WebQuest教學模式探究

公維余

（河西學院信息技術與傳媒學院，甘肅 張掖 734000）

WebQuest教學模式探究

公維余

（河西學院信息技術與傳媒學院，甘肅 張掖 734000）

WebQuest是以建構主義理論為指導，基于網絡環境下的一種教學模式，現就WebQuest教學模式在教學中的優點、不足以及實施要求進行闡述。

WebQuest；教學模式；學習活動

1 教學模式簡介

美國圣地亞哥州立大學教育技術學院的伯尼·道奇博士經過研究和探索，開發出一種全新的教學模式——WebQuest教學模式，該教學模式主要由六大部分組成：課題引入、任務介紹、任務指導、資源選擇、過程評價和任務總結[1]，此教學模式主要是在網絡環境下，學生以探究為取向，由教師引導，通過大量的學習資源和協作交流工具，以一定的目標任務驅動他們對某個主題自主地進行建構和探索的學習活動。

2 WebQuest教學模式中的學習活動

WebQuest教學模式主要的宗旨是以學生為中心，將學習、探究的權力還給學生；該教學模式中的課程材料不再僅僅局限于傳統教材，更強調的是來源于網絡的未經監視的鮮活材料；WebQuest的教學實踐活動是學生逐漸展開解決問題和完成作品的探究活動過程，它與傳統的單純讓學習者查找網絡資料的學習模式不同，它加強了課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，并關注學生的學習興趣和經驗。學習者查閱、組織教師預先選定的網絡資料，但在這些學習資料之中，他們必須能夠發現、擯除無關資料；同時，學習者通常被安排一個或多個與成人行業相似的角色，通過適當的指導和支架的支持，為完成學習任務主動地參與一系列學習活動，培養其搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3 WebQuest教學模式的優點

WebQuest教學模式的優點就在于它給學習者和教師提供了學習活動的整體性結構和活動向導。它表述的是這樣一種理想——最充分地利用有限的計算機使用時間，讓學習者運用高水平思維技能開展學習活動。

3.1 WebQuest有利于激發學生學習動機

學生的學習動機一旦被激發起來，不僅能提高學習效率，而且能使他們的心智更處于警覺狀態——隨時準備跟學習聯系起來。WebQuest教學模式能充分利用真實的資源來學習，而不是僅僅依靠陳舊的課本、篩選過的百科全書或雜志。學生能夠通過網絡直接訪問專家、可供查找的數據庫、時事報道甚至還有讓他們增長見識的邊緣人群。當學生在合作小組中承擔角色后，他們就必須對主題的某些特定方面或觀點產生獨到的見解。

3.2 WebQuest有利于發展學生思維

WebQuest能使學生在解決問題的過程中提高高階思維能力。雖然網絡是獲取信息的有效途徑，但如果僅限于此，就未免降低了網絡的功能，也限制了網絡對學生的更多、更大的幫助作用的發揮。WebQuest通過搭建”腳手架“或實行有利于促進高階思維的激勵措施來幫助學生進行高階認知活動。

3.3 WebQuest有利于學生協作學習

協作學習是WebQuest教學的一種重要探究方式。教師會在可能的條件下組織協作學習，并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于學生意義建構的方向發展[2]。在多次有組織的協作學習之后，有可能培養學生協作學習的習慣。而在大多數課程的WebQuest教學中，學生不僅參與有組織的協作學習，而且當他們進行個人的自主探究學習或當學習遇到困難時，都采取與同學交流、與組員合作的方式獲取思路、共同解決問題，完成創新學習。

3.4 WebQuest突破了時間和空間對教學的束縛，有利于增強課堂的生動性

由于受到技術條件的限制，傳統課堂教學有時無法呈現所需要的知識和畫面。而網絡集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體，能夠引起學生的情緒反應，激發學生的積極思維，調動學生學習的積極性。此外，Internet擁有世界上最大的知識庫、資源庫以及最新的信息資源，具有任何媒體所沒有的信息集成性優勢，還有隨時點播、精選下載、分類保存等功能。因此，學生在做WebQuest的過程中，能利用網絡資源為學習提供強大的技術支撐，突破時間和空間對課堂教學的束縛，使教學擺脫只靠教師枯燥乏味講授的缺陷，能提供一些虛擬現實的情景給學生親身“實踐”，以獲得“直接”經驗，為學生營造廣闊的創造性思維的空間[3]。

4 WebQuest教學模式的不足

WebQuest教學模式是建立在建構主義的基礎上，整合了探究學習和合作學習的理論，在合作、探究、分析、思考和體驗的過程中使學生的多種智能得到鍛煉，但是在應用過程中也表現出一些不足的地方。

4.1 教師把握WebQuest的教學模式的難度比較大，耗費的精力多

WebQuest的教學模式在運用中，一方面要求教師有足夠的教學設計經驗、很強的課堂調控能力及親和力；另一方面，教師雖在WebQuest學案中提供了許多資源鏈接，但很難實現進一步的資源閱讀指導[4]。

