論認(rèn)知法在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐

姜有為 劉智娟

(重慶理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 400050)

在英語(yǔ)教學(xué)中，過(guò)去傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師往往在教學(xué)過(guò)程中只重視語(yǔ)法和句型的講練而忽視了詞匯的教學(xué)，而近幾年興起的功能交際法又過(guò)于強(qiáng)調(diào)把一系列的課堂活動(dòng)引用到課文教學(xué)中，而往往忽視了語(yǔ)言知識(shí)和詞匯的學(xué)習(xí)。詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的建筑材料，猶如“大廈”中的“磚瓦”，沒(méi)有它，高樓大廈也就蓋不起來(lái)。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往認(rèn)為學(xué)習(xí)詞匯是學(xué)生自己的事，讓學(xué)生在課后自己背單詞，導(dǎo)致詞匯教學(xué)成為教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。項(xiàng)目教學(xué)法，則是以項(xiàng)目主題為中心、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法。它是當(dāng)今國(guó)際教育界十分流行的一種教學(xué)法，是行為導(dǎo)向教學(xué)中的一種模式，在教學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本、師生共創(chuàng)學(xué)習(xí)環(huán)境;在教學(xué)目的上注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì);在教學(xué)框架上重視以課本為基點(diǎn)，以項(xiàng)目為延伸，以學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目為學(xué)習(xí)方式，以成果展示作為評(píng)價(jià)手段。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目主題，深入有關(guān)領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)，通過(guò)提出問(wèn)題、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，其結(jié)果可以通過(guò)不同形式的作品展示來(lái)表現(xiàn)，如多媒體課件、書(shū)面報(bào)告、口頭匯報(bào)表演等。本文著重分析詞匯教學(xué)的重要性以及討論如何把認(rèn)知法引入到詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)及激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣。

1.詞匯教學(xué)的原則

英語(yǔ)作為一門(mén)獨(dú)立的語(yǔ)言，自然有它獨(dú)自的特征和規(guī)律。根據(jù)語(yǔ)言的本質(zhì)特征以及外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)遵循四個(gè)原則:聯(lián)系原則;交際原則;文化原則和興趣原則。

1．1 聯(lián)系原則

語(yǔ)言是個(gè)大系統(tǒng)，詞匯是其中一個(gè)重要的子系統(tǒng)，是語(yǔ)言中能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小語(yǔ)言單位。系統(tǒng)的一個(gè)重要特點(diǎn)是它內(nèi)在成分之間的相互聯(lián)系性，有效的詞匯教學(xué)必須體現(xiàn)這一相互聯(lián)系性，例如詞的構(gòu)成，通過(guò)詞根所體現(xiàn)的詞與詞之間的同義關(guān)系、反義關(guān)系和包含關(guān)系等。從聯(lián)系的角度進(jìn)行詞匯教學(xué)有助于加深記憶和提高使用詞匯的能力。

1．2 交際原則

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要目的是為了交際，在交際中可以反映出語(yǔ)言技能的高低。現(xiàn)階段的詞匯教學(xué)上主要有以詞為單位的教學(xué)和以句為單位的教學(xué)兩種。以詞為單位的教學(xué)就是對(duì)詞匯單獨(dú)進(jìn)行分析，分析其語(yǔ)音規(guī)律、拼寫(xiě)規(guī)律、基本意義等，主要是教語(yǔ)言知識(shí);以句為單位的教學(xué)則是把單詞放在句子里，通過(guò)句子對(duì)詞匯的詮釋反映它所在具體語(yǔ)言環(huán)境中的使用。語(yǔ)言的應(yīng)用單位是句子，因此，以句為單位的教學(xué)可以使學(xué)生直接接觸和運(yùn)用句子，從中理解詞匯的意義和交際功能。在大學(xué)階段，學(xué)生有一定的詞匯量和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，有了這個(gè)前提，詞匯教學(xué)應(yīng)充分考慮到語(yǔ)言的交際功能。

