“山地的形成”同課異構教學設計

山東省德州市第一中學（253017） 宋洪位

“山地的形成”同課異構教學設計

山東省德州市第一中學（253017） 宋洪位

以下是節選自2011年12月德州市優質課比賽中兩節獲獎課的教學設計。“教學設計一”是德州實驗中學隋秀忠老師設計的。“教學設計二”是德州一中遲建亮老師設計的。對比如下：

課例山地的形成（教學設計一）德州實驗中學 隋秀忠山地的形成（教學設計二）德州一中 遲建亮新課導入教師朗讀：“十六字令” 毛澤東其一：山，快馬加鞭未下鞍。驚回首，離天三尺三。其二：山，倒海翻江卷巨瀾。奔騰急，萬馬戰猶酣。其三：山，刺破青天鍔未殘。天欲墮，賴以拄其間。媒體展示“一圖三山”導入本節課內容。多媒體展示：背景音樂+動態圖片（各類山地）教師：我國是一個多山的國家，同學們想不想游覽一下祖國的大好河山呢？那就先來完成學案“山地中國行”。教學過程褶皺山多媒體展示一段視頻，動態演示板塊擠壓褶皺產生的過程：板塊擠壓—>褶皺—>褶曲—>背斜與向斜（形態）。合作探究：關于地形倒置目的：研究背斜與向斜巖層的新老關系，以表格的形式總結對比背斜與向斜。學以致用：在背斜與向斜構造中如何尋找石油、天然氣和地下水？實驗設計：利用透明塑料管中裝上水與油，留一部分空氣，兩端密封，模擬水平巖層；彎曲塑料管，模擬背斜與向斜。觀察水、油、氣三者的分布？第一站：喜馬拉雅山“巍峨平地起，白首接藍天。伸臂延千嶺，捐懷孕百川。”多媒體展示喜馬拉雅山的圖片，讓學生描述山體特征，繼而啟發問題：為什么是這種形態？引出褶皺的概念，再介紹背斜與向斜。自主探究：巖層的新老關系以表格的形式總結背斜與向斜的特征。動畫演示：地形倒置合作探究：假如我們是地質專家，如何在巖層中尋找石油、天然氣和水？斷塊山斷層的概念（教師明確）實驗活動：學生分幾個小組，利用手中模型演示三種斷層地貌。①垂直斷層②水平斷層③現實地貌教師利用多媒體展示斷層地貌圖片。第二站：華山“誰將倚天劍，削出倚天峰。眾水背流急，他山相向重。”讓學生描述山體特征，探究成因：斷層—>斷塊山—>實例：華山之險；泰山之雄；廬山之幽。合作探究：假如我們是水利專家，下列活動是否適合在斷層處？A．建大壩 B． 尋找水源隔水層進水層地表P1 ～7 代表地層由老到新

以富士山導入，多媒體展示“火山形成的視頻”，進而明確火山的構造。學生討論：火山真的一無是處嗎？課堂小結（略）。火山火山錐火山通道第三站：長白山“千年積雪萬年松，直上人間第一峰”。讓學生扮演導游來描述長白山的山體特征，教師用多媒體展示火山形成的視頻。[投影]火山示意圖引導學生讀圖，分析火山的結構特點和規模大小。教師歸納：火山由火山口和火山錐兩部分組成。火山口是地下巖漿上涌噴出地表的出口。沒有破壞的火山口是一個中央低凹的封閉洼地，有時候會積水形成湖泊．課堂小結（略）。

“教學設計一”的突出特點：

1．傳統教學手段與現代教學手段相結合。本節課教學活動中的圖片、文字等教學資源通過多媒體課件呈現，既直觀又便捷，而且能形象的把各類山地的形成過程通過動畫展示出來，增強了學生的直觀認識，使用制作學具這一既傳統又新穎的教學手段讓學生在做中學，在做中發現問題、分析問題、解決問題。

2．采取合作學習的教學方式。本節課能結合學生的認知心理特征和知識基礎，采取小組合作學習的教學方式，培養了學生的合作精神和動手能力，符合新課程理念。

3．自制教具學具的使用。本節課自制教具的使用是個亮點，是突破教學難點的關鍵。自制學具讓學生在動手的過程中加深理解和記憶。自制教具學具的使用展現了教師的獨特個性，同時展現了地理實驗的強大功效。

“教學設計二”的突出特點：

1．以“游覽祖國大好河山”為主線。本節課教學設計主線明確、邏輯嚴密、整體性較強。

2．巧妙地創建了一個“山地中國行的”旅行情景，起到了穿針引線、靈活過渡的作用，也吸引了學生的注意力，增強了學習興趣，體現了地理知識源于生活的本質，引導學生從日常生活中去發現知識。地理素養是一個人由訓練和實踐而獲得的地理知識、地理技能、地理意識、地理情感等的綜合。本教學設計在地理情感方面，通過激發地理學習興趣，獲得地理探究的成就感，體驗到地理學習與生活關系密切，培養了關注生活的地理視角。

3．角色扮演與合作探究的合理設置，有利于引導學生融入教學情境，變被動學習為主動探究，真正體現了學生為主體的新課程理念。學生是學習的主體，積極主動的學習才是最有效的學習，因此本教學設計在于最大限度發揮教師的引導作用，引導學生自主探究學習。充分利用學習資料，引導、啟發、思考與討論，調動學生利用已有知識經驗解決新問題，讓學生在知識獲得中體驗自主學習的樂趣與成就感，使學生感到地理好學、會學、學得會、學得有用，增強學生自主學習的自信心和學習興趣。

“預設有余、生成不足”是參賽教學設計的通病，正因為是市級優質課比賽的教學設計，所以每一位教師都是投入了足夠的時間與精力來精心設計、精雕細琢，力求每一個環節都極具趣味性與科學性，具體到每一個小問題的設置。但是也正因為是一次市級比賽的公開課，所以每一位教師的設計都把它限制在可控的范圍之內，唯恐學生提出超出自己準備的問題，不敢把課堂徹底放手給學生，限制了課堂的“生成”。