研學(xué)模式下 幼兒園“小不點”課程的構(gòu)建

毛麗芳

（江蘇省太倉市高新區(qū)婁江幼教中心 江蘇太倉 215400）

研學(xué)是基于學(xué)生興趣，從自然資源、生活實踐和社會環(huán)境中選擇主題，在直接感知、親身體驗和實際操作中進(jìn)行學(xué)習(xí)的實踐探究活動。研學(xué)模式下“小不點”課程的構(gòu)建，關(guān)注兒童生命成長的需要，倡導(dǎo)在實踐操作中積累經(jīng)驗、獲取知識、解決問題。研學(xué)模式下的“小不點”課程是適合幼兒成長的教育模式。

一、“小不點”課程建構(gòu)的基本理念

（一）主張行知統(tǒng)一的教育思想

對幼兒來說，能夠直接感知的事物是最容易激發(fā)幼兒探究興趣的。“大自然、大社會，都是活教材”。研學(xué)模式下的活動通過利用幼兒的生活場所、自然環(huán)境、周邊設(shè)施等有效資源，在大自然、大社會中打造幼兒的學(xué)習(xí)課堂。

（二）構(gòu)建融匯合一的班本特色課程

研學(xué)模式下的“小不點”課程主要構(gòu)建研學(xué)活動、課程構(gòu)建、社區(qū)游戲三個版塊。它是孩子在活動中的親歷與實踐、在課程中的構(gòu)建與學(xué)習(xí)、在游戲中的模仿與重塑。課程源于幼兒興趣、基于探究，是幼兒學(xué)習(xí)與生活的融匯合一。

（三）重塑功能齊全的“微型社區(qū)”

兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步形成對外部世界的認(rèn)知，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。研學(xué)模式下的實踐體驗活動以現(xiàn)實生活為背景，引導(dǎo)幼兒在親身體驗、直接感知中積累生活經(jīng)驗。幼兒在構(gòu)建班級“微型社區(qū)”的游戲中把研學(xué)體驗項目打造成游戲“實踐地”，重塑幼兒的角色游戲。

二、“小不點”課程構(gòu)建的三個策略

（一）抓把手，試點先行，逐步延伸

研學(xué)活動是行走的課堂。放羊式的研學(xué)活動只關(guān)注了“行”的形式，卻忽略了“學(xué)”的價值。為了探索研學(xué)模式在幼兒園開展的可行性，我們實施了“三步走”策略。第一步，嘗試實驗主題——秋天的稻田。教師考察秋季稻田的教育資源、調(diào)查幼兒對稻田的興趣、圍繞“稻田可以怎么玩”暢想游戲活動。第二步，確定實驗班級——大班。大班開展稻田研學(xué)活動。我們通過收集幼兒的興趣表現(xiàn)、體驗感受、家長反饋等信息，對資源利用、組織形式、游戲內(nèi)容等進(jìn)行綜合評估。第三步，推廣研學(xué)項目、完善課程體系。根據(jù)幼兒的年齡特點，我們?nèi)嫱七M(jìn)了研學(xué)模式下“小不點”課程（稻田篇）的實踐研究。在“三步走”的過程中，我們通過調(diào)查調(diào)整、實驗評估、研討完善，一步步推進(jìn)課程的落實，促進(jìn)了課程的完善。

（二）抓骨干，以點帶面，逐步覆蓋

研學(xué)模式下“小不點”課程的構(gòu)建過程不僅僅是活動的開展，還是社會資源與課程的融合、幼兒園與家庭的教育融合。在觀念認(rèn)識、課程開發(fā)等方面，我們還需要骨干教師的引領(lǐng)和幫帶。幼兒園以教研組為單位，以骨干教師為代表，通過理論學(xué)習(xí)研究、問題研討交流、課程故事分享等方式樹立課程標(biāo)桿，帶動教師積極參與“小不點”課程的延伸。[1]

（三）抓興趣點，借力生力，逐步開發(fā)

