關于高職高專考試改革的思考

段德金

（保山中醫藥高等專科學校，云南 保山 678000）

考試作為檢驗學生知識掌握、技能培養、素質提升情況的一種手段，對實施素質教育以及培養高素質技能型人才具有特別重要的作用。因此，建立嚴格規范的考試工作程序、嚴明考試紀律、實行科學的考試制度、改革傳統的考試方式和方法，是目前高職高專院校實施教學改革的重要舉措。

1 目前高職高專考試存在的主要問題

1.1 考試觀念滯后

當前，高職高專院校的考試依然拘泥于傳統的閉卷考試，一份試卷、一次考試定成績，存在著“重理論知識、輕實踐技能；重考試結果、輕分析綜合；重考核成績，輕評價反饋；重專業知識、輕人文素養”的現象。學生往往依靠臨時突擊、死記硬背來應付考試，學習的目的與方式顯得有些急功近利，不利于學生學習方法的提高和綜合素質的培養，且背離了高職高專院校培養高素質技能型人才的初衷，與現代職業教育的人才觀、教學觀與質量觀要求也不相適應[1]。

1.2 考試形式及方法單一

高職高專院校現行課程的大多數考試均安排在每學期末進行，學生成績的優劣主要取決于期末一次性考試成績的好壞，但期末一次性考試往往受試卷容量、考試時間等限制，不能全面、客觀、準確地反映教學的全過程[2]。試卷考題多注重理論知識的考核，強調對知識的記憶能力與熟練程度。忽略了技能操作與應用能力的考核，且多以一次考試定成績，多次多手段考核與綜合評價應用少，不利于真實、全面地考核學生的知識與能力。

1.3 考試內容狹窄

由于受考試“指揮棒”的影響，或為了照顧學生“過關”，或因教師顧及自己的“面子”，部分課程的考核范圍較窄，考試內容偏少，考試題目過于簡單，主要側重教材、講義和課堂筆記；還有部分任課教師臨近考試時就為學生指重點、劃范圍，帶著學生進行“考前輔導”，這樣做不僅助長了學生的學習惰性，還限制了學生學習的范圍，造成學生知識面狹窄，學習興趣降低，嚴重妨礙了學校的教風和學風建設。

1.4 實踐技能考試流于形式

隨著人才培養模式的轉變，很多高職高專院校已經增加了實踐教學課程的比例，要求實踐技能考核的成績并記入學生畢業成績，但部分課程由于存在沒有形成一套科學完整、行之有效的實踐技能考核機制，實施程序不嚴密，考核內容不科學，考核標準不規范，評分隨意性大等問題，致使許多實踐技能的考核流于形式，學生也得過且過、敷衍了事。

1.5 評價體系不科學

現行的課程考試大多存在“一卷定結論”（及格或不及格）的片面性，往往忽視了學生的實踐能力、學習能力、創新思維能力等綜合素質方面的考核。而考試作為教學質量的評價手段，要達到客觀評價的目的，其評價活動就應該貫穿于整個教學過程。另外，學生考試成績的高低不僅關系到學生升留級、畢業證發放及就業，還影響到學生獎學金的評定，所以，需建立一個能夠反映學生綜合素質方面的科學的評價體系。

