高三地理課外作業的有效度優化與實踐策略

浙江省溫州市鹿城區實驗中學 （325000）肖中臣

一、研究背景及校本學情

高三學生要面對激烈的高考升學壓力，有限的學習時間與過重課業負擔的矛盾變得尤為突出。實際上，課外作業在教學過程中負擔著重要的承教啟學的作用，是學生進一步消化和鞏固所學知識，掌握相應技巧以及發展學生學習能力的重要環節。[1]筆者任教于普通高中，大部分學生存在知識基礎薄弱，學習積極性不高，課外作業上交率不高，正確率較低等問題。如何突破高三地理，是文科班大部分學生比較頭疼的難題。由于課堂教學時間有限，課堂上師生之間雙向交流的機會很少，且無法滿足多樣化學生的需求。筆者嘗試從優化課外作業的角度切入，探究幫助學生提高地理成績的有效策略。

二、作業的優化與實踐策略

美國哥倫比亞大學心理學教授哈里斯領導的研究小組認為：高中階段做課外作業的學習效果相對于初中和小學階段明顯。研究還發現如果課外作業過多過雜亂，不但不能達到預期的效果還會給學生帶來負面影響。[2]課外作業作為體現教學質量的載體之一，在檢查“教與學”的質量，反饋教情、學情，對教師調整教學方式、內容和手段起到了重要的作用。[3]高三時期地理作業的布置應當緊扣高考考試要求，根據校本學生的實際情況相應地調整作業難度，著重訓練地理基礎知識掌握與運用，讀圖能力的訓練與提升。所以筆者在地理作業方面針對實際問題，提出有針對性的優化策略，故采取了兩個方面的嘗試：

1.在作業優化設置方面

（1）根據學情，降低作業難度，突出層次性

從課外作業調查中發現，平均每次都有15%的學生作業未按時上交。從圖1中可以發現，作業的上交率與正確率呈正相關變化，說明作業的難易程度影響學生作業的上交情況。適當降低作業難度有益于學生作業的及時上交與批改，過分追求題目的難度可能適得其反。從學生課外作業的得分率中發現，高三階段的地理課外作業的確存在一定難度。筆者根據校本學情，按照高考考綱，適當降低作業難度，具體是通過精選練習題，然后按照習題難度分為必答題、選答題（如：四選二）和附加題，將這三類題目的比重控制在7:2:1的比例左右。

圖1 對作業上交率與正確率的相關性分析

學生可以根據自身學力，完成相應的作業量。例如基礎較好的學生被要求完成選做題與附加題，而基礎較薄弱的學生則只要完成必答題。經過調整作業設置以后，力求使學生作業隨機抽樣平均分能達到75分以上。

（2）追求“少”而“精”，提高作業有效度

“減負增效”應成為作業優化的核心。目前課外作業情況普遍存在沒有充分考慮學生學情，作業要求超綱、難易度把握不當，類似作業題重復出現等問題。筆者認為課外作業的選擇應當認真對照教學目標與考試要求，首先可以根據作業內容信度，把與教學目標一致性低的練習題剔除，然后根據作業內容效度，把與考試要求和學生學力一致性低的練習題剔除，剩下的題目量與總體量的分數比值為作業有效度：

表1 作業的有效度統計

作業有效度=內容信度×內容效度

通過課外作業的有效題量精選可以降低20%～30%的作業量，從而大大降低學生的課業負擔。學生也能通過典型的精選練習，結合課堂學習知識要點做到精練。教師在作業反饋中，找出學生學習過程中知識的薄弱環節，然后進行有針對性的強化訓練，真正做到“少”而“精”。

（3）激發興趣，突出學科特點，強化讀圖訓練

強化學生對綜合題的審題、知識遷移和讀圖能力，是提高得分率的關鍵。學科前沿和最新科學的材料能激發學生興趣，提高作業動機，所以在選題和題型改造開發中，選擇材料新穎靈活性強，注重基礎知識的考查，并盡可能對學生的地圖知識和讀圖能力方面進行提高訓練，這也是地理學科的獨特之處。例如在“大氣環境”復習課中，筆者設計了如下一道綜合題：

表2 “大氣環境”中一典型作業題設計方案

在答題時，督促學生認真審題，思維縝密，條理清晰，答題規范。善于運用系統性、差異性、地域性、邏輯性、綜合性等典型的地理思維方式解題，并提高學生對知識的掌握及運用和提取圖表信息能力。

（4）依據教學需要，作業設置形式多樣化

拋開傳統課外作業形式，高三時期作業的設置更不能千篇一律。根據不同的學習目的，如預習新知識，鞏固課堂教學，反思知識疏漏，基礎知識的系統性梳理以及靈活運用等，作業的形式也應當注意要多樣化。例如：

