高中信息技術專題資源網站的建設與教學應用研究

☆ 朱錦秀

（江蘇省江都中學，江蘇江都 225202）

當前，信息化的潮流給整個社會帶來了巨大的沖擊，社會對人才的培養規格提出了更高的要求，傳統的教育方式培養出來的知識應用型人才已經不能適應信息化社會的要求，特別是隨著多媒體技術和網絡技術的普及，使傳統教育面臨著更嚴峻的挑戰，同時也給傳統教育方式帶來了前所未有的發展機遇，基于專題資源網站的協作學習己經成為現代教育的一個發展方向。

一、高中信息技術學科專題資源網站建設背景

（一）基礎教育課程改革的要求

高中信息技術課程標準提出: 需要從知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三方面培養學生，其中，在過程與方法方面，重點培養學生的探究能力、自主協作學習能力、實踐能力以及解決問題的能力。[1]《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》 中也提倡:“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長。各地要建立教育教學改革實驗區和實驗學校，探索、實驗并推廣新課程教材和先進的教學方法”。而專題資源網站為學生的協作學習提供了學習與交流的環境，所以，在高中信息技術課堂中開展基于專題資源網站的協作學習符合當前新課標以及基礎教育改革的要求，是培養學生自主協作學習能力的有效途徑。

（二）專題學習網站的發展現狀

專題學習網站是中國國情下的專有名詞，是立足于國內現實的一種提法，在國外沒有對等的名詞。但是國外及香港、臺灣地區正在研究的專題教學、網絡專題教學與此非常相似。[2]因為國外對協作學習的研究比較多，無論是在理論上還是實踐上都有了很大發展。因此，也涌現了一批優秀的基于網絡的協作學習支撐平臺。筆者在中國知網（http:／／www．cnki．net／）的“中國學術文獻網絡出版總庫”中采用“標準檢索”，具體日期從2001 年1 月1 日到2011 年12 月31 日，輸入關鍵詞“專題學習網站”共檢索到647 篇文獻，統計結果如圖1 所示，專題學習網站的研究領域不斷增加，實踐證明這種教學方法較傳統講授式教學方法具有更大的優越性，能彌補傳統課堂教學的不足。

圖1 國內專題學習網站文獻發表年度分類匯總

（三）自主－協作學習理論的提出

合作學習是目前普遍采用的一種教學理論和策略體系。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為：“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。[3]隨著普通高中教育的不斷升溫，高中學生生源質量的不均衡擺在教師面前，而國外的大量研究表明，合作學習在促進后進生學習方面成績顯著。Zimmerman 指出，自主學習策略能夠解釋近80%的成績變異，經過20 多年的研究，結果也表明，有效地指導學生自主學習的確能夠改善那些智力、遺傳、家庭處境等不利的學生的學習成績，縮小他們與其他學生之間的成績差距。[4]因此，改革中學信息技術傳統的教學模式，在課堂教學中利用專題學習網站的形式，融合自主學習和合作學習的理論，將會有效地提高學生的學業成績。

二、高中信息技術專題資源網站的設計與開發

信息技術學科專題學習網站的本質是一種基于網絡資源的學生自主學習、協作學習、研究性學習系統。它通過在網絡學習環境中向學習者提供協作學習交流工具和大量的專題學習資源，而使學習者自己選擇和確定學習、分析并選擇資料，應用知識和工具去解決實際問題。本文基于專題學習網站的研究偏向于資源，所以，題為專題資源網站。下面以筆者設計開發的專題學習網站《“‘橋’通世界”——網站實現》為例，具體闡述信息技術專題資源網站的設計與開發。

（一）專題內容的確定

筆者根據揚州水鄉橋多的特點確定《“‘橋’通世界”——網站實現》 專題資源網站的主題（主頁界面如圖2所示）。本專題資源網站共分九個欄目：示范區、任務廳、素材區、知識窗、教程苑、軟件站、作品廳、評價屋、討論區。概括為四大板塊：專題知識、專題協作學習環境、專題資源庫和專題評價。其內容如下：

專題知識——分為知識窗、教程苑、軟件站三個欄目。每個欄目包括文字、課件、視頻等各種教學資源。這一部分為學習者提供相關的基本知識，供學習者自學。

專題協作學習環境——討論區。欄目中建立了14 個討論小組。這一部分為學習者和教育者提供一個學習交流平臺。學習者能夠進入不同的組別，就自己感興趣的內容發表言論，提出問題，回答問題，為本專題學習者創造一個協作、探索學習的環境。

主題資源庫——示范區、素材區。主題資源庫是關于信息技術專題知識方面的知識資源，為學習者提供自主探索學習時需要的各類相關資源，包括文本、動畫、圖像、音頻、視頻等。

專題評價——作品廳、評價區。作品廳欄目實現信息技術課堂學生作品的多元評價體系，評價區欄目供學習者進行組內自評、各組互評、教師評價。

（二）專題學習網站的結構功能

《“橋”通世界》網站結構如圖3 所示，它為學習者提供基于資源的自主學習、協作學習、探究學習等在線學習功能，實現保存學習者學習過程和學習結果的功能。專題知識部分具有能對專題知識定期更新的功能。專題資源庫部分具有允許師生增加、更新、刪除等資源的基本維護功能。專題學習網站為學習者提供良好的學習交流平臺，使學習者可以按主題分組進行討論、發問、回答等。專題學習評價部分能對學生的自我評測作出反饋。

