“整合教材 ，先學后教”為導向的“校本化”復習教學策略
——以湘教版地理必修Ⅰ第三節“大氣環境”復習課為例

浙江省杭州市蕭山第二高級中學（311251） 胡建權

“整合教材 ，先學后教”為導向的“校本化”復習教學策略
——以湘教版地理必修Ⅰ第三節“大氣環境”復習課為例

浙江省杭州市蕭山第二高級中學（311251） 胡建權

高中地理總復習是地理教學中一個重要環節，它是對高中階段地理學科知識進行的一次系統、全面的回顧與整理，以求完善學生地理認知結構和提高學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。地理復習具有較高的綜合性和靈活性，若能把握好地理學科的基本規律和特點，巧用復習方法，便能提高復習效率。筆者在幾年的高三教學中不斷探索發現，提出了“整合教材，先學后教”的“校本化”復習教學策略。現以湘教版地理必修Ⅰ第三節“大氣環境”為例進行闡述。

一、把握學情，遵循學科規律，整合學習內容——構建知識網絡

就高中階段學生而言，地理知識和能力的形成過程是一個漸進式、螺旋式的上升過程，學習狀況呈現三個不同的層次，每個層次學情特點存在差異（圖1）。第一層次，學生熟悉常見的地理現象，并能從常用的地理信息載體中獲取和解讀信息，但欠缺信息獲取的方法性；第二層次，學生掌握地理現象發生的基本規律，并可以結合已獲得的信息，用地理術語科學地描述地理規律，但缺乏地理整體性和差異性的應用能力；第三層次，學生能嫻熟地歸納出地理現象發生的規律，并能結合所學的地理知識揭示地理現象發生的本質。

通常在第一輪復習時，大部分學生已經基本具備第一層次的水平，因此教師在復習的時候通過“整合內容”的措施，能讓學生更好地鞏固已有的地理基礎知識，并能在學習中進一步領悟地理規律，從而習得對地理現象、地理事物和地理規律的分析描述能力。

通過對學情和教材的分析，結合《考試說明》的知識和能力要求，把“大氣環境”整節學習內容作通盤思考，便于學生形成一個良好的知識結構，把握學習的重點知識，如該節學習的重點是對流層大氣的溫度和降水兩個要素的影響因素及變化規律。通過整合學習內容，讓學生形成一個整體性的知識脈絡：“對流層大氣受熱過程，導致大氣溫度的時空差異，進而產生了不同時間和區域的大氣運動，由于大氣的水平和垂直運動的時空差異，使得陸地上降水有著區域和時間差異”（圖2）。在這個過程中，學生通過分析具體區域氣候差異等人地關系問題的同時，習得對區域性和整體性兩大地理特點的描述和分析能力。

二、倡導“先學后教”理念，重在預習性體驗——把握教學目標

學習是由于經驗或實踐的結果而發生的持久或相對持久的適應性行為變化。學生在復習階段中的學習，是再現已學知識過程下，通過一定操作訓練，強化學習經驗，并形成運用知識解決實際問題的能力。因此，教師在開展復習教學前，需要深度地了解學生已獲得的知識和對知識的理解程度，而一份精致的預習作業能起到很好的效果。

