擬人化講解 突破中醫(yī)理論難點(diǎn)

李位昌，徐海珍

(玉林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 玉林 537000)

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程理論抽象，教師要講得通俗易懂和生動(dòng)有趣比較困難。中職學(xué)生年齡偏小，理解能力較低，因此，理解和記憶這些理論知識(shí)很困難，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。筆者認(rèn)為，擬人化的講解是讓語(yǔ)言和內(nèi)容形象生動(dòng)起來(lái)的一個(gè)重要手段，它不但順應(yīng)了教學(xué)規(guī)律，而且也與中職學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)相吻合，與啟發(fā)式教學(xué)的思想相一致[1]。

1 引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)其豐富的想象力

在教學(xué)過(guò)程中，教師的首要任務(wù)是發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，充分引導(dǎo)作為主體的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。使用擬人化的方法，不僅易于運(yùn)用形象思維激起抽象思維，還能激發(fā)學(xué)生的想象力，給學(xué)習(xí)帶來(lái)樂(lè)趣，從而取得更好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“氣的分類”時(shí)，對(duì)于氣可分為元?dú)狻⒆跉狻I(yíng)氣和衛(wèi)氣幾種，學(xué)生就難以理解。因?yàn)椤皻狻笨床灰娒恢趺捶譃?種，每種“氣”又在哪里。一般的講解就是強(qiáng)調(diào)元?dú)獾闹匾裕U述宗氣、營(yíng)氣和衛(wèi)氣各自的功能等，教師不能講得通俗易懂，學(xué)生往往也一知半解，理解困難，記憶也只能靠死記硬背，收不到較好的效果。筆者將此內(nèi)容進(jìn)行擬人化講解，首先提出問(wèn)題：“在一個(gè)學(xué)校里，每個(gè)人都工作，但不同的人為何稱呼不同？守門口的和煮飯的人分別稱為什么？校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)的工作范圍有何不同？”學(xué)生一下子就討論開了，一般都能想出門衛(wèi)、廚師等稱呼，也大概知道校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)管理范圍的不同。筆者接著就開始講解氣的分類：在人體中的氣，是根據(jù)其分布的位置和作用不同而分的，分布于全身，對(duì)全身均有影響，人體中最重要的氣稱為元?dú)猓喈?dāng)于負(fù)責(zé)全面的校長(zhǎng)；分布于胸中，推動(dòng)心、肺功能的氣稱為宗氣，相當(dāng)于負(fù)責(zé)某些方面工作的一位副校長(zhǎng)；分布于脈中，有營(yíng)養(yǎng)作用的氣稱為營(yíng)氣，相當(dāng)于在飯?zhí)霉ぷ鞯墓と耍环植加诿}外，有保衛(wèi)和開合作用的氣稱為衛(wèi)氣，相當(dāng)于在門口工作的門衛(wèi)。即氣分布在不同的位置，功能不同，名稱就不同，與負(fù)責(zé)不同工作的人的稱呼不同一樣，這樣理解氣的分類就容易了。

2 幫助學(xué)生理解，突破教學(xué)難點(diǎn)

課堂教學(xué)，純理論的描述過(guò)于抽象，學(xué)生理解不深。擬人化講解可以給學(xué)生留下深刻印象，活躍課堂氣氛，理解起來(lái)容易，記憶也牢固，教學(xué)目的也就達(dá)到了。課堂實(shí)行擬人化講解，形式多種多樣，應(yīng)用最多的是比喻。基于對(duì)氣的分類和名稱的理解，對(duì)氣的功能也就容易理解了：元?dú)猓住⒃搭^之意，有推動(dòng)全身生長(zhǎng)發(fā)育和全身臟腑組織功能之功，相當(dāng)于能推動(dòng)學(xué)校全面發(fā)展和全校教職員工工作的校長(zhǎng)；宗氣，祖宗、根源之意，有推動(dòng)肺的呼吸和心血運(yùn)行之功，相當(dāng)于主管某些方面工作的副校長(zhǎng)；營(yíng)氣，營(yíng)養(yǎng)之意，有營(yíng)養(yǎng)全身之功，相當(dāng)于負(fù)責(zé)營(yíng)養(yǎng)的飯?zhí)霉と耍恍l(wèi)氣，保衛(wèi)之意，有保衛(wèi)肌表、開合汗孔之功，相當(dāng)于負(fù)責(zé)保衛(wèi)和開關(guān)門的門衛(wèi)。這樣，作為教學(xué)難點(diǎn)的“氣的分類”就迎刃而解了。

3 增加學(xué)生興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛

教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行擬人化講解，使語(yǔ)言更加生動(dòng)有趣，學(xué)生愛聽，并能從中獲得樂(lè)趣。特別是中醫(yī)理論，既抽象又沒(méi)有實(shí)物演示，課堂氣氛沉悶，教師的擬人化語(yǔ)言就像給課堂注入了一針“興奮劑”，有利于學(xué)生最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生思維活動(dòng)的開展，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果[1]。如教師在講到病機(jī)邪正相爭(zhēng)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)用擬人化手法，將邪氣喻為入侵的敵軍，與駐扎體內(nèi)的我軍（正氣）展開戰(zhàn)斗，戰(zhàn)斗的結(jié)果與敵我雙方力量的對(duì)比有關(guān)。若我勝敵退（正勝邪退），則贏得戰(zhàn)斗，占領(lǐng)戰(zhàn)場(chǎng)，即疾病向好轉(zhuǎn)以至痊愈方向轉(zhuǎn)歸；若敵勝我退（邪勝正衰），則失去戰(zhàn)場(chǎng)，傷亡慘重，即病情加重、惡化，甚至?xí)劳觥９P者在講此內(nèi)容時(shí)再配以抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)和恰當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，本來(lái)很難理解的病機(jī)頓時(shí)變得形象而直觀了。

4 加深印象，便于學(xué)生記憶

進(jìn)行擬人化講解，將抽象的理論比喻為容易理解的、具體的與人相關(guān)的事物，教師講得通俗而生動(dòng)，學(xué)生印象深刻，學(xué)習(xí)易懂，記憶牢固，化難為易，教學(xué)的目的也就達(dá)到了。如講到腧穴的分類時(shí)，十四經(jīng)穴歸屬于十四經(jīng)，占的數(shù)量最多，就像入編的“正規(guī)軍”；經(jīng)外奇穴是未歸入十四經(jīng)的腧穴，數(shù)量較少，可以理解為“游擊隊(duì)”。再如講到“氣與血的關(guān)系”時(shí)，血對(duì)氣有營(yíng)養(yǎng)作用，稱“血能養(yǎng)氣”，就像母親養(yǎng)育孩子一樣。另外，血能運(yùn)載氣，稱“血能載氣”，就像母親背著嬰幼兒一樣。如此比喻，學(xué)生立刻就能領(lǐng)會(huì)兩者的不同之處，并且印象深刻，容易記憶。

綜上所述，在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用擬人化講解，能引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)其豐富的想象力，從而幫助學(xué)生理解、突破難點(diǎn)，加深印象，易于記憶，并可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，從而收到良好的教學(xué)效果。

[1]徐寧.擬人化講解在免疫及微生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2002，20（5）：71.■