隨著課程觀的轉(zhuǎn)變，教師們會傾聽孩子的需要、關(guān)注孩子的問題。不僅如此，教師追隨孩子“腳步”的意識越來越清晰。在研學(xué)模式下，教師和孩子們構(gòu)建了一系列有話可說、有事可做的“小不點”課程。例如，大一班教師關(guān)注到幼兒對送快遞非常感興趣，便帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)郵局和快遞公司，梳理了“小不點”（快遞小站）課程……“生活即教育”。隨著研學(xué)項目的開展，一個個“小不點”課程應(yīng)運而生。孩子們再現(xiàn)研學(xué)情境的“微型社區(qū)”游戲也初步成型。我們要關(guān)注生活教育，讓課程走進(jìn)真實的生活。同時，真實的生活也走進(jìn)了幼兒的游戲。課題“‘微型社區(qū)’模式下，幼兒園角色游戲的構(gòu)建”的研究進(jìn)一步促進(jìn)了“小不點”課程的開發(fā)。

三、“小不點”課程構(gòu)建的具體措施

（一）建設(shè)研學(xué)教育資源庫

為了提升資源的教育價值、保證研學(xué)活動的有效開展，我們不斷完善研學(xué)教育資源庫的建設(shè)。

首先，建立資源地圖。梳理幼兒園5公里范圍內(nèi)的資源，做好資源的分類和收集。其次，開展資源評估。實地查看資源，分析資源的安全性和價值，做到有目的地選擇和有針對地利用。再次，關(guān)注幼兒興趣。與幼兒討論想怎么玩，把幼兒對資源的興趣轉(zhuǎn)變成課程實施的源動力。最后，做好項目建設(shè)。與資源的承包者達(dá)成合作意向，如與小橋村達(dá)成農(nóng)田研學(xué)管理項目，與萬豐村達(dá)成芋艿園研學(xué)收獲項目……

研學(xué)教育資源庫是促進(jìn)研學(xué)活動高效開展的保障，是“小不點”課程的資源寶庫。

（二）構(gòu)建“小不點”課程體系

研學(xué)模式下“小不點”課程主要分為五個部分。第一部分主題資源包：收集本主題所需的所有素材；第二部分研學(xué)拓展親子篇：收集研學(xué)活動中開展的親子活動；第三部分教學(xué)活動篇：根據(jù)幼兒的興趣或問題，生成的集體學(xué)習(xí)活動；第四部分區(qū)域游戲篇：圍繞研學(xué)主題開展五大功能區(qū)的區(qū)域游戲；第五部分“微型社區(qū)”游戲篇：各班在研學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的“微型社區(qū)”游戲，再現(xiàn)研學(xué)情境的幼兒角色游戲。[2]

從生活中來，到“生活”中去。生活是幼兒學(xué)習(xí)的舞臺。來源于幼兒生活的“小不點”課程體系便能更有生命力。

（三）彰顯園本文化

研學(xué)模式下的“小不點”課程充分發(fā)揮了社區(qū)資源的教育功能，不僅開拓了幼兒的視野，在研學(xué)活動中衍生出的“微型社區(qū)”游戲更拓展了幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。利用幼兒園的專室和公共區(qū)域的混班“微型社區(qū)”游戲打破了班級限制，給幼兒創(chuàng)設(shè)了更大的體驗空間，更多的互動平臺。

新理念帶來新變革。每一次研學(xué)活動，我們組都織家長共同參與。家長們和教師一起收集素材、預(yù)設(shè)活動。教師“教”家長“為什么做”。家長們和孩子一起探索記錄、分享總結(jié)。教師“教”家長“怎么做”。“為什么做”讓家長感受到了教育的真諦，“怎么做”讓家長看到了兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。家長的教育觀念在改變，家園的教育氛圍在轉(zhuǎn)變。研學(xué)活動成為家園共育的紐帶。

在“以兒童為中心”的研學(xué)課程實踐中，我們以園所文化為導(dǎo)向，以“小不點”課程為載體，以研學(xué)項目為保障，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為宗旨。具有濃厚生活氣息和深厚生活基礎(chǔ)的“小不點”課程在不斷生長，并引領(lǐng)著學(xué)校課程的縱深發(fā)展。