試論加強五年一貫制高職學生的思想素養和健全人格建設

趙秋堂

（無錫高等衛生職業技術教育學校藥學系，江蘇 無錫 214028）

試論加強五年一貫制高職學生的思想素養和健全人格建設

趙秋堂

（無錫高等衛生職業技術教育學校藥學系，江蘇 無錫 214028）

論文綜合分析五年制高職生的特殊心理特點，提出如何從學校層面，如何加強五年一貫制高職學生的思想素養、健全人格建設的設想。并結合班主任工作心得分享五年制高職學生學生思想教育工作的經驗。

五年制高職生;心理特點;思想教育工作

五年一貫制高職教育學生從初中畢業即進入大學生活，與三年制的高職學生相比，他們的認識問題、分析問題的能力還有很大局限性，造成他們思辨能力較弱，自我約束能力也比較差。高中生活的缺失，使他們在起初的學習生活中遇到了很大困難。如何使他們迅速適應生活，成為合格大學生成為學校展開日常工作的中心內容。

我們的培養目標就是要在他們5年高職的學習生涯里，培養出他們事業發展所需要的各種基本素養要求，如思想素養、健全的人格、過程與方法素養，這些都是學生可持續發展的素養。只有滿足了學生可持續發展的需要，才能提高學校的知名度、美譽度，提高學校的核心競爭力，使學校在生源爭奪戰中處于不敗之地。

1 五年制高職生的心理特點[1]

1.1 目標不明確、自信心不足、缺乏自我認同感

五年制高職生入學成績介于就讀高中和中專之間，高校擴招使我校生源素質極急劇下降，學生文化課基礎逐年下降。相當多的學生走進職校的目的就是為了擺脫文化基礎課，能夠在短期內學得一技之長。然而他們一進校首先面對的仍然是文化基礎課，而且是難度提高到高職水平的基礎課程。而許多課程的設置目前還沒能很好地突出為專業課服務的特點，學生尋找不到學習的興趣，沒有學習的目標。成績不理想導致他們覺得上高職校跟普通教育沒有區別，覺得沒有成就感。

1.2 特殊群體的組合、容易形成消極氣氛

我們的學生處于青春期，情緒變化起伏大，容易出現高強度的興奮、激動、偏執、暴躁等情緒。這些情緒問題主要表現為情緒不穩定、逆反心理與攻擊性行為等。隨著各種思潮不斷涌入我國，加之市場經濟的逐利性和事物的多樣性、復雜性，他們在怎樣實現人生價值、怎樣走好人生道路的問題上經常陷入迷惘。沒有升學壓力要求，他們的逆反心理更甚且樂于結交社會不良朋友，沾染社會不良習氣。

1.3 自我意識不健全

我們的學生辯證思維能力和自我反思的意識薄弱，導致他們對自我的認識比較片面，常常表現出自以為是的人格特質。許多學生在日常學習和生活中的突出表現就是不崇拜權威，質疑教師和家長的觀點，不能主動認識到自己的錯誤。遇到問題往往強詞奪理，找客觀理由為自己開脫而認識不到自身的弱點，盲目自信。與之相反有些學生又或盲目自卑。

1.4 人際關系處理不好

我校新生年齡普遍偏小，且大多數是獨生子女，在父母的呵護下和祖輩的溺愛下長大，這助長了當代大學生以自我為中心的意識。因此，自我中心意識過強，靠隨心所欲的思維方式和處事方法來處理新環境中的人際關系。他們在與同學相處時往往帶有主觀、極端、簡單化的傾向，導致形成其交際困難和人際關系緊張。每個班級里總會或多或少地出現幾個不能與舍友融洽相處的人或抱怨同學太自私的事。

2 從學校層面看加強五年一貫制高職學生的思想素養、健全人格建設[2]

目前學生人格的形成和發展幾乎都是在學校完成的。在學校今年建立家庭成員管理檔案時，我們發現以我系高職2009藥學（3）班為例，全班56人，其中父母雙方均為自由職業或個體老板者有25人。一方面我校實行住宿管理，另一方面這些家長的職業決定這些家長很少有機會和孩子進行感情交流。學生遇到困難得不到家長幫助，遇到挫折得不到鼓勵，而學校的所有教育活動都可能對學生學業和人格的形成產生影響。因此，學校有責任、有義務挑起這一重擔。學校要在培養目標、培養規格、培養措施上下工夫，制訂一套完整的、有針對性的適合五年制學生身心發展的長遠方案。

