“洋流”教學過程設計

河北省遷安市第三中學（064400） 王明利

“洋流”教學過程設計

河北省遷安市第三中學（064400） 王明利

平的土地上創(chuàng)造出綠水青山、富足合美的生存環(huán)境。知識不是獨立存在的，他們之間發(fā)生著密切的聯(lián)系。學生學什么，如何學？決定了教師重構課程內容的再構建的水平，甚至在重構中必須把法定的教材內容變成學生易于理解的課程。以便學生在課堂這個特殊的知識場域中，主動地積極地追求有價值的知識。

四、從端點到終點的回路教學

我們教授的學生基本上是生活在平原城市里的學生，即使有個別出生在山區(qū)，也沒有體驗過山區(qū)的生活經歷。假日隨父母去郊外旅游，往往很少注意山區(qū)的生產生活。如何從主題入手，大略闡述每個山區(qū)發(fā)展的路徑不同，從不同中歸納出相同的原則，那就是因地制宜、科學發(fā)展。于是教師有必要通過反面案例的教育，從中得出一般的科學道理：片面追求經濟效益，忽視環(huán)境的保護，導致水土流失、森林破壞等環(huán)境問題，阻礙了經濟的健康發(fā)展和人民生活水平的提高。通過下圖的觀察，理解各要素之間的關系，要求學生明白：在經濟發(fā)展的同時，不能以犧牲環(huán)境為代價，要堅持走一條合理開發(fā)利用自然的可持續(xù)發(fā)展之路。通過教師的導，學生的看、思，從而提升學生的理智和情感。

課程內容以文本知識為主，但教學實踐應以學生的認知發(fā)展為目標。如果教師只注重知識的學習，忽視師生互動、生活世界等隱性文化的學習，就會容易束縛學生綜合能力的發(fā)展。因此，教師要把課程文本知識作為發(fā)展學生的資源，通過邏輯演繹，由淺顯到深入，由過去到未來，由單極到多維，最終讓學生獲取新知識。