通常地理復習課的預習作業可以有如下三個模塊組成：模塊一，地理概念、原理和規律的再現；模塊二，地理基本知識運用能力體驗；模塊三，模糊知識的征集。

例如，“大氣環境”的預習作業：

【模塊一】

1.說明圖3中各輻射的名稱、特點及相互關系。

圖3 對流層大氣的受熱過程圖

2.結合圖4，完成下列問題。

（1）標注大氣運動方向，并說明原因。

（2）若是圖中冷熱為地球的極地地區和赤道地區，則大氣運動方向該如何？為什么？

（3）結合所學知識，引起區域冷熱差異的原因有哪些？舉例說明。

圖4 局部熱力環流圖

3.閱讀教材“常見的天氣系統”，完成下表。

表1 不同天氣系統的對比表

【模塊二】

1.試用地理原理解釋下列地理現象。

（1）對流層大氣溫度隨高度升高而降低。有否相反的現象？

（2）對流層大氣溫度由低緯向高緯遞減。

（3）夏季同緯度海洋氣溫低于陸地氣溫。冬季同緯度海洋氣溫高于陸地氣溫。

（4）城市氣溫一般高于周邊郊區氣溫。

2.描述大氣降水的過程。

【模塊三】

經過認真預習后，發現________________ __________ 等內容不甚理解。

三個模塊的預習可以幫助學生了解將要復習的知識內容，同時也讓師生共同認識到學習的困難（或說學習難點）之處。模塊一，依據《課程標準》、《學科指導意見》、《考試說明》三個綱要性讀本，回顧所學的核心知識，如大氣的受熱過程、大氣運動的原因和天氣變化的影響因素。模塊二，根據學生的預習，能嘗試著去解決一些較為常見的地理現象，涵蓋了氣溫和降水，是本節內容的重點。模塊三，要求學生找出不易理解的內容，旨在幫助學生養成閱讀后提問的好習慣，同時能使教師及時地了解到學生學習的難點。結合學生預習作業，初步得出了“大氣環境”的學情。

表2 湘教版必修Ⅰ第二單元第二節“大氣環境”學情分析表

三、突出重點和難點，實施“校本化”教學——提高教學效率

在明確學習重、難點的基礎上，需要實施“校本化”教學，才能高效地完成學習任務。所謂“校本化”教學，是對國家課程內容、標準要求的具體化和適切性的教學，它的實施需要教師在把握教材、了解學情的前提下，用最適合的教學方式開展有意義的教學，在教學過程中，要打破教材的順序，有的放矢地解決重點和難點，為此要亟需處理好以下幾個教學要素。

1．體現“教學生學”的教學理念

“校本化”教學的關鍵點在于教師要用最適合學生的教學方式來實施教學，所以需要打破固有的“教師按自己的理解備課，學生按教師的要求聽課”這種低效課堂教學，教師在備課時需要更大程度上結合學情，即學生已知和未知的知識，必要時還要傾聽學生對教師的要求。只有教師理解學生的需要，在課堂中完全體現學生為主體而開展的教學才會更有意義。如教師明確了學生在復習“大氣環境”這節內容的已知和未知知識后，在教學設計時做了如下處理。

（1）以預習回顧形式提升學生對已知知識的理解能力。

【教學片段一】對流層大氣受熱過程

圖5 對流層大氣受熱簡易圖

生1：向全班同學展示預習作業中的模塊一。

生2：評價生1的展示，并提出對“對流層大氣受熱”這一塊知識尚不理解的知識點。

生3：解答生2提出的問題。

師：歸納學生表述，列出知識框架（圖5）。

生：說出圖5中各箭頭的含義。

學生通過在同學面前的展示，更加明晰了所學知識的來龍去脈，并增強了學生對學習地理的自信心。再通過教師的及時整理，學生搞懂“大氣受熱過程”的知識網絡。

（2）以小組互助學習形式促進學生對未知知識的理解。

【教學片段二】氣溫的時空分布規律

小組討論：氣溫的時空分布曲線圖（在圖6中作圖示意），并分析原因。

圖6氣溫的時空分布曲線圖

生1：分析氣溫的時間分布規律。

生2：分析氣溫的空間分布規律。

生3：評價生1和生2同學的分析。

生：整理“氣溫時空分布規律”的知識結構圖。

師：評價學生所整理的知識結構圖，并板書（圖7）。

圖7 大氣溫度影響要素結構圖

學習難度較大的知識點時，只是通過教師講授，很難達到學生內化知識的目的，往往呈現“學生聽得懂，不會用”的教學后果。而通過小組討論，生生合作學習，可以讓學生在學習過程中積極地思考問題，克服只聽不想的不良學習現象。

2．充分運用好各種課程資源

所謂課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。“校本化”教學所需的課程資源，除了教科書以外，還更要關注到師生的生活經驗、學習策略，以及校內地理專用教室等等。

（1）學生生活經驗

【教學片段三】冷鋒天氣系統

圖8 南方大雪

生：觀賞幻燈片中的雪災圖片，回憶在2008年年底，給同學們生活上帶來了哪些不便之處。

生1：描述當時的生活不便的情景。

師：請同學們思考這年的氣溫那么低，雪那么大的原因，是哪種天氣系統影響所致。

生2：闡釋原因。（學生可能會分析不周全，如只考慮北方的冷空氣勢力較強，而忽略南方暖濕空氣勢力強的特點）

師：分析冷鋒天氣系統的形成及天氣變化特征……

天氣變化與學生生活息息相關，能巧用特殊天氣現象作為教學案例，能加深學生對學習內容的理解。同時也能克服高三復習教學中常出現的“學生遇課堂就疲倦”的狀態，能提升學生學習的興趣，也能提高知識的運用能力。