1．3 文化原則

語(yǔ)言的基礎(chǔ)是文化，詞匯與文化特征密切相關(guān)，某一種語(yǔ)言的詞匯意義并不總是簡(jiǎn)單地與另一種語(yǔ)言的詞匯意義完全相同或絕對(duì)等值，而是存在著一些錯(cuò)位現(xiàn)象，這是由于一個(gè)詞在一種語(yǔ)言中所表達(dá)的概念與它在另一種語(yǔ)言中所表達(dá)的概念是不完全相同的，一個(gè)外語(yǔ)詞的意義范圍可能較本族語(yǔ)中詞的意義范圍寬些或窄些。因此，在教學(xué)上要對(duì)一些詞從文化角度進(jìn)行特殊處理。

1．4 興趣原則

在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，如果教師能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，克服學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和背單詞的心理障礙，就能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.認(rèn)知法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在語(yǔ)言的三要素中，英語(yǔ)詞匯不但數(shù)量大而且最為活躍，語(yǔ)音和語(yǔ)法的變化不太大，但詞匯的變化卻大得驚人。因此有效利用上課的時(shí)間來(lái)講授詞匯是大有必要的，并且在詞匯教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生在有限的上課時(shí)間內(nèi)，學(xué)到記憶詞匯的方法，并在課堂教學(xué)中提高學(xué)生記憶單詞的興趣。

認(rèn)知法(Cognitive Approach)又稱認(rèn)知符號(hào)法(Cognitive-Code Approach)。它產(chǎn)生于上世紀(jì)60年代的美國(guó)，代表人物是卡魯爾、布魯納。認(rèn)知法反對(duì)聽(tīng)說(shuō)法的“結(jié)構(gòu)模式”論和過(guò)分依賴機(jī)械性的重復(fù)操練，主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的智力，注重對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運(yùn)用，它認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。認(rèn)知法是一種以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。這種方法有助于學(xué)生自己去動(dòng)腦筋分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

語(yǔ)言是由一系列的認(rèn)知符號(hào)構(gòu)成，認(rèn)知法在詞匯教學(xué)中的體現(xiàn)，即是有效地引導(dǎo)學(xué)生積極，主動(dòng)地發(fā)揮聯(lián)想，從而達(dá)到單詞記憶事半功倍的效果。

2．1 在項(xiàng)目教學(xué)中，給出主詞，根據(jù)詞義引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想

認(rèn)知法提倡把培養(yǎng)語(yǔ)言能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位。所謂語(yǔ)言能力就是內(nèi)化了的語(yǔ)言知識(shí)體系。它主張通過(guò)有意識(shí)、有組織的練習(xí)獲得正確使用語(yǔ)言的能力。那么在項(xiàng)目教學(xué)中，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置就至關(guān)重要，必須結(jié)合學(xué)生所學(xué)課程內(nèi)容，也可以對(duì)某個(gè)生活、社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行探討，使學(xué)生在完成項(xiàng)目中真正感到學(xué)有所用。把英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)進(jìn)行統(tǒng)一安排，按照交往禮儀、體育運(yùn)動(dòng)、求職與工作、熱門(mén)話題、日常生活、情緒表達(dá)、國(guó)外旅行、國(guó)外求學(xué)、便民服務(wù)、社會(huì)文化等分成大項(xiàng)目，每個(gè)大項(xiàng)目下設(shè)計(jì)一系列小項(xiàng)目，這些子項(xiàng)目盡量與社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切相連，貼近學(xué)生的日常生活，又有一定的科學(xué)順序，如在體育運(yùn)動(dòng)這一大項(xiàng)目下設(shè)計(jì)了一系列小項(xiàng)目:乒乓球、羽毛球、足球、排球、籃球、網(wǎng)球、體操、田徑等。教師可以給出一個(gè)或多個(gè)重要的詞，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞義發(fā)揮聯(lián)想，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。主要包括以下三個(gè)方面:

