中小學教師教育技術能力培訓有效轉化策略研究

☆ 林 雄

（寧德市教師進修學院，福建寧德 352100）

為提高中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業化發展，以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為依據，教育部師范司于2005 年啟動了教師教育技術能力建設計劃。計劃組織全國中小學教師完成不低于50學時的教育技術培訓，建立中小學教師教育技術能力水平培訓和考試認證制度。到目前為止，中小學教師教育技術能力初級培訓第一輪已基本完成，中級培訓就要全面展開。為了提高教師教育技術能力發展的實效性，有必要對培訓的轉化效果進行調查，了解教師教育技術能力培訓轉化情況，發現問題，探求解決問題的途徑和方法。

一、中小學教師教育技術能力培訓轉化現狀

通過調查訪談，我們了解到很多地區在完成了教師教育技術能力培訓后，就很少再去關注教師教育技術能力的實際應用狀況。其中似乎有著一條共同默認的假設：教師在拿到培訓合格證后就已經獲得了教育技術能力，從此就可以勝任技術整合的學科教學了。但在對培訓后教師ET 技能實際運用情況進行初步了解之后，我們發現事實并不那么理想。其中，最令人擔憂的一種情況是，少部分教師拿到培訓合格證后依然重歸故道，沒有嘗試實踐新的理念，沒有利用所學知識和技能改進教學。這固然有教師的態度問題（他們從一開始參加培訓就帶有強烈的功利心理），但這同時也提醒我們，教師教育技術能力培訓轉化的問題是實際存在的。另一種情況則較為普遍，教師們在教學工作中，還難以針對教學實際問題將培訓中所學知識技能靈活、有效地運用于教學實踐，培訓轉化遇到了困難。很多教師在技術整合教學的實踐中，還停留在淺層次的整合上，“電灌”的現象依然較多。此外，整合的創新意識不足，創新實踐不多。這些情況給出了一個提示：“培訓”還不能算圓滿結束；同時也揭示了一個問題：教師教育技術能力培訓轉化應得到有效支持，以提高教師教育技術能力發展的實效性。

二、中小學教師教育技術能力培訓轉化影響因素分析

當前的教師培訓效果并不理想，原因在于教師在實際的應用過程中，不能將培訓的內容進行有效的轉化，進而影響培訓的效果。因此，對影響教師教育技術能力培訓轉化的因素進行分析，對于提高培訓的有效性具有一定的實際意義。

首先，我們構建了中小學教師教育技術能力培訓轉化影響因素模型（如圖1 所示）。

圖1 中小學教師教育技術能力培訓轉化影響因素模型

該模型主要分為培訓設計和培訓轉化兩個部分，培訓設計部分主要從培訓本身來分析影響實效性的因素，側重受訓者對于培訓的掌握程度，主要從培訓開始前的需求分析、培訓的實施，以及培訓效果評估這三個因素來考慮，培訓轉化部分主要分析培訓后影響教師教育技術能力的績效變化的因素，主要從個人因素（個人特征和對培訓評價）和組織因素（培訓后續支持、轉化氣氛和組織文化） 這兩個方面來分析，側重受訓者對于培訓的應用程度。從模型中也可以看出，培訓轉化部分是整個模型的核心環節，培訓設計是培訓轉化的必要前提，學生發展、個人績效和組織成果的產生是培訓轉化的直接效果與表現形式，而學生發展是培訓轉化的最終目的，也是實效性的最終表現形式。

（一）培訓設計

一個好的培訓設計是提高培訓實效性的必要前提，也直接決定培訓是否可以轉化，有關影響教育技術能力培訓設計部分的因素，主要從以下三個方面來考慮。

（1）培訓需求分析。培訓需求分析主要是參照《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，在培訓實施前，針對培訓的內容、組織模式、培訓方式等對受訓教師進行需求調查，依據調查的結果，制定相應的培訓大綱，培訓大綱要做到培訓目的與培訓內容相稱，培訓內容與培訓形式相稱。從受訓教師的需求出發，學有所用，盡量做到“以人為本”，提高受訓教師的主體性地位，真正滿足他們的教學需要。對培訓開始前的需求分析這一因素的考慮對于培訓的開展是必不可少。

（2）培訓實施。培訓實施階段也就是培訓的開展階段，即整個培訓的實施環節，主講教師根據培訓大綱（根據教師的需求進行調整），采用不同的教學方式對受訓教師進行培訓，完成相應的培訓目標，在培訓的過程中通過師生的交流和互動，及時地發現問題、解決問題，幫助受訓教師更好地完成培訓任務。培訓的實施過程并不是一成不變的，在實施過程中要根據受訓者的實際情況以及出現的一些問題，適時地對方案進行調整，進而更好地幫助教師完成培訓。培訓開始前的需求分析是一方面，但是只有在接觸到受訓者之后，獲得他們在培訓過程中的一些反饋才是最真實的。

