案例教學法在醫學院校思想政治理論課教學中的運用

余進軍

（商丘醫學高等專科學校，河南 商丘 476100）

案例是指對現實生活中某個事件的真實記錄和客觀敘述，案例教學法就是教師在教學中有目的地運用以真實事件為基礎所撰寫的案例進行課堂教學的過程，讓學生針對案例充分表達自己的見解，以達到高層次認知學習目標的一種啟發式教學方法[1]。高校思想政治理論（以下簡稱思政）課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是進行思想政治教育的主渠道，而案例教學法是提高教學效果的一種行之有效的方法。

1 案例教學法在醫學院校思政課教學中的意義

案例教學法是一種以課堂互動、角色轉換為主的教學方法，在教育界已被公認為較先進的教學手段。美國哈佛大學是最先研究并得以普遍應用的學校，1980年被引入我國后，在經濟管理、法學、醫學等學科中被廣泛應用，效果顯著，很受學生歡迎。在高等醫學院校，醫學生除了要花大量時間記憶繁多的分子、細胞、組織、神經等性能外，還要花大量時間做實驗、去醫院實習，學習專業課的時間擠占了學習人文社會科學知識的時間。對于思政課難以產生共鳴，從而影響了教學效果。案例教學法能幫助和引導醫學生掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下堅實的基礎。高校思政課教學中的案例大都來源于現實生活，一般都有時間、地點、人物、過程、結果等，具有真實感[2]。通過這些有血有肉的案例，能有效地提高學生參與教學過程的興趣，便于學生集中注意力，活躍課堂氣氛。案例教學法也能增強思政課的教學實效性，激發醫學生主動思考、積極參與的熱情，很好地提高教學質量。

2 醫學院校思政課案例教學應遵循的原則

結合思政課教學中的實際情況，總結出教師在組織實施案例教學法中應遵循以下原則。

2.1 參與性原則

參與性是案例教學的重要特征，只有學生參與，才能確保案例教學的成功[3]。思政課多數是大班上課，醫學生對思政課在內的人文社會科學類課程有不適應感，這就需要教師在案例教學進行前做好充分的說明和動員，鼓勵醫學生積極參與到案例教學中來，在教師和學生進行彼此交流的過程中，使學生由原來的信息接受者向信息參與者轉變，實現教學相長。通過學生參與案例討論、交流，加深他們對理論知識的理解，同時對教師自身素質的提高和能力的培養也起到了促進作用。

2.2 開放性原則

在醫學生思政課教學過程中，案例的探討可從不同的角度去解讀，最重要的是教師要把學生的思路打開，引導其從不同的角度去分析案例，養成用多種思維方式去思考和分析問題的習慣，培養學生的主動性思維和發散性思維。蘇霍姆林斯基曾說過：“教學就是教給學生能借助于自己的知識去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動。”所以，在案例分析過程中教師不宜給學生提供標準答案，否則將制約學生主觀能動性的發揮。教師應給學生創設新穎的問題情境和激烈探討的氣氛，給其提供較大的想象空間，鼓勵學生大膽發表自己的見解、自由提問。只要言之有理，就讓其暢所欲言[4]。通過開放式討論案例，培養學生主體意識和發散性思維方式，真正激發學生的求知欲望。

2.3 實踐性原則

實踐性原則是指人們在進行創造性思維的過程中，需要參與實踐，應在實踐中促進思維能力的進一步發展，在實踐中檢驗思維成果的正確性。案例教學就是一種實踐性很強的教學活動，它擺脫了傳統教學中只注重對學生進行單純的知識傳授，強調讓學生在實踐中鍛煉，以學生的直接參與為基礎，以實踐經驗為歸屬，通過學生動手，讓其在實踐中體驗學習，以獲得相關的有用信息。醫學生自己通過提出問題，然后去研究問題，最后努力去解決問題。案例教學提供了生動的例子，再現或模擬現實社會，使醫學生從生動的事例中提煉出科學的理論，用科學的理論去分析社會現實，真正做到理論聯系實際。所以，實踐性原則的實施與否，直接關系到其他原則的貫徹情況，并且也統領著其他原則。

