量儀器——雨量器的簡單示意圖，說出該構造圖中甲器材的名稱：甲的名稱是___________________。

（2）在進行操作時，就選擇雨量器擺放位置、擺放姿態等問題，小明與小霞產生了爭論。小明說：“應當將雨量器放在操場或小廣場中間等較開闊的地方，并且平放”；小霞說：“應當放在屋檐下，那里的雨水多，如果有風的話還應當將雨量器傾斜盡可能地使其迎著雨水。”

你認為應如何選擇雨量器的擺放位置及擺放姿態？（2分）

（3）為了較準確地獲得數據，實驗中還應當注意哪些方面？（4分）

原本以為學生對第（3）小題會束手無策，但出乎意料，學生作答的視角非常開闊多樣，甚至遠遠超出了標準答案的覆蓋面。例如有的學生這樣回答：使用多個雨量器，取平均值；要及時測量，避免蒸發帶來的誤差；采取相應措施，防止雨量器歪倒；測量前應檢查儲水瓶是否干燥清潔；漏斗應深入漏斗口一定的距離，防止雨滴濺出而造成誤差，漏斗應與外套筒緊密接觸……，等等。

在批閱試卷過程中我一邊享受著成功的喜悅，一邊反思著自己的教學方式。這部分內容的成功源于實驗，從實質上激發了學生的學習興趣，改變了學生的學習方式，更重要的是增強了學生學以致用的觀念，鍛煉了學生勤于思考，敢于質問的學習品行。這不正是課改提出的“關注過程”、“關注體驗”的理念嗎！我們常說地理知識源于生活，作為地理教師，應當善于發現這些切入點以點燃學生探究的熱情，提高地理課堂的趣味性和有效性。