案例+任務驅動法在醫學生統計軟件教學中的應用*

濱州醫學院衛生統計學教研室(264003) 王 玖 孫紅衛 韓春蕾 相 靜

醫學統計學是當前醫學高等院校醫學生、特別是研究生的重要課程。而統計軟件課程是在醫學統計學理論學習的基礎上，通過具體統計軟件的學習，使學生掌握基本統計分析技能，熟悉常用統計分析方法的操作過程，能夠解讀和表達運行結果，加強和提高學生統計分析素養。目前統計軟件課程的設置或是單獨設置課程，或者在醫學統計理論之后的實習課中進行統計軟件的操作，無論采用哪種方式，開設的學時都比較少，如何在較少的時間內使學生結合統計理論解決實際問題是一個很現實的問題。作者在講授SPSS統計軟件課程時采用“案例+任務驅動”教學法，收到了良好的效果。現就該教學法做簡要介紹，以期對搞好統計軟件教學有所裨益。

案例+任務驅動法的概念

所謂案例教學法是指利用已經發生或將來可能發生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決方案，從而提高學習者解決實際問題能力的一種教學方法。由此可見，案例教學法是一種啟發學生研究實際問題，注重學生智力開發及能力培養的現代教學方法，它有著傳統教學方法所不具備的特殊功能。在教學程序上遵循由典型事例的個別特點推出同類事物的普遍特征，再由普遍特征上升到掌握事物的發展規律，從而提高學生對客觀世界的認識。和傳統的“滿堂灌”、“注入式”教學法相比，案例教學側重實踐和案例的講解分析，啟迪學生積極思維，強調教學過程中的學生主動參與，引導學生動用科學的理論知識，去分析、歸納，演繹、推理、總結，從而達到鞏固知識的目的。

任務驅動教學法，是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。它是一種學生主動學習、教師加以引導的教學方法。不再按照教學內容的從易到難的順序，而是以完成一個任務作為驅動來進行教學，完成教學任務。采用任務驅動模式教學，有利于學生掌握學習內容，提高多方面能力。

?

案例+任務驅動法是把案例教學法和任務驅動教學法結合起來，充分利用兩者優點進行的教學。

案例+任務驅動教學法在SPSS課程中的實施

案例+任務驅動教學的關鍵是設計教學案例，教師應根據特定的教學內容設計教學案例，在講課過程中適時地提出供學生思考，由任務來啟發學生始終保持積極的思維狀態，使學生開動腦筋，認真思考，獲得答案。下面以醫學統計學中起到承上啟下、具有非常重要地位的方差分析等為例，說明如何進行SPSS的學習。

案例:某人研究北京機關工作人員血脂水平，隨機抽取不同年齡男性各10名受試者，檢測他們的總膽固醇(TC)的含量(mmol/L)，其結果如表1所示。

表1 北京機關不同年齡男性工作人員總膽固醇(TC)含量

如何來進行分析，設計問題如下:

(1)首先，這是什么類型的科研設計?此問題是讓學生從理論上分析辨別科研設計的類型。顯然，在研究設計上此為觀察性研究，是從三個人群分別隨機抽取一定數量的觀察資料，測量某項指標進行比較，欲推斷它們的總體均數是否相等。可以按完全隨機設計的單因素方差分析進行分析。

(2)如何對數據管理，即如何輸入到SPSS軟件中?這就涉及到數據的錄入問題，讓學生認識到該案例在SPSS中需要設計反應變量X和組別變量g，即數據表現為2列30行。

(3)假如研究者按習慣已將數據輸入到EXCEL，那么如何將EXCEL數據導入SPSS?此問題促使學生思考如何將EXCEL數據導入SPSS。

(4)如何進行方差分析前提條件的檢驗?即如何進行正態性和方差齊的檢驗?如何看方差齊性和正態性檢驗結果?這就需要運用Anayze→Descriptive Statistics→Explore…，以及如何來判斷檢驗結果。

(5)若滿足方差分析的前提條件，如何進行方差分析?方差分析結果如何解析表達?

(6)若經方差分析差異有統計學意義，如何用SPSS進行進一步的兩兩比較?結果如何判斷?

(7)若不滿足方差分析的前提條件，該如何處理?這就涉及兩方面問題:①如何改善方差分析的條件?即涉及到數據轉換的問題，如何進行數據轉換?②如何用非參數方法進行檢驗?結果如何解析表達?

