高中地理課堂教學難點突破方法研究
——以人教版高中必修1教材為例

江蘇省蘇州市昆山陸家高級中學（215331） 張金城

高中地理課堂教學難點突破方法研究
——以人教版高中必修1教材為例

江蘇省蘇州市昆山陸家高級中學（215331） 張金城

教學難點是指“學生學習過程中，學習上阻力較大或難度較高的某些關節點”，也就是“學生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方”。筆者結合自己多年的教學體會，以人教版必修1為例談談高中地理課堂教學難點有效突破的方法。

一、疏通思路

教學時像庖丁解牛一樣，層層剝皮，步步深入，依照邏輯順序，引導學生理清學習思路。思路清，學起來就輕松，可化難為易；思路亂，理解就困難，知識就混為一團，進而影響以后的進一步學習。

案例1：高中《地理》（必修1．人教版）“氣壓帶、風帶對氣候的影響”一節難點之一是氣候類型的確定。在地理教學中，氣候類型的確定是一個重點，又是一個難點，在各種考查氣候類型判斷的習題和檢測試題中，關于全球氣候類型的較多，對學生而言，往往是無從下手，更說不上準確判斷。其中最常見的方法就是依據氣溫、年降水量等數值指標逐步判斷氣候類型。

在教學中，教師通過降水柱狀圖與氣溫曲線圖，引導學生根據氣溫的最熱月和最冷月判斷南北半球，以給出的氣溫資料確定其熱量帶，以提供的降水資料確定其具體的氣候類型。即：以月定球，以溫定帶，以水定型。這樣層層遞進，引導學生理清思路，化難為易，并以典型例題進行及時訓練。

二、化整為零

把一個比較難懂難解的問題化成若干個小問題，先指導學生弄懂小問題。小問題弄懂以后，大問題就迎刃而解了。如在地理教學中，小到地理概念的理解、地圖的閱讀，大到地理原理、地理規律的解讀都可以用“化整為零”的方法。

案例2：高中《地理》（必修1．人教版）“冷熱不均引起大氣運動”難點之一是風的形成原理。為了幫助學生理解風的形成原理，可以設計三個小問題，引導學生逐層分析影響大氣水平運動的力。它們依次為：

1．形成風的直接原因是什么？氣壓梯度與水平氣壓梯度力有何區別？

2．逐層引導學生分析：一力、二力、三力作用下風向、風速的變化及判定（結合板圖以及物理知識）。

3．討論：影響大氣的水平運動——風共有三種作用力，是否所有位置的風都受到這三種力的影響呢？

隨著上述三個問題的逐一解決，學生便由淺入深地理解風的形成原理以及不同位置風向有所不同。然后再用以下思維導圖引導學生總結歸納，利于學生進一步理解和掌握風的形成原理。

三、搭橋鋪路

實際教學過程中，有些問題較難或者存在知識斷層，可設計一些鋪墊，降低“坡度”，幫助學生有效突破難點。

案例3：高中《地理》（必修1．人教版）“大規模的海水運動” 教學難點是 “歸納世界洋流的分布規律，理解洋流分布模式”。可以采取以下有效的探究活動，適當降低“坡度”，引導學生逐步提升認知層次，有效突破本節課的難點。

探究一：讓學生觀察自己所畫的“洋流分布模式圖”，用兩個阿拉伯數字分別表示南、北半球的洋流分布狀況（0和8），以深化學生對洋流總體分布情況的直觀印象。

探究二：讓學生將“8”分別代入太平洋、大西洋和印度洋，觀察洋流的實際分布狀況，找出與其不符的海區（南半球中高緯海區、北印度洋），并啟發學生將表示南半球洋流分布狀況的數字改為“0”。使學生通過觀察、比較和歸納，發現不同海區洋流分布的共同特征和差異。

探究三：啟發學生通過合作討論，用自己的語言歸納副熱帶海區、副極地海區、北印度洋海域和南極周圍洋流的分布規律，讓學生自主對新學內容做出正確的概括和歸納。

探究四：讓學生在洋流模式圖上標明寒流和暖流，既驗證和強化已學的寒、暖流概念，又使洋流模式圖得以徹底完成。

這些學生親身參與到探究活動中，既有直觀的認識，又有理性的歸納，能引導學生全面、透徹地理解洋流模式圖的含義。在教學過程中，教師可以根據學生的課堂反饋情況，當堂決定運用上述活動的全部還是部分，以引導學生主動、高效地完成難點知識的學習。

