農村初中英語學困生的現(xiàn)狀淺析及對策研究

山東省鄒城市古路口中學 楊桂真

筆者所處的學校位于偏遠的山區(qū)，學生的英語基礎差，底子薄，尖子生少，學困生多，英語的及格率不高。針對這一現(xiàn)狀，學校積極探索如何對英語學困生進行轉差促優(yōu)。在這樣的背景下，筆者2010年9月經學校同意成立《農村初中英語學困生的現(xiàn)狀與對策研究》課題小組，通過近兩年的調查研究分析，摸索出相應的對策，調動了學困生的學習積極性，使其逐步提高學習成績。

一、現(xiàn)狀淺析

筆者在學校內選取6個班級開展研究，通過對學生和家長的問卷調查，研究結果如下：

1.1 對8 年級35位的學生（男生20人，女生15人）進行了家庭背景的調查。整理結果如下：

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調查結果顯示：農村家庭經濟收入較低，農閑時有些父母雙雙外出打工，形成了“留守兒童”現(xiàn)象，他們缺少關愛與輔導，特別是大部分農村家長受新一輪“讀書無用論”影響，對學生的英語學習不夠重視。

1.2 對七年級40位學生（男生25人，女生15人）進行了英語基礎的調查。整理結果如下：

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調查結果顯示：大部分學生在小學沒有學過英語，沒有英語底子，和城市學生相比，他們在學習的起點上已經拉開差距，導致大部分學生進入七年級開始，學習英語困難。正因為學得困難，導致了這部分學生多數(shù)對英語學習無興趣甚至產生了厭惡情緒，最后發(fā)展成學困生。

1.3 對9 年級21位學生（男生14人，女生7人）進行了英語學習興趣的調查。整理結果如下：

調查結果顯示：該類學生中沒有一個喜歡英語，對英語嚴重缺乏興趣，導致他們處理學習中的問題是態(tài)度舉措不積極。影響他們學習興趣的主要是學生個人的原因，但也不乏教師的原因。農村教師與城市教師相比較而言，在教學經驗，學歷、積極性都存在一定差距。農村學困生人多面廣，教師很難照顧到每一位學生。甚至一些學生被老師冷落，他們逐漸喪失對英語學習的積極性。

1.4 從以上問卷的調查統(tǒng)計結果分析

英語學困生所處的家庭文化背景差，他們缺少關愛與輔導，大部分農村家長對學生的英語學習不夠重視，缺少良好的學習氛圍。學生英語成績差主要是非智力因素所致，例如學習興趣，學習態(tài)度等。

二、對策研究

筆者在問卷調查分析的基礎上，了解英語學困生產生學習困難的原因。通過轉變教學觀念、分層次教學、合理評價等策略，做到因人施教，與學困生建立起和諧合作的師生關系，激發(fā)他們的學習興趣和熱情，調動他們學習的主動性和積極性。

2.1 轉變教學觀念，培養(yǎng)學困生對教師的良好情感

俗話說：親其師才能信其道。學生對教師的情感認同程度很大程度上影響著學生的學習成效。學困生知道自己成績差基礎薄弱就會疏遠老師，生怕老師批評指責。因此，教師要改變傳統(tǒng)課堂教學中一呼百應的知識權威的形象，要走下講臺與學生特別是學困生進行平等地交流，教師的言談舉止要對學困生產生一種“親和力”。在英語課堂上，教師的舉手投足都會傳遞著某種情感信息，教師要多用親切的目光關注著他們，點滴進步都要給予及時的肯定和鼓勵。他們會在愛的感召下安靜，自信，會和其他學生一樣學有所成。學困生積極情感的激發(fā)，將會大大增強他們戰(zhàn)勝困難、學好英語的信心和勇氣，英語學習的積極性也隨之得到提高，為最終徹底轉化他們打下了堅實的情感基礎。

2.2 分層教學，對學困生進行“一幫一”助學活動

教師根據學生學習情況，教師要將全班學生分為優(yōu)等生、中等生和學困生三個不同層次，然后讓優(yōu)等生對學困生進行“一幫一”助學活動。為學困生找一個生活在他們中間的能以身作則的榜樣，遠遠勝于教師乏味的說教。教師可以讓優(yōu)秀生給學困生講自己從前學習英語的體會和方法，幫助他們理清思路，解難答疑。在優(yōu)等生的幫助下提高學困生的學習成績，同時也鞏固了優(yōu)等生的知識，增進了同學之間的感情，達到一舉多得的效果，也可以為每個學困生找一名優(yōu)等生當“老師”負責學困生的作業(yè)檢查，課文朗讀等。長期下去，學困生其英語水平就要逐步提高。

2.3 合理評價，讓學困生的進步得到肯定

教師習慣對所有學生的聽、說、讀、寫能力按統(tǒng)一尺度要求，這樣會挫傷學困生的積極性。教師應根據學生進步情況對評價尺度進行合理的調整，對于正確的回答要及時給予言語上的肯定。讓學困生感受到教師的贊許和鼓勵，要讓學困生盡量有機會表達自己的觀點，在他們的作業(yè)本上只要有進步就要給予鼓勵，課堂上教師要多設計些問題給學困生，小組討論時讓學困生分擔容易完成的工作。課外輔導中要給學困生更多的時間和耐心。通過這些措施，讓學困生嘗到成功的喜悅，使他們的積極性，得以調動，知識和方法得以積累。

三、結束語

教育的本質不在于傳授知識，而在于喚醒，激勵和鼓舞。教師不僅是知識的傳遞者，更是學生身心健康發(fā)展的引導者和塑造者。每一名教育工作者必須讓學習困難學生學會學習，這不僅為使他們從根本上克服現(xiàn)在的學習困難，也是為了他們個人終身學習和發(fā)展奠定發(fā)展基礎，讓他們在成長過程中適應未來社會對青年一代全方位提高能力與素質的要求。幫助學困生從失望，自卑，孤獨中走向自信與成功。

[1]高文.現(xiàn)代教學的模式化研究[M].濟南：山東教育出版社,2000.

[2]楊明.初中英語"學困生"學習心理問題分析與化解[J].當代教育論壇,2007(8).

[3]袁愛秋.淺析農村初中英語學困生的成因及對策[J].科技信息,2011(20).