試析地理野外實習對專業課興趣的影響

安陽師范學院資源環境與旅游學院（455002） 高長海

試析地理野外實習對專業課興趣的影響

安陽師范學院資源環境與旅游學院（455002） 高長海

地理野外實習是課堂教學的繼續，是高師地理專業學習過程中的必要環節，學生對專業課的學習興趣直接關系到大學的學習效果。兩者之間有何相關，本文應用心理學自陳量表，以及對實習效果的評價體系進行問卷調查，并運用計量地理學中相關分析的方法對數據進行處理、分析，揭示地理野外實習對專業課興趣的影響。

一、引言

地理學不是書齋里的學問，也不是實驗室里的學問，它是大自然和社會實踐的學問。[1]而以地理教材為藍本的地理課堂教學，除地理理性知識外，地理材料中大部分只是闡明已經發生了的“過去”的地理事象，與現實社會實踐總會存在一定的“時差距離”和“滯后現象”。沒有地理實踐的課程是一種不完整的地理課程，因此，作為地理專業的大學生，必須注意野外實習的環節。通過野外實習印證在課堂上和教材上學習的基本知識和基本理論，擴大地理視野，還可以初步掌握地理野外調查的基本方法，并能得到理論聯系實際的科學思想和方法訓練，在實踐中提高自己的觀察能力和分析能力。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，無論什么事情興趣都是非常重要的，因為興趣是入門的向導，它能有效地激發大腦組織的機能，有利于發現事物的新線索，并進行探索創造。[2]地理學習興趣不僅使學生渴望獲得地理知識，具有促進學習的作用，而且在學習過程中伴隨愉快的情緒體驗，有利于進一步學習地理知識。地理野外實習以不同于教室的環境、景觀和地理事象刺激參與者的大腦，很容易使參與者產生愉悅的情感體驗，從而產生密切關注、認真觀察的需要，對于學習地理知識、提高對地理原理的理解都有益處。

學習興趣的激發，不僅有利于學生地理學習質量的提高，而且也有助于地理教育水平的提高。興趣是學習動力的源泉，是影響學生學習地理知識自覺性、積極性和持久性的直接因素，它既蘊含在地理知識的本身，也體現在地理知識的應用之中。心理學提供從三個方面培養學生的學習興趣：[3]一，使學生明確學習知識的社會意義，這是形成學習興趣的重要條件；二，使學生面臨實際任務，投入力所能及的活動，運用所學知識解決實際問題，從中體驗到成功的愉快和學習的歡樂，這是形成學習興趣的重要途徑；三，獲得某一領域知識和經驗，這是對該領域產生興趣的基本條件，對某一領域的知識學習達到一定水平，才能產生學習興趣。因此，應該有計劃地向學生傳授基本知識和基本技能，在學生已有的經驗的基礎上，不斷地加深和充實新知識，使學生在積累知識的基礎上發展學習興趣。

學生在地理野外實習活動中廣泛接觸紛繁多彩的自然地理環境和人文地理環境，充滿了新奇的感受，學生通過自己動手、動腦去學習這些事物和現象，可以進入一種新的境界和狀態，這種新的學習境界和狀態會使學生產生對地理學習的濃厚興趣，[4]地理野外實習有效地激發了學生學習地理課的興趣。但現有研究定性解釋多，定量分析少。用定性與定量相結合的方法分析地理野外實習對專業課興趣的影響，對于地理野外實習的有效實施、提高地理教育質量可以提供一定的參考。

二、專業課興趣的調查分析

1. 量表的設計

參照心理測量學相關測量的自陳量表的編制方法，設計了地理專業課學習興趣調查問卷，問卷包括兩個量表：興趣水平量表和效度量表。

興趣水平量表：為測量學生的地理專業課興趣水平，首先就要確定哪些特征可用來區分對地理專業課感興趣和不感興趣的學生，基于心理測量學、應用心理學等相關文獻，參照張勇波[5]等人對于高中地理學習興趣的量表設計，設計了22個題目組成了興趣水平量表，主要反映學生在地理學習中學習習慣、學習用具、在教室內地理學習的興趣、對教師講授內容的理解與反應、學生課下對地理知識的交談與運用、對地理課后作業的反應、對地理知識與日常生活關系的反應等等。以反映學習生活中的地理、學習有用的地理、學會使用地理等精神。