①預習性作業——上新課之前要求學生完成課前練習，以幫助學生了解自己對于該課知識點的熟悉程度。

②鞏固性作業——鞏固基本概念，基礎知識，主要以重復的機械性強化訓練為主，多為選擇和填空題。

③思考性作業——以學生的錯題訂正分析為主，啟發學生反思自己的作業錯誤的原因，并獨立獲得正確答案。

④創造性作業——以學習小組的形式，鼓勵學生試著按照考試標準相互出一套練習題，經老師審核后，小組交換作為課外作業。

⑤歸納性作業——為了提高學生思維的邏輯性和系統性，讓學生歸納性地構建知識和解題思路網絡圖，或者按照知識結構圖知道具體案例的解題，例如：

案例1 請根據影響農業的因素，歸納出農業區位

圖2

因素框架模式圖：

案例2 根據“自然環境的整體性”模式，描述出我國西北地區荒漠化的成因并填寫出結構圖：

圖3

2.在作業批改與反饋方面

（1）作業按時全交，及時批改和反饋

課外作業的情況是對學習效果的及時反饋，所以課外作業要按時全部上交，而且教師要做到及時批改，一般作業在第二天反饋給學生為宜。如果作業不能及時批改和反饋，學生作業中出現的一些錯誤就得不到及時的解決，那么作業的功能就會大打折扣。在抽樣調查中發現，平均每次有15%的學生作業未按時上交，這樣不但對教學質量有很大影響，而且還會影響班級整體學風。從深入研究學生的作業批改情況，還能夠發現學生學習過程中存在的一些共性和差異，比如：

①哪幾道題學生正確率普遍比較高，教師在講解過程中可以略講；

②哪幾道題學生錯誤率比較高，教師可以發現教學中的薄弱環節，詳細講解。

課外作業的及時反饋，指導教師及時調整教學設計，并且在作業講評時可以突出重點，提高教學有效性。

（2）結合教學實際，多層次和多樣化批改

筆者借鑒校“歷史與社會”教研組批改作業的一個比較有特色的方法——作業“一批”、“二批”和“三批”。傳統“一批”作業只是一種機械式重復勞動，缺乏對課堂教學質量反饋，以及知識的再創新。“二批”和“三批”作業就可以實現教師與學生有更多的機會在作業問題上互動交流問題。學生是個性豐富的個體，針對高三段不同知識基礎和學習狀態的學生，對他們作業完成的要求也應當是不同的。具體做法是將學生的作業情況大致分為好、中、差三個層次，明確每一位學生大致處于哪個層次，然后對他們的作業“因材施批”，作業要求達到量化。

對于學習成績比較好，作業正確率高的學生，老師只要“一批”，并要求該生對錯誤的習題自我訂正與反思，不清楚可以再問老師。對于個別學習成績比較好，但是作業敷衍的學生則要求訂正后主動拿給老師過目。

成績中等，作業正確率不高的學生占大多數，筆者主要采用“二批”與隨機抽查相結合的形式。即第“一批”后因正確率不達標，要求發回改正，“二批”后再打上相應的分數、等第。為了防止學生敷衍，對于“二批”后的學生，經常課下隨機抽查提問他們作業中訂正過的錯題，借以督促他們認真訂正與反思，并鼓勵他們主動提問。

對于成績比較差且作業態度不端正的個別學生，則是采用“三批”和每次作業訂正并課下提問的形式。幫助個別后進生端正學習態度，幫助他們提高作業質量，提高學習成績。

由于工作量較大，筆者要求班委、學習組長和課代表一起配合完成學生作業訂正后的檢查工作。有時候由于特殊原因，老師無法全改全批，或者由于時間關系無法課下批改，老師可以在上課前抽查一部分學生進行“面批”，以及時發現學生作業時存在的一些難以發現的問題。

三、實踐效果與困惑

1.實踐效果總結

課外作業作為課堂教學的一個重要的延伸部分，是檢查教學質量和指導教學方向的一個重要內容。經過一段時間的作業改進和近半個學期的堅持不懈的努力，隨機抽查了改進后的作業情況，看到了令人欣喜的改善。

根據效果對比圖，作業優化后相比優化前平均作業上交率提高13.7%，作業平均得分提高9.4分，達到77.7分。通過上述作業的優化與實踐總結出以下經驗：

（1）運用調查與科學的分析方法，客觀地了解學生作業現狀。

表3 作業優化后抽樣統計

圖4 作業優化前后效果對比圖

（2）根據學生作業現狀，客觀地分析原因并有針對性地提出一些可操作性的優化策略。

（3）重在實踐落實，對學生作業嚴格要求，針對不同學生采取不同的作業批改方式。通過課外作業加強師生間接交流，及時了解學情，幫助學生提高學業成績。

2.研究產生的困惑

課外作業的優化研究的深入思考中也產生一些困惑：

（1）該策略對于其它年級的學生效果如何還有待實踐調查研究。

（2）作業設置優化與批改導致備課量增大，如何提高效率，降低教師備課工作量，在校本教研方面可以做更深入研究。

（3）該優化策略是否具有重復試驗性，即因教師的主觀的教學理念和管理方式不同，而產生實踐效果的巨大差距。

[1]宋秋前.有效教學的理念與實施策略[M].浙江：浙江大學出版社, 2007.

[2]劉世穩.關于中小學家庭作業的調查與思考[J].中國現代教育,2001(2).

[3]秦家華.淺談地理作業的反饋處理[J].中學地理參考, 2003 (7～8).