芻議區域地理教學的情境創設與能力培養——以“澳大利亞”為例

浙江省寧波市余姚中學（315400）盧永飛

區域地理是自然地理和人文地理的“出發點和歸宿”，許多自然地理和人文地理的案例都離不開區域這一載體。近幾年來，地理高考試題更加注重考查考生的地理學習能力和學科素養，即考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。這樣，具有基礎性、常識性和綜合性特征的區域地理也就成為地理試題命題的切入點，在歷年高考文綜卷中占有相當大的比重。特別是利用區域地圖作為載體，考查學生的空間定位能力、提取有效信息能力、邏輯推理能力、綜合分析能力、文字表達能力等。因此，在區域地理教學中，注重學生能力培養至關重要。本文就區域地理教學中，如何培養學生能力談談自己的一些體會。

表1 區域地理“三個‘W’，一個‘H’”教學模式

一、明確區域教學內容，注重學生能力培養

《高考考試說明》要求考生掌握“不同區域（如大洲、地區、國家等）的主要地理特征”，具體包括自然地理特征（位置、地形、氣候、水文、植被、土壤、自然資源）和人文地理特征（農業、工業、交通、旅游、商業、人口、城市）。雖然各區域地理特征不一，差異明顯，但在教學中一般都可以采取“在哪里→有什么→為什么→怎么辦” ，即“三個W (where、what、why)，一個H(how)” 的模式（如表1所示）來進行知識整合，既落實了地理的主干知識，也突出了高考考核目標中四大能力的培養。

明確了區域地理的教學內容和能力目標，怎樣培養學生的能力呢？這是許多地理老師感到困擾的地方。傳統的區域地理教學中常常會出現孤立地講述地理位置、范圍、自然地理特征、人文地理特征的現象。這種只講地理事物和現象而忽略地理事物之間的內在聯系，不重視認識地理原理和規律的“八股”式教學很容易使課堂陷入“教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡”的窘境，也難以發展學生綜合運用所學知識分析、解決問題的能力，從而出現當前區域地理教學中的“高分低能”現象。為避免出現這種狀況，筆者在區域地理“澳大利亞”教學中，嘗試通過創設有效教學情境，落實能力培養目標，取得了很好的效果。

二、創設有效教學情境，落實能力培養目標

教學情境是指在課堂教學中，根據教學內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并產生一定情感反應，能夠使其積極主動學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。在課堂教學中，創設有效教學情境，對于提高課堂教學效率、培養學生的創新精神和實踐能力，有著非常積極的意義。

在進行“澳大利亞”的教學設計時，筆者根據教學內容，精心創設了一系列有效教學情境，以達到培養學生能力的目的。

1.創設問題情境，明確地理位置

興趣是最好的老師。一個人一旦對某事物有了濃厚興趣，就會主動去探索、去求知。課堂上能否激發學生的學習興趣，很大程度上取決于教師所創設的情境。在“澳大利亞地理位置”的教學中，筆者沒有直接要求學生閱讀“澳大利亞政區圖”，落實其地理位置特征。而是依據教學的實際需要，以學生的興趣為出發點，創設了兩個能激發學生興趣的問題情境：

問題情境一：猜燈謎（導入新課）圣誕老人穿夏裝，房子窗戶北朝陽；地下井水自動淌，遍地牛羊長得壯；動物肚皮長口袋，跑得不快跳得快。（打一國家）

問題情境二：模擬“CCTV-10《探索·發現》”欄目（推進新課）

圖1 “澳大利亞”旅游情境設計圖

視頻播放“澳大利亞某野生動物園”和“魏格納大陸漂移說”，探索地理之謎“澳大利亞為什么有這么多古老而特有的物種？”

以上輕松活潑、妙趣橫生的問題情境的創設，不僅吸引了學生的眼球，使其注意力快速集中到地理課堂，而且有助于學生構建起自然奧秘與地理位置之間的橋梁（如表2所示）。

表2 問題情境設計（澳大利亞地理位置）

2.創設旅游情境，掌握區域特征

學習過程是一種認知過程，認知的一般規律是由感性認識上升到理性認識，由具體到抽象。由于受到地域限制，許多學生除自己居住地外，對世界其它區域往往嚴重缺乏感性認識。感性認識不足，加大了學習區域地理的難度。因此，在進行“澳大利亞區域特征”的教學設計時，筆者為了讓學生能有“身臨其境”的體驗機會，在認真研讀教材和高考命題趨勢的基礎上，將教材內容進行重組與加工，充分利用內容生動、形象逼真的多媒體設備創設了學生樂于感知的旅游情境，并將地理問題融于學生喜歡的情境之中（如圖1所示）。

通過以上旅游情境的創設，將各區域地理特征完整地串連起來，使原本沉悶乏味的課堂增色不少。學生通過對生活中地理現象的感知，讓枯燥、煩瑣的區域特征從書本中形象地走出來，知識更直觀生動，也讓學生切實感受到地理知識與生活息息相關，幫助學生更簡捷直觀地認識、理解、掌握區域地理特征。

3.創設合作情境，理清地理原理

在傳統的區域地理教學中，教師是課堂的主宰，學生處于被動接受的地位。盡管教師非常到位地“強調地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現象和地理過程的綜合影響”，但是學生可以做的就是跟著老師的步驟，記錄并重復記憶，久而久之，學生的主動性就被淹沒，而且所學的知識很容易遺忘。如果我們能在教學中有意識地創設合作情境，變“個體學習”為“合作學習”， 既有利于改變“喂養”式教學格局，充分發揮學生的主觀能動性，也有利于巧妙地突破教學中的重點、化解難點，理清地理原理。

在“澳大利亞農業生產活動”的教學中，筆者先有意識地借助多媒體課件創設虛擬旅游情境：參觀“堪培拉市外26公里的蘇頓鎮的庫賽克牧場”，讓學生直觀地感受澳大利亞發達的養羊業。在學生有了感性認識的基礎上，筆者有計劃地將全班學生分成若干個合作小組，組織學生分組討論：澳大利亞的養羊業為什么這么發達？你能幫忙解釋一下嗎？（溫馨提示：請結合澳大利亞的地形、氣候、水文等因素分析澳大利亞有哪些發展養羊業的有利條件。）

明確學習任務后，同學們馬上興趣盎然地自學教材和地圖冊，主動去探究澳大利亞的地形、氣候、水文、農業等地理特征及其內在聯系。并在小組討論中紛紛發表了自己的觀點。討論過程中同學們相互啟發，相互交流，相互補充，思維活躍而富有創造性。通過合作交流，學生更好地掌握了澳大利亞的區域地理特征，理清了各地理要素之間的內在聯系（如圖2所示）。

圖2 澳大利亞區域特征知識結構圖

4.創設探究情境，提出發展對策

了解一個區域的地理特征后，讓學生自主探究該區域的開發利用和發展問題，提出區域發展對策是研究區域地理的目的。在“澳大利亞混合農業”的教學中，筆者打破了傳統的以教師講授為主，學生被動接受的學習方式，而是根據教學需要創設了探究情境，引導學生從情境中發現和提出地理問題，提出解決問題的假設，與他人合作，解決問題（如表3所示）。

表3 探究情境設計（澳大利亞混合農業）

綜上所述，區域地理教學中，創設有效教學情境可以克服傳統教學模式的弊端，減輕區域地理課堂教學的負擔，而且有助于提高學生調動和運用地理知識，分析和解決地理問題的能力。但“創設教學情境，優化課堂教學”是一項極其復雜的系統工程。教師只有根據教材的內容及學生實際情況，精心創設教學情境，才能有效提升課堂教學質量，培養學生能力。