效度量表：由于興趣水平量表存在一定主觀性，因此在測定時，一般都要設定一個與之相對應的效度量表,該量表共8個檢測題，這些題目所描述的內容是一般人不容易或難以做到的，如果這個量表出現異常分數，則意味著被試者作答上述興趣量表的有效性值得懷疑。[6]一個人對前面的大部分題都做了否定或肯定的回答，而對后面的大部分題做了都肯定或都否定的回答，便說明他回答的不真實，在此量表上所得的分數稱為說謊分數。

2. 調查與簡單結果分析

根據上述自陳量表的設計要求，選擇資源環境與旅游學院06（60人）、07（61人）、08（73人）三個年級地理科學本科生作為測試對象，通過對調查問卷的統計，說謊分數超過4分的試卷共13份，視為廢卷，得到有效試卷181份，對有效試卷進行統計計算，得到三個年級（班級）專業課興趣平均分X分別為：

結果顯示，大一到大三，隨著學習地理專業時間的增加，學生對地理專業課興趣也在不斷增加，由此地理野外實習對專業課學習興趣的影響得到定量認可。

三、地理野外實習評價

地理科學是研究地球表層自然要素與人文要素相互作用與關系及時空規律的科學。無論是自然地理還是人文地理都要研究地理環境，特別需要野外實習、調查研究，這是地理專業的研究內容和學科特點所決定的。[7]

地理野外實習是地理教學過程中不可或缺的重要組成部分，是對地理課堂教學的拓展、延伸和深化，它作為地理課堂教學的繼續，是培養學生掌握地理調查與研究方法的一個特殊教學環節，在地理教學中有著不可替代的作用。地理野外實習教學的目的是：增加學生的感性認識，驗證和鞏固理論教學的內容；提高學生的動手能力，訓練學生運用所學知識解決實際問題的能力；培養學生的創新精神、創新思維和創新能力；提高學生的文化素質和科學素養。[8]

作為培養師范生的安陽師范學院資源環境與旅游學院的地理科學專業，大學四年至少要組織進行兩次較大規模的野外實習，平時還要在校園及周邊進行一些小規模的實踐活動。大一年級主要是理論基礎的夯實階段，大二年級的學生每年都會到林州進行地質地貌野外實習，我們根據自身優勢，在林州建成了具有一定規模的、科學規劃的野外實習基地。每年的地質地貌野外實習，同學們都會發出“紙上得來終覺淺，殆知此事要躬行”的感慨。大三年級的學生，要到連云港進行以人文地理為主的綜合野外實習。

野外實習無論時間長短，學生都會有許多心得體會、情感體驗，讓學生進行自我評價，學生組長評價，可以提高學生的主體地位，實現學生自我反思、自我教育和共同發展。本文根據許俐俐、胡寶清等人[9]制定的評定野外實習成績的指標體系，對我院06、07兩個年級的學生進行了評價。下面是地理野外實習成績評定指標體系，內容全面，操作簡單，能夠科學、準確地為學生評定實習成績。

表 地理野外實習評價指標體系

由于學院只有野外實習報告的成績及專題論文做定性評定，因此，以實習成績自我評價調查問卷的方式同上述專業課學習興趣調查一同向大二、大三年級的學生做了調查問卷。讓學生自己對實習過程中的思想、素質進行評價總結，雖然有些主觀性，但在調查過程中，對每項指標進行解釋說明，盡量引導學生評價出自己在實習過程中各項指標的真實表現。最終06級野外實習的成績高于07級，不過差距并不大。

四、地理野外實習對專業課興趣影響的相關分析

1. 相關分析

對上述調查結果還可以做進一步分析，考察野外實習在多大程度上影響著學生對地理專業課的興趣。相關分析的任務，是揭示地理要素之間相互關系的密切程度。而地理要素之間相互關系密切程度的測定，主要是通過對相關系數的計算與檢驗來完成的。[10]計算結果表明，無論大二年級（07級）的學生，還是大三年級（06級）的學生，地理野外實習與專業課興趣均呈現正相關，即同向相關。

