立足學情 因材施教

李 紅，張建云

（萊陽衛生學校，山東 煙臺 265200）

立足學情 因材施教

李 紅，張建云

（萊陽衛生學校，山東 煙臺 265200）

教師要依據學生的具體情況，結合教材特點，抓住契機選擇適合的教學方法，因材施教。

語文教學；學情；因材施教

俗話說，文無定法，其實教學方法也不是固定的。只有適合教師、適合學生的教學方法，才是行之有效的，這就要求教師在教學過程中，因材施教。所謂因材施教，是指教師要從學生的實際情況出發，根據不同學生的認知水平和學習能力以及自身素質、性格、志趣等差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。本文從3方面，談談自己的體會。

1 充分發揮主體作用，注意培養學生個性化思維

由于遺傳因素、生活環境、人生經歷的不同，學生的個性心理、審美觀、鑒賞能力也會存在差異性。魯迅曾說《紅樓夢》：“單就命意，就因讀者的眼光而有種種：經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事。”這正如我們通常所說的一千個人眼中有一千個哈姆雷特。因此，在語文教學中，不能采取統一的教學模式、統一的教學“標準”來束縛學生的思維，應注重培養學生個性化思維。

教材提供的是一篇篇頗富個性的文章，個性化的構思立意和語言形式，為學生理解個性提供了廣闊的空間，雖然不是每篇文章、每節課都以培養個性化思維為目的，但有時可以為學生創造一個寬松的環境，充分發揮學生的主體作用，讓學生獨立思考，得到獨特見解，體會獨特感受。

如莫泊桑的小說《項鏈》，講述的是主人公瑪蒂爾德為了一副假項鏈而斷送了十年青春的悲劇，能從多方面引發學生的思考。在教學中，讓學生自己讀、自己想，然后討論造成主人公悲劇的原因。學生興致勃勃、各抒己見，有人認為是主人公自身性格造成的悲劇，并以“沒錢就別戴”加以批評；有人認為社會的不公平是造成主人公悲劇的主要原因；還有人認為主人公悲劇雖是自己造成的，但社會也難辭其咎。學生認識雖然有深有淺，但只要是合理的，我們就應加以肯定。學生通過獨立思考、集體討論，既培養了個性化思維，又加深了對課文的理解。

2 調動學生朗讀興趣，提高口語表達能力

“讀”是語文教學的主要任務之一，在教學中占有重要地位。朱自清先生在《論朗讀》中強調：“讀的用處最廣大，語文教學上應該特別注重它。”

曾幾何時，校園中到處是朗朗的讀書聲。如今的學生很少自覺朗讀文章，讀語文課文時，不成句、讀錯字、讀錯意、把一句話讀得顛三倒四。語文教師應根據學生現狀，讓學生多讀。在課堂上，擠出時間讓學生讀。當然“讀”應有目的、有針對性，不同的文體有不同的讀法，教師應起到“導航”作用。

如《胡同文化》這篇議論文，內容簡單，層次、條理清晰，幾乎每一段或每一部分，都有總領句，提示本段或本部分的中心內容。所以安排學生朗讀這篇課文時，筆者采取了以下步驟：（1）朗讀課文，掃除障礙，把握大意；（2）熟讀課文，把握中心；（3）依據課文回答問題。學生暢所欲言，既理解了課文內容，又鍛煉了口才，一舉兩得。這樣學生對學過的課文不再是“過眼云煙”，而是記憶深刻。

對于戲劇單元文章，可采取學生齊讀、分組讀、分角色讀的方法。學生讀得很投入、很有興趣，有的學生甚至模仿的惟妙惟肖。對于優美的散文、詩歌，不但要讀，讀得有興趣，而且要背誦。俗話說，讀書百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。

當然，僅靠課堂上讀是不夠的，教師應倡導學生每天朗讀10分鐘，只要持之以恒，必能提高語言表達能力。

3 重文體的實用性，讓學生勤于練筆

一次作文課上，筆者跟學生開玩笑說：“同學們，你們的鋼筆生銹了沒有？”學生心領神會地笑著回答：“銹了。”學生懶于動筆，每次作文，就拿出各種各樣的作文書，七拼八湊成自己的文章，甚至直接網上下載。長期以來，學生的寫作水平也在下降。鑒于此，筆者在語文教學中，除講解課文外，還強調文體的特點和寫作應遵循的一般規律、方法、技巧，重視寫作指導，諸如審題、立意、選材、開篇、結尾、動靜、詳略、布局謀篇等。通過分析課文，讓學生認真體會，深入理解，然后引導學生寫學習體會，單元結束時，根據要求進行寫作練習。

如本學期學習演講辭，除講授基本寫作知識外，還著重講授演講稿的基本寫作知識、基本特點，讓學生動手寫競聘演講稿，內容可分為競聘班干部、學生會干部等。根據學生演講稿的問題、不足，有針對性地講評，使學生明確競聘演講稿的一般寫作步驟，重新修改自己的文章。經過一段時間的練習，學生一寫作就頭疼的現象，大有改觀。

總之，教學是一門藝術，語文教學更是一門創造性的藝術，教語文容易，教好語文就難了。在未來的教學中，我們將堅持不懈，探索語文教學的規律，走出更適合當代中職生的語文教學新路子。

G420

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1671-1246（2012）15-0051-01