2 考試改革的原則

2.1 以學生為主的原則

改變傳統的考試方式只注重對學生掌握的知識和技能的評價，增加對學生自主學習、獨立思考以及創新思維能力的評價。

2.2 全面發展的原則

改變只單純評價學生專業知識的方式，增加對學生人文知識素養的評價。同時，還要注重評價學生運用知識的能力。

2.3 突出實踐技能的原則

高職高專院校培養學生的目標不是本科的“壓縮版”，也不是中專的“延長版”，而是應突出評價學生的實踐操作技能，培養高素質技能型人才。

2.4 靈活多樣的原則

評價學生不應“一卷定成敗”，而應該采用多方式、多角度、多層次，甚至是多機會的評價。

2.5 師生互動的原則

考試不但是考核評價學生，而且教師也應從考試中發現教學活動中存在的問題，并不斷改進教學的方式方法，以提高教學質量。

3 考試改革的思路

3.1 更新考試觀念

更新考試觀念是考試制度改革的前提，科學的考試觀應體現“以人為本”，著重強調人的素質的全面協調發展，考試目的不但是為了讓學生掌握所學的知識，而且更強調通過考試讓學生學會學習，增強學生掌握知識的能力。因此，應樹立科學的教育觀和考試觀，改變傳統的考試方式，建立“以學生發展為中心”的教學模式，激發學生探索課程、參與教學的興趣，培養學生的進取精神和自覺獲取知識的主動性，讓學生自主學習、學會學習，為人才培養模式的改革創造良好的環境。

3.2 提倡多元化的考試形式

改變純理論的考試內容，加大和強化實踐操作技能及學生綜合素質的考核比例，打破“一卷定成績”的考試方法。根據不同課程的特點，考試形式可靈活采用閉卷、半開卷、開卷、實踐操作、問題討論、論文寫作、口試等多種形式結合的方式；考試時間可選擇期中考試、章節單元考試、期末考試；考試地點可設在教室、實驗室或實習場所。同時，加強對平時形成性考核的認識，一門課程可綜合提供多次考試機會，采用多種形式進行考核。

3.3 鼓勵綜合評價的考核模式

綜合評價的考核模式涉及理論、技能、應用等多層次、多側面的知識體系。如：一門課程的成績評定應包含有期末考試、技能考核和平時考核3 部分成績。

（1）期末考試成績占總成績的60%～70%，考試命題以教學大綱為依據，試題要覆蓋全學期的教學內容，題型應多樣化（選擇題、名詞解釋、填空題、問答題、論述題、病案分析等），題量要適合100分鐘的要求。試題除檢查學生掌握基本理論、基礎知識和基本技能的學習情況外，還要考查學生進行獨立思考、運用所學知識的能力。要適當增加綜合性和設計性試題，以考查學生掌握知識的程度和應用知識的能力。

（2）技能考核成績占總成績的20%～30%，技能考核主要考查學生實踐操作技能，技能考核可以是標本辨認、口頭描述或論述、技能操作、病歷書寫、病案分析等多種考核形式。各個教研室應該認真討論制訂出一套科學的技能考核標準及實施辦法，考核時認真組織、嚴格執行，逐一把關。

（3）平時考核成績占總成績的10%，平時考核含出勤、期中考試、課堂討論、作業、平時測驗、實驗實習報告、病案討論、論文、病歷書寫等內容的考核。

3.4 實行教考分離

教考分離是指在教學過程中，把教學講授工作和考試命題、評卷工作分開，由不同的教師承擔，從而構成教學與考試之間的一種相互脫離的關系。實行教考分離可以有效地避免教師、學生考前突擊，能更客觀地反映教學效果[3]，教考分離也有利于調動教師與學生雙方的積極性。為此，學校應加大各門課程題庫的建設力度，考試前教務處（也可是專門的考試機構）組織抽題、組卷，考試時嚴肅考場紀律，考后由教研室集體閱卷，使考試更趨科學化。

3.5 重視考后信息反饋，促進教學反思

學校應高度重視課程考試質量的分析工作，切實發揮考試質量分析工作對于改進教學方法的作用，達到以考促教、以考促學的效果。教研室要對試卷中反映出來的情況和問題加以研究，并將有關的信息反饋給教師和學生，促進教學反思和教學活動的改革。同時，在制度上制訂出相應的政策，積極鼓勵教師開展考后的試卷分析，幫助學生更好地掌握所學的知識。

[1]劉慶君.談基于知識、能力與素質培養的高職考試改革[J].遼寧高職學報，2011，13（5）：80-83.

[2]段穎立.中國高校考試制度改革初探[J].中國青年政治學院學報，2006（5）：119-123.

[3]趙斌，匡麗紅.關于高校考試改革的思考 [J].現代農業科技，2010（1）：24.