(8)如果用非參數方法進行檢驗有統計學差異如何進行兩兩比較?結果如何看?

教師以案例為引導，以任務作為驅動，通過這一系列的問題，促使學生邊學邊練，自主完成學習任務。教師的“教”與學生的“學”圍繞一個目標，學生在強烈的任務動機驅動下，進行自主探索和互相協作的學習，在教師的指導下，學生充分發揮自己學習主動性和創造性，學習效果顯著提高。案例教學與“任務驅動'教學方法相結合，不但解決了教學課時不足的矛盾，同時也培養了學生自學能力、創新能力。

“案例+任務驅動”教學中需要注意的幾個問題

1.把好案例任務設計關

目標任務的明確對于今后的學習與任務的最終完成起著至關重要的作用，任務的設計可以由師生共同討論或學生根據自身需求自主提出，這樣的任務可能更符合學生的實際情況和興趣特點，激發學生內在的探究和學習需求。

2.教師必須進行角色轉換

“任務驅動教學法”最顯著的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，形成學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

任務驅動式教學法，強調創新能力的培養與全面素質的提高，是對傳統教學的發展，比較適合統計軟件課程的教學。案例+任務驅動法運用在SPSS教學中，目的就是讓學生在一系列的“實際任務”中完成教學活動。不僅僅要“授之以魚”，更強調“授人以漁”，促使學生熟練掌握好SPSS。

3.強調老師的協同學習作用

任務布置下去后，學生積極鉆研并設法解決問題，但因為個人對知識的掌握能力缺陷和對任務的不熟悉，往往很多學生還沒開始做就已經感到“手足無措”。這時在指導老師應該積極巡視教室情況，遇到個別問題單獨輔導，遇到普遍問題則拿出來全班講解。這樣，讓每個組的成員都感覺到任務是可以不斷解決的，不會打擊其學習熱情。所以老師的協同學習作用相當重要。

總 結

案例+任務驅動法教學模式打破了傳統的以教師為中心，填鴨式教育為主的教學模式。無論在培養學生綜合素質方面，還是在理論知識掌握方面，其教學效果均優于傳統教學法。我們通過實踐教學體會到該方法有以下優點:(1)能夠活躍課堂氣氛，充分調動學生的主觀能動性:任務驅動教學法是教師與學生、學生與學生之間的雙邊或多邊交互式活動。在活動中，學生的學習目標明確，這有利于激發他們的學習動機。在活動中，學生所學的知識得到充分的運用，看到成果，體驗到成功的喜悅，也激發了學生的學習興趣;(2)強調了學習能力的培養:學生在學習過程中遇到各種問題和困難，經過自學、小組討論和教師的指導，掌握了獲取知識的手段和方法，有利于學生基本思維方法的訓練，形成積極主動思維及獨立思維習慣，樹立理論聯系實際的良好學風;(3)有利于提高醫學生分析問題、解決問題的能力:學生在完成每個任務前通過看教材、查資料寫出設計流程，使學生由被動接受知識轉變為主動探索知識。任務驅動教學法要求學生對知識的廣度和深度有新的開拓，通過閱讀、調查和分析，進行一系列積極的創造性和批判性思維活動，充分體現了學生在學習中的主體地位。因此，任務驅動教學法側重學生內在素質和能力的培養。

總之，案例教學與任務驅動教學法相結合不但解決了統計軟件課時少、知識點多、實效差、與實踐應用相脫離等問題，而且還充分調動了學生學習的積極性。更重要的是這兩種教學法相結合，將傳統教學中以教師、教材為中心，改變成學生為教學活動的主體，形成了學生自主學習、合作學習、研究性學習和發現性學習的學習氛圍。以其針對性強及應用能力強使學生進一步鞏固了理論學習的內容，同時把軟件處理的整個過程進行了系統的練習，取得了良好的效果。

1．梁小曉．Excel教學中任務驅動法的應用．科技信息，2009(12):578．

2．鄭燕華．案例教學與任務驅動教學法在高職計算機基礎教學中的應用．吉林廣播電視大學學報，2009(2):63-64．

3．江梅．探討“案例”教學模式在醫學統計教學中的應用．中國衛生統計，2010，27(2):210-211．

4．施學忠，楊文利，李琳琳，等．“基于問題和學生參與教學模式”在醫學統計學改革中的應用．中國衛生統計，2009，26(5):533-534．