（2）地理專用教室

【教學片段四】案例教學——東南信風對南半球的降水的影響

教具：世界地形模型圖 6個木制箭頭（表示東南信風）

生1：把6個木制箭頭分別放在非洲、大洋洲、南美洲的東西兩側中低緯海域（強化學生大氣環流對水汽輸送影響的知識）。

師：請同學們思考東南信風對三大洲降水有何影響？

生：討論思考（3分鐘）

生2：描述過程并闡釋原因（學生可能會忽略地形對大氣環流輸送水汽的影響）

師：歸納分析……

師：同學們能否在這個地形模型圖中再用這些木制箭頭作示意，來解釋不同地區的降水變化情況嗎？

生：紛紛嘗試……

大氣環流的知識相對抽象，學生不太易于內化，尤其涉及到全球性大氣環流，與整個地球的輪廓，地形等關聯度很高，因此使用一些教具演示，能起到把抽象的知識具體化，與此同時，學生培養了整體剖析地理現象的能力。

3．限時檢測學習目標達成度

高三地理復習課的課堂教學目標，側重于知識目標和能力目標，因此它具有較大的量化特征，如“大氣環境——天氣系統”的知識和能力目標可以表達為：通過案例分析，學生合作分析不同天氣系統影響下的天氣變化特點；學生通過閱讀圖表和作氣溫、降水、氣壓數值變化圖，提高利用圖表分析天氣變化的能力。同時高三地理復習課又具有節奏快、綜合性強的特征，如果學生不能完全掌握已復習的知識，達到一定的能力要求，往往會嚴重影響下一個章節的學習內容。如學生沒有扎實地掌握“大氣環境”的相關知識和能力，那么在接下來“水循環——河流水文特征”“自然帶分布規律”等知識學習時會產生分析受阻的能力短缺現象。

怎樣才能使學生對已復習內容的掌握程度做到心里有底呢？除了每堂課的課后作業和預習作業以外，還應該輔助適量的限時訓練。所謂限時訓練，是在教師規定的時間段，完成一定數量的與當堂學習內容有極大關聯度的問題，且這些問題具有可量化評價特性。它區別于學生在完成課后訓練時在時間上相對寬松、在狀態上可以翻閱課本等不能真正檢測學習目標的制約性條件。這種檢測能刺激學生，便于學生及時進行學習反思。

通常情況下，高三地理復習課的限時檢測形式有兩種：

（1）體驗“直接運用”的形式

這是一種常見的檢測方式，比較直接，便于評價。學生完成時間控制在10分鐘內比較合理，試題形式盡量以主觀題形式呈現。

以“大氣環境——大氣環流對氣候影響”的情景訓練題為例：

[1]閱讀圖9和圖10，描述④地的氣候特征，并分析該地降水季節變化的原因。

圖9 世界某區域簡圖

圖10 ④地降水量氣溫變化圖

[2]試從大氣環流的角度說明②④兩地降水的季節差異。

上述兩個問題的分析過程注重學生對所學內容的整理歸納，分析結果具有條理性強、標準單一。

（2）注重 “知識遷移”的形式

高中地理中的大氣環境內容涉及到整個地球大氣環境分析，課堂教學中不可能一一舉例說明每個區域的詳實內容，教師通過問題的形式，讓學生掌握知識遷移能力，也是師生檢測學習目標大程度的一種有效方式。如在“大氣環流對氣候的影響”的教學中，教師通常會以“日本西北部氣候特征受季風環流的影響”作為教學案例，大致教學內容是：“夏季日本中部山地阻擋了東南季風，使得西北部成為雨影區，降水偏少，而在冬季，來自亞歐大陸的西北季風掠過日本海，攜帶水汽，遇日本中部山地的地形抬升，使得日本西北部降水較多。”之后教師可以嘗試通過下面一道題目來檢測學生。

圖11為世界某區域示意圖，讀下圖完成問題。

簡述“雪帶”（降雪量明顯多于周邊地區）分布的特點，并解釋原因。