圖2 專題資源網站主界面

圖3 網站結構

（三）開發過程

（1）資料收集：按照網站建設的具體要求搜集網站所需素材和資料。

（2）系統設計：系統設計是對網站的整體規劃，包括界面風格設計、導航設計、數據庫設計等，這是網站開發的基礎。界面風格設計需確定網站的整體色調及鏈接方式等。導航設計應明確、簡單、完整，這樣學習者在瀏覽網站時，可以輕松地在網站內尋找、瀏覽自己想要的資源，可以方便地應用網站進行自主協作學習。本站的導航設計采用常見的菜單和結構圖等導航方式，簡單、明了、易用。數據庫設計主要考慮動態生成協作學習模塊和專題研討模塊的網頁。專題網站采用SQL 數據庫系統，該數據庫系統訪問數據、查找速度快。網站前臺運用Dreamweaver 開發靜態網頁，運用CSS 編輯、優化，用ASP 編寫動態網頁和發布程序。

三、基于專題資源網站的信息技術教學應用

（一）基于專題資源網站的協作學習模式

根據利用專題資源網站開展協作學習的特點，筆者構建出如圖4 所示的教學模式圖，從圖中可以看出，基于專題資源網站的協作學習的教學過程主要包括以下幾部分：

圖4 基于專題資源網站的協作學習模式圖

1．創設情境、提出任務

利用情境引導，激發學生的學習興趣和情緒，營造輕松、活躍的學習氛圍，讓學生主動地參與到課堂中來，積極思考，把相應的知識點暗含其中自然過渡到新課，同時提出密切聯系生活實際的真實任務，學生接受任務。

2．分析任務、形成方案

方案的優劣將直接影響到小組制作作品的質量和效率，所以，協作小組必須根據教師提供的任務進行交流討論形成相應的制作方案，分工合作共同完成任務。通過小組成員共同比較和分析專題學習網站上提供的任務，歸納出最佳方案，培養學生團隊合作和分析問題的能力。

3．協作探究、完成任務

學生在完成任務的過程中，對某些復雜的問題通常不能獨立解決，需要同伴和教師的幫助和指導。這一步主要在專題資源網站中討論區進行，通過這種生生之間、師生之間互相討論、交流，不同觀點彼此發生相互碰撞，可以補充、修正并加深每個學習者對當前問題的理解，從而圓滿完成任務。

4．交流評價、反饋總結

基于專題資源網站協作學習的教學評價，采用學生自評、小組互評和教師點評相結合的多元評價方式，這一步主要利用作品廳、評價屋進行。學生根據自己完成任務的情況自評、互評，教師在學生學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現并以此進行點評并且有目的地引導學生對所學知識進行歸納總結，適時建立新舊知識的聯系，從而進一步提升學生對所學知識意義建構的質量。

（二）基于專題資源網站的協作學習教學實施案例

研究對象為筆者所在學校高一（14）班，對照班高一（15）班，教材版本為教育科學出版社《網絡技術應用》（選修），本階段定期開展了三次周期性較短的綜合性實踐任務。三次任務分別為“橋網站規劃設計”、“用FrontPage 工具制作橋主題網站”、“網站評價總結優化”，平均每一個任務為1 課時，加1 課時優化網站，共4課時。每次任務的開展都按照“創設情境、提出任務——分析任務、形成方案——協作探究、完成任務——交流評價、反饋總結”流程進行。

1．任務介紹

任務名稱：《橋》網站建設。

任務要求如表1 所示：

表1 網站制作要求

2．小組活動的開展

（1）網站規劃設計

在建立新的站點之前，一定要好好規劃整個網站的結構。特別要考慮到網站的維護更新方便。將圖片的位置、鏈接的方式、導航的方式設計周全。一個良好的構思，比實際的技術顯得更為重要，因為它直接決定站點質量和將來的訪問量。從小組網站規劃設計表中發現了很多優秀作品，如“橋”奪天工、橋廊、瞧一“橋”、古今橋、橋云閣、水上檳榔、論橋空間等，小組網站規劃設計表截圖，如圖5 所示。

圖5 “橋”主題網站規劃設計表截圖

（2）用FrontPage 工具制作“橋”主題網站

小組成員按照各自的分工分別完成網站中的某一部分，注意對照網站制作要求，合理布局網頁，合理運用各種網頁元素。在基本完成任務后，應將各部分集成起來，并通過瀏覽調試修改網站中斷開的鏈接、圖片不能正常顯示或風格不統一的地方。學生上傳的網站有許多創意之處，如有的將子頁面的導航按鈕設置為紅橙黃綠青藍紫七種顏色，有的將子頁面的圖片錯開放置成一座橋的形狀等，小組網站截圖，如圖6 所示。

