高職院校醫學基礎課“雙師型”教師培養之思考

黃健

（蘇州衛生職業技術學院，江蘇 蘇州 215009）

高職院校醫學基礎課“雙師型”教師培養之思考

黃健

（蘇州衛生職業技術學院，江蘇 蘇州 215009）

“雙師型”教師培養是高職院校師資隊伍建設的首要任務，目前醫學類高職院校在專業課“雙師型”教師培養方面積累了較多成功經驗，但醫學基礎課教師的“雙師”培養方面呈現“短板”效應。

醫學基礎課；雙師型教師；培養

“雙師型”教師隊伍建設是高職院校強化辦學特色、提高人才培養水平的關鍵。“雙師型”教師的培養是學院師資隊伍建設工作的重中之重。在《教育部關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》中指出：“健全和落實教師繼續教育制度、完善教師定期到企業實踐制度是推進職業教育教師培養培訓制度建設的主要措施”[1]。高職院校醫學基礎課教師承擔著相關醫學各專業的專業基礎課程的教學任務，肩負著引導學生進入相關醫學殿堂領路人的角色，在基礎課與專業課之間發揮著橋梁作用。目前，大部分醫學類高職院校在建設一支“既能下臨床、又能上講臺，既是行家能手、又是專家學者”的“雙師型”專業課教師隊伍方面積累了豐富經驗，但醫學基礎課教師的雙師型建設方面舉措乏力，呈現明顯的“短板”效應。

1 高職院校醫學基礎課雙師型教師的現狀

1.1 來源單一

目前我國沒有專門培養醫學院校教師的師范類高校，在衛生類高職院校中，講授解剖學、生理學、病理學、微生物學、藥理學等基礎醫學課程的教師絕大部分直接來源于醫學院校，畢業后直接進入衛生類高職院校擔任教師，很少有進入臨床醫療單位工作一段時間后再從事教師行業的。

1.2 臨床知識缺乏

高職院校現有的醫學基礎課教師醫學理論知識比較扎實，但臨床業務知識匱乏，實踐經驗明顯不足，絕大多數只能靠教師自身在醫學院校中臨床實習階段積累的一些經驗，而且隨著時間的推移，部分知識明顯落后于現代醫學的發展。雖然目前基礎醫學教師的學歷、學位層次大幅度提高，但臨床實踐機會不多，技能操作能力不強。

1.3 專業實踐方式偏少

醫學類高職院校一般缺少自身隸屬的附屬醫院，基礎醫學的教師在進行專業實踐的時候，往往更多地采用在學校實驗室、醫學本科院校相應的教研室或科研院所進行實踐，不能夠真正到臨床一線去專業實踐，方式不夠多元化。

2 高職院校醫學基礎課“雙師型”教師培養的措施

2.1 改革固化的人才來源模式

（1）引進行業一線技術人才。衛生類高職院校在進行人才招聘時，不僅專業課教師要從行業第一線引進，而且應該加大從醫療衛生單位引進技術骨干充實到基礎課教師隊伍中來，改善人才來源的單一性。在人才引進的政策上作適當傾斜，重點引進具有較強專業拓展能力、科研能力的臨床一線人員，充分發揮行業一線的技術骨干、能工巧匠在專業實踐教學和實驗實訓中的優勢，培養學生的就業和創新能力。（2）聘用行業一線兼職教師。采取靈活的政策將具有豐富經驗的行業專家通過聘任為兼職教師、特聘講師、客座教授等形式請進學校，開展臨床醫務工作者與基礎課教師集體備課、臨床案例分析、學術講座等，從而打造一支優秀醫務工作者和教學中堅力量相結合的“雙師型”教師。

2.2 加強醫學知識的學習

醫學知識、生物技術現正處于飛速更新的時代，基礎醫學專業教師在脫離了臨床的繼續學習后，理論知識容易跟臨床實踐相脫節，要教給醫學生一碗水，教師本身需要一桶水，而且必須是流動的一桶水，而不是多年靜止不變的陳舊性知識。基礎課教師在加強教學能力培養的同時，可通過網絡、圖書館等及時關注最新臨床知識的發展，多參加臨床技術的學術研討會。