4.2 學生對應用資源的利用率較差

在學習中，雖然WebQuest中鏈接了不少網站，可沒有教師過多的指導，學生不知如何利用這些網站的資源，不少學生只不過利用“剪刀、漿糊”拼湊探究報告，或模仿制作出形似的報告，重視了資源的引用，而忽略了“獨立研究與思考”這個核心。

4.3 評價目標不夠具體明確，不知如何適當評價學生

傳統觀念中將評價放在最后，強調的是總結性評價，現代教學設計強調的是過程性評價。而WebQuest中的評價兼顧過程和結果，注重質也兼顧量的量規評價，需要教師事先設計好量規。具體說包括對過程的評價、學生學習成品以及對成品展示的評價兩部分。盡管教師也認為學習成績并不能涵蓋學生學習的全部結果，由于傳統考試的紙、筆測驗已經成為考試文化的核心，所以設計WebQuest的評價量規，還要對學生學習過程進行觀察，對于教師而言是一個新的挑戰。

5 WebQuest教學模式的實施要求

WebQuest并非適合所有學科、所有學習者和所有地區，它對教學硬件和軟件、學習時間、教師和學習者的能力等方面有一定的要求。因此，不能在教學過程中盲目地使用這種教學模式。

5.1 WebQuest學習活動對教師的要求

教師使用WebQuest進行教學必須掌握現代教育理念和教育技術，同時能夠靈活地利用多媒體技術創設真實的學習環境、指導學習者進行學習[5]。而且WebQuest有很多問題都具有多學科綜合性的特點，所以教師不僅需要對自己所教學科的最新知識和互聯網上的信息有很強的敏感性和獨到的見解，還必須全面地了解各門學科的基本知識，所以教師除了日常的工作學習以外，還需要收集WebQuest相關的案例。另外，教師的職業培訓組織或機構必須定期或不定期地組織教師培訓，開展與教學、課程改革等相關的研討會，使教師樹立與時俱進的教育觀，并提高其專業發展水平。

5.2 WebQuest學習活動對學習者的要求

在WebQuest教學過程中，學習者需要利用計算機進行學習，自主探究、建構對知識的理解，并在學習活動中與他人進行交流合作。目前，我國中小學學生的信息素養并不高，而且傳統“填鴨式”的教學使學習者習慣了接受式學習，當教師讓學習者自己確定學習計劃時，學習者可能會很茫然，在自主的探究活動中可能會更加不知所措，而網絡學習環境可能會使部分學習控制力不強的學習者遠離學習目標，進行一些與學習無關的活動。因此，WebQuest要求學習者有一定的信息素養、研究性學習的經驗、較好的學習品質。

5.3 WebQuest的實施對學習環境的要求

對學習者而言，WebQuest學習活動為學習者提供了一個網絡學習環境，要求學習者利用網絡學習資料進行探究，并利用網絡與他人交流、合作、評價；對教師而言，教師需要網頁編輯器設計WebQuest教學平臺，需要網絡環境與其他教育者交流心得等。因此，計算機硬件、網絡、學習軟件等是WebQuest學習活動實施必不可少的硬件和軟件設施。目前，我國教育的硬件、軟件配套還不能滿足教育信息化的要求。硬件是學習者學習的基本設施，硬件的配置是一個投入的問題，而科學、有效的軟件能夠激發學習者學習的主動性與積極性，提高學習質量和水平。但相對硬件的配置，軟件的開發則復雜得多。在硬件的建設過程中，只要能夠為學習者創造網絡學習環境即可，但軟件建設要高標準、嚴要求。

6 結語

WebQuest運用于教學中，借用互聯網查閱信息，并且結合圖文并茂的個案分析，要求學生跳出學校、走進社會，以一個宏觀的角度去看網絡的道德世界，取代了以往單純由教師主導的角色，改由他們自己去研究、去探索。學生學習時不僅體會到自主學習的樂趣，并且能夠將書本上的知識融入息息相關的生活，再加入自己的一些理解和意見，化繁為簡、深入淺出，真正地做到學以致用。但在實際的教學工作中，教師不能只看到WebQuest學習活動的積極作用，也需要清楚其不足之處，冷靜地選擇和使用這種教學模式，只有合理地使用這種教學模式才能真正有效地實現WebQuest的教學意義，才會對我國教育課程改革的順利進行起到積極地推動作用。

[1]游黨香.基于網絡環境下的協作學習探討[J].科技經濟市場，2008（3）：13-25.

[2]張筱蘭.基于網絡探究學習(WebQuest)的設計要義[J].甘肅科技縱橫，2005，34（2）：23-25.

[3]馬玲.基于建構主義的WebQuest網絡教學模式研究[J].中國電力教育，2009（6）：43-45.

[4]陳麗婷.基于WebQuest的建構——探究教學模式的探索和應用[J].遠程教育雜志，2005（2）：20-23.

[5]秦國周，方達科.網絡環境下探究學習情境設計中存在的問題及對策[J].中國教育信息化，2008（16）：39-41.

[6]侯婕妤.網絡環境下的自主學習研究[J].當代教育論壇：學科教育研究，2009（7）：39-41.

G420

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1671-1246（2012）16-0042-02