(1)相關(guān)聯(lián)想:即與主詞相關(guān)的其它的詞，比如說(shuō)在講到festival這個(gè)詞時(shí)，我們可以叫學(xué)生列舉出西方的節(jié)日:Valentine’s Day、Thanks giving、Easter、Christmas，All Saint’s Day;中國(guó)節(jié)日:The Chinese New Year、The Dragon boat’s Day、Middle Autumn Day，然后根據(jù)各個(gè)節(jié)日的文化特征，引入相關(guān)的英語(yǔ)單詞進(jìn)行講解，學(xué)到更多的相關(guān)詞匯。

(2)對(duì)比聯(lián)想:教師啟發(fā)學(xué)生廣泛利用現(xiàn)代化工具和技術(shù)，通過(guò)多種渠道獲取相關(guān)信息，例如圖書(shū)報(bào)刊檢索、社會(huì)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)查詢等，并進(jìn)行歸納整理，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力，利用聯(lián)想將同義或反義詞或詞組聯(lián)系起來(lái)，如:shallow，deep;well-advised，ill-advised;long-sighted，short-sighted;import，export;increase和 decrease等。

(3)類似聯(lián)想:啟發(fā)學(xué)生將相同或相似含義的語(yǔ)言點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，例如:在進(jìn)行求職演練的時(shí)候，教師可以有意地安排一些副職，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)vice、deputy、associate和assistant等詞匯進(jìn)行聯(lián)想。

2．2 給出主詞，根據(jù)詞形引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想

認(rèn)知法以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)毅力，重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些拼寫(xiě)相似的單詞，學(xué)生們對(duì)于這類單詞特別棘手，正是因?yàn)槠磳?xiě)太相似，特別容易搞混淆，所以教師應(yīng)該在單詞的講解過(guò)程中尤其注意著一類單詞的總結(jié)，把他們放在一塊，然后可以利用一個(gè)小故事的形式把這一類單詞串記起來(lái)。

例如:course課程→nurse護(hù)士→purse錢(qián)包→court法庭→ hurt傷害→ yogurt酸奶

故事:英語(yǔ)老師在精讀課程course講到，有一個(gè)護(hù)士nurse因?yàn)楣ぷ髦阃盗艘粋€(gè)病人的錢(qián)包，結(jié)果被病人發(fā)現(xiàn)并將其送上法庭court，護(hù)士恍然大悟，立即承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，以至于身心都受到了傷害hurt，病人見(jiàn)她態(tài)度誠(chéng)懇，過(guò)后還給她送酸奶yogurt。

2．3 形象化記憶單詞

根據(jù)調(diào)查，人類大腦對(duì)于圖像的存儲(chǔ)速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)于語(yǔ)言符號(hào)的存儲(chǔ)速度，把抽象的單詞形象化，使之更具體、形象、直觀，使學(xué)生在大腦中產(chǎn)生有趣的動(dòng)態(tài)圖畫(huà)，不僅使學(xué)生極易掌握單詞，還可以豐富學(xué)生的想像，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生將單詞和圖畫(huà)經(jīng)過(guò)加工后，再加強(qiáng)記憶，效果甚佳。所以我們?cè)诮淌趯W(xué)生單詞的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，把一個(gè)個(gè)單詞想像成一幅幅美麗的圖畫(huà)，再把該單詞的中文意思與之相匹配。

例如:chill形容詞“寒冷”

我們可以把C想像成天空一彎明月;hill，小山的意思。一個(gè)人在山上面深夜看月亮，一定回感到十分的“寒冷”。再如drown動(dòng)詞“使淹死，使溺死”如果把r去掉，down表示向下的意思，把r想像成一個(gè)人。一個(gè)人緩緩地沉了下去，也就是淹死了。

2．4 詞根記憶法

認(rèn)知法提倡演繹法的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解和掌握規(guī)則，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則。英語(yǔ)詞匯雖然龐大，但是大部分的詞匯都是由一些基本詞匯和詞根來(lái)構(gòu)成的，基本詞匯是有限的，因此，有效掌握一些重要的詞根是有必要的。如果我們能夠在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，把詞匯構(gòu)成的邏輯性及基本規(guī)律教之于學(xué)生，就能大大提高學(xué)生記憶單詞的興趣和能力。在項(xiàng)目教學(xué)課堂上，教師要求每組學(xué)生每周課后閱讀多篇報(bào)刊文章，在此基礎(chǔ)上至少精讀一篇報(bào)刊文章，并且在精讀完文章后完成以下任務(wù):在文章后列出文中的不太熟悉而又需掌握的生詞，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索此報(bào)刊文章和詞匯的背景知識(shí)，以Notes(注釋)的形式在文章后注明。