2. 相關系數檢驗

當兩要素之間的相關系數求出之后，還需要對所求得的相關系數進行檢驗，這是因為，這里的相關系數是根據要素之間的樣本值計算出來的，它隨著樣本數的多少或取樣方式的不同而不同，因此它只是要素之間的樣本相關系數，只有通過檢驗，才能知道它的可信度。檢驗是通過在給定的置信水平下，查相關系數檢驗的臨界值表來實現的。

五、結果與討論

1. 學習興趣討論

從調查統計數據可以明顯看出，由大一到大三學生對于專業課的興趣逐漸增加。

但同時還發現，由08級到07級對于專業課興趣的增加幅度明顯比07級到06級大。究其原因，在調查中發現，我院教師正在07級學生中積極推行人文地理學課程改革，07級學生已先后對后營生活區、高新技術開發區做了野外考察，并分析了調查結果，除了院里規定的兩次大規模的野外實習，又增加了實習、實踐的機會。教師通過野外實習、社會調查，引導學生用人文地理學的視角去思考、探索自然和社會的許多問題，使學生在實踐中了解人文地理學，產生濃厚興趣，而這種興趣又會進一步成為學生學習專業、研究專業的動力。[11]還有在對安陽市及安陽師范學院周邊做更進一步的調查中，逐步提高了野外實習、調查的能力，直至到連云港的綜合野外實習，形成一個階梯狀的能力提高過程。這些活動的開展，有效地提高了他們對地理專業課學習的興趣和實踐能力。因此，多一次野外實習的機會，就會多增加一點學生對于地理專業課的學習興趣。

2. 相關分析討論

由上述相關分析可以看出，無論是大二的學生，還是大三的學生，野外實習對于專業課興趣的影響都是非常顯著的。從調查及分析中，可以很明顯地感受到，野外綜合實踐、實習能夠讓學生提高對專業課的興趣。

同時，計算出的相關系數的絕對值并不十分接近于1，也就是說，地理專業課興趣的影響因素并不是只有野外實習一方面，它還受到其他因素的影響，比如說，學生個人因素、教師的教學水平及人格魅力等等，這里不做贅述。

六、結論

本分析從定量上肯定了野外實習對專業課興趣的影響，野外實習是地理專業本科教學不可或缺的環節，是培養合格地理專業本科生的重要內容。目前各高校地理學課程的建設還普遍存在著諸多問題，野外實習課程建設就是高校地理學課程建設最為薄弱的環節之一，[12]通過分析，可以看到，野外實習的作用是再怎么強調都不過分的，是培養合格地理專業本科生的有效抓手，因此我們更應深入開展野外實習活動，改善野外實習的狀態。

當然，本分析也有一定的局限性，主要包括問卷調查的范圍、人數有限，且問卷必然存在一定的主觀性，相關結論也沒有經過廣泛的驗證，因此，還需要在實踐中不斷充實和檢驗。值得進一步研究的內容有：野外實習對學生學習專業課興趣影響的細化研究，當野外實習不能激發所有學生專業課學習興趣時怎么辦？學生產生了學習專業課的濃厚興趣之后，野外實習怎么優化等。

[1] 白光潤.現代地理科學導論[M].上海:華東師范大學出版社,2001.

[2] 陳勇,周瑤琪,陳世悅.談如何在新形式下培養地質學專業大學生的學習興趣[J].中國地質教育,2008(3).

[3] 陳錄生,馬劍俠.新編心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2002.

[4] 胡良民,袁書琪,關偉.地理教學論[M].北京:科學出版社,2009.

[5] 張勇波.地理學習興趣量表的初步設計與試測[J].學科教育,2003(1).

[6] 鄭日昌等.心里測量學[M].北京:人民教育出版社,2006.

[7] 程東來.野外實習的意義、作用和建議—以自然地理實習為例[J].咸寧學院學報,2005(2).

[8] 劉賢趙.淺論地理野外實踐性教學質量評估體系的構建[J].實驗室研究與探索,2005(4).

[9] 許俐俐,胡寶清.淺論地理野外實習教學效果的提高[J].東華理工學院學報（社會科學版）,2005(4).

[10] 徐建華.計量地理學[M].北京:高等教育出版社,2006.

[11] [12]盧松,陸林,徐茗.高等學校地理專業人文地理學野外實習課程建設研究—兼論蕪湖市實習基地的建立[J].安徽師范大學學報（自然科學版）,2004(2).

（責任編校：張佳琦）