四、直觀教學

人的認識過程，是在實踐活動中，從具體到抽象，從感性認識到理性認識。有些理論性的知識，由于學生缺乏與之有關的感性認識，造成理解上的困難。有目的地運用板書、板畫、掛圖、模型、多媒體等直觀教具，為學生理解抽象知識創造條件或組織學生參觀或現場教學，在實際體驗的基礎上講清難以理解的抽象知識，就能有效地突破難點。

案例4：高中《地理》（必修1．人教版）“地球的運動及地理意義”是本模塊內容的重要基礎理論，對于認識自然環境的物質運動和能量交換、自然環境的整體性和差異性、自然環境對人類活動的影響都有著重要意義。其中難點之一是“黃赤交角、太陽直射點概念以及黃赤交角對太陽直射點的影響”。可通過直觀圖的設計步步推進，環環相扣，引導學生層層深入地分析，最后的結論完全可以由學生自己通過觀察、思考、動手而得出。這樣既化解了難點，又強化了重點，培養學生地理思維能力。具體設計如下：

圖1

1．“黃赤交角、太陽直射點概念”教學

由于“黃赤交角”概念本身比較抽象，又涉及到學生到高二才學的二面角，理解起來難度較大。因此教學導入后第一步先讓學生觀看“太陽直射點、黃赤交角三維視頻”， 使學生獲得感性直觀的體驗，調動學生主動積極的學習態度。第二，看課本中的黃赤交角立體示意圖，充分讀圖理解。然后師生一起畫出黃赤交角的平面示意圖（圖1），加深學生的印象。在此過程中，學生可以加深對地軸與赤道平面的關系、黃道面和赤道面的關系、地軸與黃道面的關系（可由圖上看出黃赤交角與地軸軌道傾角之間互余的關系，并通過簡單的計算，得出其交角為66°34′）等諸多關系的認識。

第三，作圖2，解釋太陽直射點。啟發學生看圖分析，讓學生明確太陽直射點相當于經過地球球心的光線與球面的交點。它位于晝半球球面的中心，如圖2中的P點。太陽光與P點球面垂直。太陽直射點在球面上是唯一的。通過這個直觀圖的分析，要求學生達到目的：只要給出一個球體，給出一條或一組太陽光線，同學們就應該會作太陽直射點。

圖2

2．“黃赤交角對太陽直射點的影響”教學

（1）教師在黑板上作圖3：四個地球球體位置互相垂直，中心作太陽，并畫出公轉方向。根據圖2把四個球體的太陽直射點點出來。觀察分析：直射點ABCD都在正對太陽面且位于圖中虛線上。教師引導學生思考：虛線代表什么呢？——公轉軌道面即黃道面。

圖3

（2）如果地軸垂直公轉軌道面，則太陽直射點ABCD永遠落在赤道上。作圖4，啟發思考：地軸是垂直于公轉軌道面的嗎？聯系圖1說明真實的地球公轉時地軸與公轉軌道面傾角為66°34′，且地軸北極指向北極星不變。

圖4

圖5

圖6

（3）把圖4地軸改為傾斜，如圖5。

（4）在圖4公轉軌道面畫上黃色，如圖6。

（5）在圖6上畫出赤道，如圖7。觀察太陽直射點ABCD的緯度有什么變化？引導學生觀察圖7，總結得出結論：由于黃赤交角的存在，造成太陽直射點有時在赤道上B點和D點、有時在北半球A點、有時在南半球C點。

圖7

（6）根據圖7把四個圖合到一個圖上，如圖8概括出太陽直射點的移動規律。

圖8

（7）觀看地球公轉三維視頻（立體），鞏固強化本節課的重難點——太陽直射點的回歸運動。

總之，教學有法，但無定法。高中地理教學難點的突破方法應當因教學內容、教學時間、學生認知能力、學校所在環境和學校的辦學條件等而各有選擇。選擇難點教學方法總的原則是直觀、形象、靈活和富有啟發意義。要做到引而不牽，要充分挖掘學生的認知潛力，讓學生在積極思維的狀態下，自主地跨越教學難點這一學習上的障礙。