（3）培訓效果評估。培訓效果評估即在培訓結束后對受訓教師針對此次培訓進行滿意度調查（了解受訓者對主講教師、教材、教學方法及培訓管理等的滿意程度），以及受訓者接受培訓后所達到的認知水平和技能水平的調查（受訓者培訓后對教育技術能力培訓的理念、基本技能和各種操作技術的掌握程度等），對培訓效果的評估也是目前采用的實效性測量的方法，依據受訓教師培訓完的反饋來調整以后的培訓設計。

（二）培訓轉化

培訓轉化是受訓者把在培訓中獲得的知識、技能、行為、態度應用在實際工作中的程度。它是整個實效性實現的關鍵環節，也是績效產生的必要環節。下面將從個人層面和組織層面這兩個方面對影響培訓轉化的因素進行分析。

1．個人層面

個人層面主要考慮個人特征和個人對培訓評價兩個因素。個人特征主要從轉化動機和自我效能感兩個方面來分析。

（1）轉化動機。在培訓轉化中，轉化動機是一個非常重要的因素。動機是人們對將要承擔某項任務或進行某種活動愿意付出努力的內驅力，是個人內在需要與外在因素相互作用的結果。轉化動機會直接影響培訓所學是否會用于實際教學當中以及運用效果如何，影響培訓后的轉化效果。如果培訓者具有強烈的轉化動機即認為培訓會給他們的工作效用或者職業效用（個人專業發展）帶來幫助，那么他們將非常愿意將培訓所學運用到實際工作當中，促進培訓的轉化。

（2）自我效能。自我效能感是指個人對能夠成功完成任務所抱有的希望或自信。一般來說自我效能感好的個體能更好地完成任務。在教師的培訓過程中，如果受訓教師對培訓的內容感興趣，對取得預期績效充滿高度自信即具有較好的自我效能感，那么，他們在培訓的過程中就可以充分發揮自己的主動性，很好地完成培訓任務，并在培訓完成之后將培訓所學運用到實際的工作中，實現培訓轉化，完成培訓目的。

個人對培訓評價主要是受訓教師對培訓內容的實用性評價，在培訓設計階段的效果評估中也涉及到了對培訓內容的評價，但它僅是在培訓剛結束后對培訓的一個評價，是一個感官層次的認同，或者是以自己以往的教學經驗和教學中出現的一些問題為依據來對培訓的內容進行評價，并沒有延伸到實際的應用過程當中，而在培訓轉化過程中的評價，才是最真實、最直接的，它為進一步改善培訓提供了一定的依據。

2．組織層面

組織比如同事、領導，學校、培訓機構等對培訓轉化的影響也是非常重要的，影響培訓轉化的組織層面的因素主要從培訓后續支持、轉化氣氛、組織文化這三個方面來考慮。

（1）培訓后續支持。培訓后續支持主要是針對在培訓結束后，培訓機構為受訓教師所提供的支持及服務。例如：在培訓結束后，培訓機構是否為受訓者在實際應用過程中提供后期指導，參與一些學校的課題研究等。培訓機構與受訓教師并不僅僅是在培訓期間存在依存關系，而是一種長期的互相支持、互相合作的關系，受訓教師在培訓結束后的應用過程中遇到問題時，培訓機構要能提供一定的幫助和指導，并定期對培訓的應用情況進行跟蹤調查。

（2）培訓轉化氣氛。培訓轉化氣氛指阻礙或促進組織成員將在培訓中的所學運用到實際工作中去的組織環境，對于影響轉化氣氛這部分因素的分析主要采用的是Tracey 和Tews 在2005 年提出的GTCS 量表，主要包括三個維度：

第一個維度是管理支持，它反映了上級和管理者對在職學習、創新和獲得技能的鼓勵與獎賞的程度。例如：學校對于在教學過程中使用信息技術教學手段比較好的教師進行表揚和一定的獎勵；學校領導鼓勵教師將培訓中的所學運用到實踐教學當中等。

第二個維度是工作支持，是組織的工作或技術系統，它代表了工作設計對持續學習的促進程度和對知識技能獲得的靈活性的提供程度。例如：學校定期舉辦教師技能大賽或者課件制作大賽；學校有明確的規定，要求教師在教學過程中盡量使用信息技術化教學手段等。

第三個維度是組織支持，代表了組織系統，它與能證明培訓重要性的政策和制度是一致的。例如，學校為教師實施信息化教學提供了很好的技術和資金的支持；學校將參加培訓與教師的績效評價（如職稱評聘等）相聯系等。

