淺析幾種司空見慣的教學疏忽

李愛榮

（湖北職業技術學院，湖北 孝感 432000）

教師教學中有些行為會阻礙或不利于工作的順利開展，影響學生的學習情緒和學習效果，甚至危害學生的身心健康。在這些教學行為中，教師本人沒有認識到對教學起負面作用或者沒有起促進作用的教學行為，即教學疏忽。矯正司空見慣的教學疏忽是極有意義的，下列幾種教學疏忽較為普遍，應當引起廣大同仁的高度重視。

1 將課前10分鐘放任自流

在每天上、下午第一節課的預備鈴到上課鈴之間的10分鐘內，“唱歌”似乎成了學生的必做之事，至于唱什么歌曲，極少有師生去關注和研究。因此，不難聽到軟綿綿的情歌，激昂的勁歌，有一句沒一句的“亂唱”，甚至惡作劇式的“怪唱”。我們沒有考證課前唱歌始于什么時候以及它的背景，但可以確信當初的“發明者”肯定是有正當理由的。人們的思維總會有這樣的缺陷——視沿襲已久的、經常化的行為方式為無需尋找理由的、自然而然的事情。而我們可以對課前唱歌提出以下問題：它的作用何在?是否所有的歌曲都能起到積極的作用?它的作用能否由其他方式所替代?哪些方式可以代替它等。

我們認為，課前唱歌的作用在于產生有利于學習的聯想，集中學生的注意力，調整學生的心態，釀造積極的情緒，為即將開始的課堂學習做好心理準備，營造教學氛圍。但不同的歌詞意境及曲調旋律會使人產生不同的聯想，激起不同的情緒反應。因此，每一首歌曲，對人的影響都會有差別；每一類歌曲，都會以它獨有的旋律和情感特征感染人、影響人。能夠起到上述作用的歌曲才適宜在課前10分鐘唱，否則可能會適得其反。實踐表明，靜坐、深呼吸以及朗讀真理、啟示語等方式也能起到上述作用，甚至在有的場合和情形下，它們的效果比唱歌更好。

2 任課教師不熟悉學生

中、小學的任課教師對自己的學生十分熟悉，教師一般都能叫出學生的名字，極少有不認識學生的情況。然而，職校的部分教師，對任教班級的大部分學生都不認識。我們認為，這既有教師主觀方面的原因，也與教學所涉及的客觀因素有關，同時還受職校對教師管理和評價方式的影響。

就教師主觀方面而言，可能有以下一些認識上的原因使教師自覺或不自覺地忽略或放棄了對學生的了解。一是有些教師認為對學生是否熟悉、了解對教學沒有什么影響，只要自己專業過硬、教學盡力，就算稱職的教師；二是教師以為熟悉、了解學生只對教育管理學生有幫助，而這主要是班主任的工作，對即將成年或已經成年的學生，任課教師教育學生也許會費力不討好。就客觀因素來講，職校的大部分學科只開設一、二學期，且周學時較少，加上極少安排課外輔導時間(中小學里，即使不安排輔導時間，任課教師也會由于升學壓力的驅使而自覺地尋找輔導時機)，因而與學生在一起的時間不多；職校學生學習的直接壓力不大，相對中小學生來說，不太在乎學業成績，因而向任課教師討教問題的意識不強，這也大大減少了師生交流的機會；有些任課教師在同一時間內任教的班級多，使得任課教師忙于應付教學，無暇顧及學生。

如果對以往入學基礎好的職校生，任課教師不熟悉學生還不會顯示出不妥，但對現在入學基礎較差的職校生，任課教師不熟悉、了解他們，將明顯地削弱教學效果。因為熟悉、了解學生，能夠使任課教師方便地與學生進行交流，增強課堂師生互動的針對性；有利于建立和諧、民主的師生關系，讓學生感覺到教師對自己的關愛和尊重(這對基礎不佳、自信心不足的學生來說愈顯重要)，才能營造出樂于學習的氛圍。

3 輕視、忽視復習環節

不少教師以為講授好新課，就算完成了課堂教學任務，復習，尤其是教材章節后面有知識小結的復習，無需指導，是學生自己的事情，因而極少安排專門的復習課。筆者認為，復習的目的不僅是“溫故知新”，還應該通過復習這一環節提高各項能力，尤其是整理知識的能力。要達到這樣的目的，僅僅靠學生自己的努力難度較大，而且復習的效果也往往難盡人意。因此，在一堂新課結束時，教師應該及時歸納小結課堂內容，在學完一個單元或章節后，教師還需安排專門的課時用于復習，如引導學生對知識進行歸納整理，解答復習題等。

4 強調問題反復啰嗦

強調的目的是引起學生注意，引發學生的深度思考。教學實踐表明：適度的強調是引起學生注意的一種有效方式，但如果過度將會帶來副作用。首先，那些連音調都沒有變化的、機械的、放錄音似的反復啰嗦(稱之為“過度強調”)，作為一種單調的刺激作用于學生大腦，會使其大腦皮層的興奮性下降，以致產生抑制，從而導致教學預期效果與實際效果的背離。其次，面對學生群體的強調，隱含了全體學生或大部分學生沒有集中注意力的前提，客觀上造成教師強調只是針對了一部分學生，甚至少部分學生、個別學生，而浪費、侵占了其他學生的學習時間。另外，有時教師的過度強調，可能還帶有“寫”在教師臉上的對學生的不滿情緒，這容易使學生產生逆反心理，引起抵觸行為，產生厭學情緒。即使是適度的強調，也應該注意方式方法，如改變復述的語速、音調；將學習中需要強調的重點、關鍵點、疑難點內容滲透到整個教學過程之中；對某些不是普遍性的問題，找相關學生單獨強調。■