圖6 “橋”網站子頁面截圖

（3）全體網站評價總結優化

借助極域電子教室，每個小組向教師及其他小組匯報小組活動成果，每一小組派一位代表在全班演示小組網站，由其他小組成員討論對網站進行評價，明確網站的優點和需要改進的地方。師生共同研究網站評價量規，確保小組每一位成員都明確每一條評價標準的含義，以便能夠公正地給同學的網站評分。

（三）反思

1．資料收集

本次綜合實踐共分為13 個小組，52 名學生，共收到13 份橋主題網站規劃設計表，13 份的橋主題網站小組任務分工表，13 個完整的橋主題網站，52 份協作學習自評表等。

2．結果分析

從收集的資料看，學生分工比較明確，任務完成得很好，達到了預期的學習結果，收獲了許多富有創意的網頁作品。如有的小組將歡迎頁界面用許多橋圖片設計成一座橋的形狀；有的小組用Photoshop 設計出漂亮的歡迎頁，有的小組用表格設計出布局合理的主頁，有的小組用書簽設計子頁面并且用紅橙黃綠青藍紫七種顏色的按鈕來顯示展示；有的小組將友情鏈接頁面用許多網站logo圖片設計成一個圓形，形狀像橋和橋的倒影；用表單設計留言簿等。還有些學生自學PhotoShop 教程做了一些很抽象、很唯美的背景圖片。學生所學知識得到了靈活運用，從課堂效果和課后學生的反饋表看，本輪研究的整個教學過程基本上達到了教師設想的效果，比上一階段的研究理想得多，學生在自評表中寫下了“我的感受”，絕大多數學生通過專題資源網站體驗到了團結的力量，意識到了個人的責任，學習到了交流的技巧，感受到了同學的友誼，品嘗到了創造的樂趣……當然，也有少數學生在遺憾、在后悔、在反思……筆者讀過學生的感言之后，很是欣慰，因為預期的教學目標基本達到了。

四、應用專題資源網站開展小組協作學習的效果評價

（一）學習態度分析

在教學試驗研究結束之后，為了了解學生對基于專題學習網站的協作學習模式的態度，筆者采用“網站提交調查表”（如圖7 所示）和“應用專題資源網站開展小組協作學習的效果評價調查問卷”對高一（14）班學生進行了相應的調查。調查顯示，實驗班學生對教學試驗采用基于專題資源網站的協作學習模式是持肯定態度的，92．31%的學生認為這種學習方法能調動他們學習的主動性和積極性。效果評價調查問卷顯示，92%的的學生感到基于專題資源網站的協作學習迫使自己的注意力更集中；94%的的學生認為與傳統課堂授課相比，運用專題資源網站協作學習更易于對知識的理解與掌握；100%學生認為專題資源網站很好地擴展了本學習主題的信息量等。

圖7 基于專題資源網站的協作學習調查

（二）綜合成績分析

1．實驗前測試成績

新生入學一星期后，筆者對高一（14） 班和高一（15）班進行了計算機基礎理論和操作技能的測試，試卷總分100 分，前測成績如表2。

表2 實驗前測試成績表

2．實驗后測試成績

在實驗進行的本單元結束，筆者用統一的試卷對高一（14）班和高一（15）班進行了學期期末測試。試卷題目借鑒江蘇省信息技術學業水平測試的標準，采用50%操作考核＋50%理論測試，共計100 分，內容為《網絡技術應用》，后測成績如表3。

表3 實驗后測試成績

表2、表3 說明，實驗后的平均成績比實驗前高8．75分，表明實驗前與實驗后測成績存在著顯著的差異，這是因為當學生適應了協作學習的教學方式后，在小組協作中學生共同探索新知識，在探索問題和解決問題中思維開放，尤其利于求異思維和集中思維的培養，使思維的敏捷性和獨創性得到有效鍛煉。因此，學生在期末考試中成績明顯提高，這說明運用基于專題資源網站的協作學習模式提高了教學質量和效果。

為了將基于專題資源網站的協作學習模式真正地運用到教學實踐中，更好地發揮其效果，筆者將繼續進行基于專題資源網站網絡環境下協作學習模式的實驗性研究，繼續研究基于專題資源網站網絡環境下教育教學的理論和方法，更加深刻地體會基于專題資源網站的協作學習模式的精髓，把實驗的范圍擴大，使它們得到全面的推廣和應用，使信息技術學科在專題學習網站平臺下的教與學更加規范，更加科學。

[1] 中華人民共和國教育部制定．普通高中技術課程標準[M]．北京:人民教育出社,2003．

[2] 張照淵．中學專題學習網站現狀調查與建設研究[D]．西北師范大學,2007．

[3] 余勝泉,楊曉娟．基于建構主義的教學設計模式[J]．電化教育研究,2000,(12)．

[4] 自主學習心理[EB／OL]．http:／／218．0．3．32／student／new．page2．htm．