（3）培訓組織文化。培訓組織文化主要從學習型組織和可持續學習環境這兩個因素來考慮。學習型組織主要是指在教師中是否形成了學習共同體，比如一些專門的教研小組，針對教學中如何使用信息技術、如何利用新型的教學方式等進行研討，這些共同體的建立非常有利于將培訓所學的內容應用到教學實踐當中。而可持續學習的環境也是將培訓所學運用的一個重要因素，如果每個教師能夠對培訓所學的內容感興趣并抱有積極的態度，同時又有一個良好的應用環境，那么，對于培訓所學內容的轉化也是非常有幫助的。

三、中小學教師教育技術能力培訓有效轉化策略

通過以上分析可見，影響教師教育技術能力培訓轉化的因素存在于訓前、訓中和訓后的整個過程。因此，支持和促進教育技術能力培訓轉化應關注三個不同的階段及其不同的問題，全盤考慮、甄別處理。結合教師教育技術能力培訓實踐筆者提出以下策略。

（一）激發受訓教師培訓轉化的動機

受訓教師培訓轉化的動機實際上從培訓設計階段就開始了，在培訓前學員對培訓的意義和重要性的認識，將直接影響到學員對培訓的投入程度和學習的成效，進而影響到他們的轉化動機、轉化的積極性以及轉化的效果。培訓內容與教學實際的相關性、學校對參訓教師在工作中應用培訓所學的支持與獎勵、培訓后期的跟蹤指導、學校濃厚的學習氛圍以及支持性的同事關系都有助于激發參訓教師培訓轉化的動機。

（二）采用適合的培訓內容與培訓方式

培訓內容與受訓教師教學實際需要的一致性程度直接影響著學員培訓的積極性和學習的投入程度。只有當受訓教師愿意并且真正從培訓中獲得有關知識、技能與態度時，培訓轉化才有可能發生。因此，應該在前期做好需求分析，通過調查和訪問，明確受訓教師的真實需求；在培訓內容的選取上一定要有針對性；在實施階段可選取具有一定教學經驗的師訓教師，采用多樣化的培訓方式，通過師生的交流和互動，及時地發現問題、解決問題，幫助各位受訓教師更好地完成培訓任務。例如：采用“師徒帶教制”，讓教學經驗豐富的、在技術整合教學實踐中績效較高的教師進行指導和示范，達到對知識和經驗的有效分享；學校組織開展校本研修，針對工作中的實際問題研究、探索和嘗試解決問題的途徑和方法，從而達到對教育技術能力的培養；利用網絡組建網絡虛擬社區，教師在社區中交流經驗、答疑解難、共享資源、展示案例等，以協作學習的方式相互促進、共同進步。

（三）構建良好的培訓轉化氣氛和組織文化

從影響培訓轉化的因素中可以看出，轉化氣氛是一個很重要的影響因素，受訓教師所在的學校環境因素對應用培訓所學有著重要的影響，學校領導和同事對培訓的支持和肯定對轉化效果的提高將具有極大的促進作用[3]。因此，學校要結合本校實際，對參訓后的教師明確提出運用培訓所學應達到的目標要求，制定政策，保證給以時間、設備、技術等的支持，并明確應用培訓所學達到某種程度或實現某個目標所應給與的獎勵的措施；同時也應給與教師一定的自主權，鼓勵教師嘗試創新行為，對探索中出現的一些問題給予應有的理解；建立健康的競爭機制，營造健康的競爭氣氛，同事之間能夠相互支持應用培訓所學改進工作；學校還應努力營造濃郁的學習氛圍，打造學習型組織，鼓勵和支持每位教師的持續發展和進步，例如：對在教學中如何使用信息技術、如何利用新型的教學方式等培訓所學內容進行研討，建立專門的教研小組或者學習小組，針對共性問題進行探討研究，這樣非常有利于將培訓所學的內容應用到教學實踐當中，進而提高培訓轉化的效果。

（四）加強培訓轉化效果的評估與反饋

為保證培訓轉化的效果，學校應建立轉化效果評估體系，包括評估教師在工作中運用培訓所學達到的范圍、運用培訓所學達到的頻度、運用培訓所學解決的問題的難度或復雜程度等。在評估教師運用培訓所學達到何種程度的效果時，最根本的一點不應該忘記，那就是學生的學習成效。學生的發展才是教師教育技術能力發展的出發點和最終目的，所以，只有對學生學習成效的評價才能從根本上取得對教師教育技術能力培訓轉化效果的實質性評估。但學生學習成效會受到諸多因素影響，在實際操作中很難鑒別是哪些因素起了作用，作用多大，所以，通過學生學習成效來評估培訓轉化效果操作起來很難，但它作為評估的指導思想是不應該被忽視的。

[1] 林文頂,淺析中小學教師教育技術能力培訓遷移[J]．中小學電教,2008,(6):4．

[2] 孔林,新課程下教師培訓遷移因素分析[J]．繼續教育研究,2008,(1):56．

[3] 陳霞．培訓遷移理論視角下提高教師培訓實效性的策略[J]．教育發展研究,2007,(7)．