3 醫學院校思政課案例教學的組織實施

3.1 精選案例

所選案例要根據教學內容來確定，最好所選案例既符合教學內容、體現時代性特征，又具有啟發性和可讀性特征。通過了解案例讓學生認識到案例的適用性和借鑒性，學生通過案例分析，能夠達到闡釋原理、引發討論的目的，也能達到提高其認識水平和道德修養的目的。否則，將會造成所選案例與教學內容相脫節，把握不住重、難點，影響教學效果。當然，教師也可搜集、剪輯與教學內容相關的視頻資料利用多媒體進行播放，如“法律講堂”、“道德觀察”等，通過聲音和圖像等形式展現出來，會加深學生對教學內容的理解。

3.2 設置問題

為了取得更好的教學效果，可把班級分為若干小組，以10～15人為宜，可精選兩個或兩個以上的教學案例，通過案例比較，提出針對性的問題。以《思想道德修養與法律基礎》第六章第三節“樹立正確的戀愛婚姻觀”為例，針對當前女性再婚情況，筆者挑選了“法律講堂”節目中“挨打的女人”和“再婚女人的傷心事”兩個案例供學生觀看，使學生對這兩個案例進行討論，并提出如下問題讓學生思考：當前社會中的女強人一般有哪些特征？女強人怎樣做才能擁有一個溫馨的家庭？婚姻家庭中如何看待家庭暴力和對方的經濟條件？再婚女人的和諧家庭怎樣才能建立得更好？同時，學生也可就此案例提出與之相關的問題。

3.3 討論問題

組織學生對案例進行討論是案例教學的核心，也是案例教學能否成功的關鍵所在。教師要讓學生進行自主思考，引導他們進入案例中充當部分角色，通過對案例傳達信息的討論、交流，使他們在不同觀點的比較中找到所要需要的答案，鼓勵學生敢于觸碰敏感話題，允許他們自由發表意見，使其有所思、有所悟、有所得。當然要控制好學生討論問題的進程，既要保證課堂活而不亂，又要抓住時機把學生討論引導到正確的認識軌道上來[5]。并讓小組長收集、歸納好每位學生對案例所作的分析。

3.4 點評案例

對案例進行及時的點評總結是案例教學的最后一環。針對學生的討論發言進行及時的點評，讓他們認識到我們解決了哪些問題、還有哪些問題亟待解決。這樣既可幫助學生樹立和鞏固正確的思想觀念，又可檢驗教師的教學效果。在點評過程中，教師要指出哪些方面是值得鼓勵和肯定的，哪些是需要改進和補充的，特別應注意點評時語言要精練、論據要充分、評述要正確、客觀。

4 在醫學院校思政課中實施案例教學法應注意的問題

4.1 妥善處理好案例教學模式與其他教學模式的關系

在高等醫學院校思政課教學中，案例教學模式雖然可以激發學生的學習興趣，但它不利于學生系統地掌握基本理論知識。因此，思政課教學應立足于醫學生的思想、學習生活和交往實際，不斷創新教學模式、提高教學效果，如多媒體輔助教學法、情境教學法、實踐教學法、討論教學法等。

4.2 妥善處理好教師與學生的關系

醫學生在學習過程中應該深入學習和掌握本專業的每門課程，這就要求教師不僅要“傳道、授業、解惑”，而且要充分注重培養學生的參與意識，努力營造以學生為中心的環境氛圍，使其感覺到他們是課堂的主體[6]。教師還要不斷創新教育教學方法以提高學生學習思政課的興趣，形成有利于激發學生創造力的良好氛圍。學生自己也要更新學習觀念，改變被動接受知識的習慣，努力培養自主學習、勤于思考和敢于探索的精神。

總之，案例教學法是一個全新的教學方法，把它應用于醫學院校思政課教學中可以彌補傳統教學的不足，但也要注意在教學過程中綜合地運用多種教學方法才是提高教學效果的有效途徑。

[1]趙青梅.略論案例教學法在高校兩課教學中的運用[J].甘肅聯合大學學報：社會科學版，2005，21（2）：87-89.

[2]魏滄波，張升山.案例教學法在思想政治理論課教學中的應用與效果[J].承德民族師專學報，2010，30（3）：85-87.

[3]姜相志.運用案例教學法提高思想政治理論課的教學效果[J].教育探索，2007（1）：33-34.

[4]趙光俠.案例教學法在高校思想政治理論課教學中的運用[J].文教資料，2008（34）：205-207.

[5]徐承英，詹培民.思想政治理論課案例教學法的運用策略研究[J].教育與職業，2010（14）：163-165.

[6]王陣軍，劉英杰.案例教學法與高校思想政治理論課教學[J].黑龍江高教研究，2008（4）：63-64.■