詞綴法有三要素:詞干詞根(stem)、前綴(prefix)、后綴(suffix)。因此在詞匯講解的過(guò)程中利用詞根來(lái)進(jìn)行分析及講解，再加上生動(dòng)有趣的例句來(lái)有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量。例如學(xué)生們?cè)诔踔械臅r(shí)候就已經(jīng)學(xué)會(huì)了look和see的區(qū)別，look強(qiáng)調(diào)動(dòng)作，而 see強(qiáng)調(diào)結(jié)果，例:He looked but saw nothing．(他看了看，但是什么也沒(méi)看見(jiàn)。)那么現(xiàn)在在詞根里面同樣有表示感官的詞根pect和spect，它們就相當(dāng)于單詞look。例如:

inspect=in(里面)+spect(look)往里面看;

respect=re(again)+spect反復(fù)地看，作動(dòng)詞“尊敬”，作名詞“尊敬;方面”;

prospect=pro(forward)+spect(look)向前看，名詞“期望，展望”;

expect=ex(out)+pect(look)向外看，“期待，期望”;

suspect=sus(sub，向下)+pect(look)向下看，以觀后效，動(dòng)詞“懷疑”;

perspective=per(through)+spect(look)+ive(形容詞后綴)從頭到尾穿過(guò)去看，名詞“透視法”或“看待事情的角度”;

spectator=spect(look)+ator看的人，名詞“(指比賽或表演)觀眾，旁觀者”;

retrospect=retro(back)+spect(look)向后看，動(dòng)詞“回顧”。

同樣，利用詞根可以對(duì)一些漢語(yǔ)表達(dá)意思模糊的單詞來(lái)進(jìn)行區(qū)分。

例如:disturb和 perturb漢語(yǔ)意思一個(gè)是“打擾”，一個(gè)是“煩憂”，因此我們可以根據(jù)他們的詞根來(lái)進(jìn)行講解:

turb=stir(攪動(dòng))，因?yàn)槲覀冇衪urbine“渦輪機(jī)”。dis=away(離開(kāi))，所以disturb表示“通過(guò)攪動(dòng)讓一種東西離開(kāi)”。教師可解釋為:有一天我在家里學(xué)習(xí)，表弟在旁邊吵著要去公園，我的學(xué)習(xí)的精力都被turb掉了，最后只得隨著他away去了公園。

per=through從頭到尾

因?yàn)槲覀冇衟erfect=per+fect(do)，從頭到尾做的很好，“完美的”。所以perturb為“從頭到尾的打擾”。

小王很喜歡吃魚(yú)，但是有一次同事請(qǐng)客，一不小心被魚(yú)刺給卡住了，小王很是痛苦，怎么也弄不出來(lái)，結(jié)果還是在同事的陪同下去了醫(yī)院，在醫(yī)生的幫助下，費(fèi)了九牛二虎之力才把刺弄了出來(lái)，從此以后，小王只要一看到魚(yú)這件事就會(huì)縈繞在他的腦海里面，成為他心里永遠(yuǎn)的(per)陰影。

3.結(jié)語(yǔ)

以上是筆者認(rèn)為比較實(shí)用、有效的方法，其目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，減少對(duì)英語(yǔ)詞匯的恐懼感，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而更快地提高英語(yǔ)水平。詞匯的記憶需要下苦工，同時(shí)也要注意平時(shí)的積累，有效地掌握英語(yǔ)詞匯是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和水平的必由之路。希望通過(guò)把認(rèn)知法運(yùn)用到詞匯教學(xué)中，學(xué)生能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，多記多練。大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)必須要受到師生雙方共同的重視和積極的參與，英語(yǔ)教學(xué)才能走上前進(jìn)的發(fā)展之路。

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