2.3 拓展專業實踐的方式

實踐教學是高職教育的關鍵環節。職業院校培養的學生要求具有較高的實踐技能，這就必然要求教師具備更高的實踐技能。衛生類高職院校在拓展醫學基礎課教師專業實踐方式上應加快步伐，校內外實驗、實訓和實習基地不僅是培養學生技能的場所，也是“雙師型”教師培養的理想平臺。醫學基礎課教師應當充分利用實驗室、實訓中心、附屬醫院、實習醫院等校內外優質資源進行專業實踐，強化實踐教學，增強專業技能。必須完善教師定期到企業實踐制度。不僅專業課教師定期要到臨床一線實踐，而且醫學基礎課教師也應定期到臨床一線去進行考察、調研和學習。

2.4 擴大校企合作辦學

教育部公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出職業教育要建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制[2]。高職院校可以建立以學校為中心的辦學網絡，吸收醫院、疾控中心、制藥企業、醫藥研究機構、基層醫療單位參加多元聯合辦學，充分利用上述醫療機構的教育資源，實現資源共享，為專業課教師提供廣闊的雙師培訓空間，同時也解決了束縛基礎課“雙師型”教師培養的“瓶頸”。大力推進合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，提高高職教育服務經濟社會發展的能力。

2.5 建立“雙師型”教師培養體系

醫學基礎課“雙師型”教師培養應形成一套體系。部分醫學高職院校在探索“雙師型”教師隊伍建設方面提出分層次、分類別培養的寶貴經驗，值得借鑒[3]。高職院校應以校企合作為平臺，加強教師的實踐技能培訓，定計劃、分層次安排基礎課教師參加臨床輪訓，提高專業實踐能力。（1）醫學基礎課新教師大部分來源于醫學高校畢業，針對這一特點，除組織參加各級崗前培訓外，可安排半年以上時間到醫院各科室輪轉，進修通科培養，學習臨床發展的新知識、新技術，同時在校內安排教學導師，在課前備課、課堂教學、實驗操作等方面加以業務指導。（2）骨干教師可以到醫院專業對口科室進行臨床實踐和科研，提高教師的實踐能力，保證課堂教學內容能緊跟臨床發展的最新動態，形成固定的專業研究方向。（3）高層次基礎醫學專業教師可到臨床一線進行專業調研，參加臨床學術講座、病例分析和學術交流，鼓勵具有行業執業資格的教師擔任醫院相關科室的兼職醫師，掌握臨床發展的步伐。

2.6 完善“雙師型”教師培養、激勵制度

高職院校應制定相應的“雙師型”教師培養管理辦法、教師專業實踐管理辦法等，建立職業院校新任教師到企業進行半年以上實踐后上崗任教的制度，完善“雙師”培養激勵制度。將專業實踐納入教師繼續教育體系，加強對專業實踐的指導、監督和考核。優先安排“雙師型”教師參與教材編寫、科研項目申報、學術交流等。鼓勵基礎課教師參加衛生資格考試獲得相應證書，同時在教師專業技術職務評聘和薪酬分配等方面向“雙師型”教師傾斜。

總之，雖然目前高職院校的“雙師型”教師隊伍在不斷發展，但距離高職教育培養實用型、技能型人才的目標仍有較大差距。尤其是高職院校醫學基礎課“雙師型”教師培養還沒有較為成熟的經驗和模式可資借鑒，醫學類高職院校應積極研究與探索基礎課“雙師型”教師的培養機制，拓展培養方式，搭建培養平臺，提供培養保障，使基礎課教師與專業課教師的“雙師”培養步伐保持一致，建立起一支高素質的“雙師型”教師。

[1]教育部.教育部關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_960/ 201201/xxgk_129037.html，2012-2-20.

[2]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/201008/93785 .html，2012-2-20.

[3]袁榮高.實施分層次分類別培養構建“雙師型”教師隊伍[J].衛生職業教育，2009，27（8）：33-35.

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1671-1246（2012）16-0015-02