2.1 建設一支具有專業知識的專職輔導員、心理咨詢師隊伍

為了更好地了解學生，更多地關愛學生，我們應該把思政教育從課堂延伸到課外。比如在新生報到時，我們把輔導員和心理咨詢師的郵箱地址和“QQ號”向學生公布，并對學生說，如果你們生活上有困難、學習上有難題、思想上有困惑時，都可以對這些教師說，他們一定會盡力幫助你們。

2.2 建設一支具有心理教育專業知識的班主任隊伍

學生對教師尤其是對班主任懷有特殊的尊崇感，而班主任更了解自己班上的學生，處理問題存在優勢。但我們往往苦于缺乏心理輔導的知識、技巧而不能很好地發揮作用。因此，學校需要通過組織專題研討、學術講座、校外培訓班等多種途徑，向教師宣傳心理學知識和技能，使每一位教師能夠肩負起心理教育的責任。

3 班主任進行學生思想教育工作的思考

筆者作為班主任，幾年下來積累了一點工作經驗。筆者認為班主任要有前瞻性，對于沒有發生的問題要做到及時制止、防患于未然。對于已經出現的問題，在處理時要就事論事、因人而異、對癥下藥。

3.1 引導學生明確目標、重塑學生的信心

對于學生目標不明確的問題，首先要研究學生，通過定期組織學生進行假期實踐、邀請學校優秀畢業生來學校演講等方式盡快幫助學生建立讀高職校的認同感，所選專業的認同感然后制訂近期目標與遠期目標，這樣就可以有目的地引導學生去逐步完成自定的目標。

3.2 充分調動學生學習的積極性

學生的主要任務是學習技能和做人。由于專業特色和學生自身情況使很多學生在新生入學初期，感到學習非常吃力。對于學生不會學的問題，立刻著手運用各種方法調動學生學習的積極性。盡可能給學生鼓勵，哪怕是小小的成績也要及時地肯定，讓學生對繼續學習有信心。對于懶散不做筆記、抄襲作業的學生一定要及時處理，爭取在新生階段培養出學生的學習習慣。使學生的大部分精力集中在學習上，避免無所事事、閑來生事。

3.3 開展豐富多彩的班級活動，給每位學生更多展現自我的機會

豐富多彩的班級活動能促使學生良好個性的形成，對培養學生良好個性具有重要意義。班主任在對學生教育的全過程中要努力創造真正屬于學生的活動，要以學生為主體，以能力培養為核心，以素質整體發展為價值取向，為學生搭建一個展示自我的平臺。

在交往中，學生會認識到互相協作、互相支持、互相幫助的重要，他們必須按應有的道德規范去處理好自己與他人、自己與集體的關系。使他們現有的道德認識、道德判斷得到實踐，而且在實踐活動中，又會獲得新的道德認識、道德判斷和道德情感。在各種活動中學生的風采得以展現，有助于學生進行客觀的自我評價，他就不會覺得自己一無是處而過分否定自己了。

3.4 努力用批評之“道”切實提高學生思想教育的成效

在批評學生前，我們應該在與學生的交流中了解事情的來龍去脈，分析學生的言語和行為，以幫助學生發現并認識到自己的錯誤，進而改正錯誤。我們批評學生的目的應該是“給予”，應該在批評過程中給學生一個榜樣，讓他們學有目標。在談話結束后，應留心觀察或向其他學生了解該生的學習和生活情況，一旦發現問題要立即采取補救措施。

“立世先立身，為學先為人”，如何加強五年一貫制高職學生的思想素養、健全人格建設，對每位教育工作者可謂任重而道遠。讓我們共同努力完善這項事業，提升學生、家長、企業、社會對學校的滿意度。

[1]張曉瓊，李景娟.淺論高職生心理特點及心理健康教育[J].科技資訊，2010（7）：197.

[2]李東.五年制高職學生心理素質教育的途徑與建議[J].濟源職業技術學院學報，2009（4）：4-6.

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1671-1246（2012）16-0016-02