實(shí)施分層教學(xué) 提高課堂教學(xué)有效性

穆 楠楊 婷

（1烏魯木齊市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 新疆 烏魯木齊 830062；2新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué) 新疆 烏魯木齊 830000）

長(zhǎng)期以來(lái)，許多教育專家以及眾多的教學(xué)工作者都致力于研究如何改進(jìn)教學(xué)方法，以期達(dá)到全體學(xué)生都能接受的教學(xué)效果，然而由于現(xiàn)實(shí)存在的 “教師質(zhì)量”和“學(xué)生質(zhì)量”的個(gè)體差異，以及學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，所以在現(xiàn)實(shí)中很難達(dá)到“教師大同，學(xué)生大同”的理想境界。這也就需要我們?cè)谡嬲饬x上實(shí)施因材施教，即根據(jù)學(xué)生的個(gè)體“學(xué)習(xí)質(zhì)量”的不同和學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，實(shí)施分層教學(xué)。同時(shí)小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也能在“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的教學(xué)過(guò)程中得以更好的體現(xiàn)。

為此，我們學(xué)校化學(xué)教研組試圖通過(guò)課堂教學(xué)研究，在承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同的基礎(chǔ)上，探索出一種可操作性較強(qiáng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的模式。這種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能夠按照個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同，給予其相應(yīng)認(rèn)知目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，在真正意義上實(shí)現(xiàn)因材施教，使學(xué)生得到最為適合而又可行的教育，從而使其學(xué)識(shí)和素質(zhì)得到最大限度培養(yǎng)。補(bǔ)償認(rèn)知缺陷、明確分層目標(biāo)、分層教學(xué)新知、分層反饋及時(shí)補(bǔ)償、自主作業(yè)是分層教學(xué)在課堂實(shí)施過(guò)程中的幾個(gè)步驟。

一、分層教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

1.補(bǔ)償認(rèn)知缺陷。即在教學(xué)新知識(shí)前，對(duì)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課新知識(shí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了解，并針對(duì)各層次學(xué)生存在的不同認(rèn)知缺陷在課前或課中給予補(bǔ)償。

2.明確分層目標(biāo)。即根據(jù)大綱、教材的要求及內(nèi)容，綜合班中各層次學(xué)生的可能性水平，制定與各層次學(xué)生認(rèn)知水平“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學(xué)目標(biāo)，并在“分層教學(xué)新知”前將這些教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，明確“學(xué)什么，學(xué)到什么程度”，更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能。“分層明確目標(biāo)”可以將“掌握”這一認(rèn)知目標(biāo)分為：記憶型掌握，理解型掌握，分析歸納型掌握，遷移創(chuàng)造型掌握四種層次的認(rèn)知目標(biāo)。在教學(xué)新知前，應(yīng)該幫助學(xué)生明確新知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有哪些層次，并根據(jù)自身的認(rèn)知基礎(chǔ)確定可能達(dá)到的認(rèn)知水平。

圖1 知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知層次劃分

3.分層教學(xué)新知。即對(duì)于新知識(shí)的教學(xué)，需要我們按照“認(rèn)知的不平衡”，將認(rèn)知目標(biāo)分為不同的層次，使學(xué)生在層次不斷深入的教學(xué)中完善、深化對(duì)該技能的掌握程度。從而，使每一位學(xué)生都能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力選擇適合其個(gè)體特點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)，最終使其知識(shí)和能力均能得到最大程度的發(fā)展。

4.分層反饋及時(shí)指導(dǎo)。在完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容以后，應(yīng)該使用不同層次的練習(xí)題，讓學(xué)生自主選擇適合個(gè)體水平的習(xí)題進(jìn)行測(cè)試，避免挫折感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的影響。同時(shí)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況及時(shí)了解，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助指導(dǎo)工作。

5.自主作業(yè)。給學(xué)生提供多種層次的作業(yè)，以供各種學(xué)生自主選擇適合個(gè)體水平的作業(yè)。也可以采取必做題與選做題相結(jié)合的方式或?qū)W生自行命題的方式。

二、分層授課的課堂實(shí)施

補(bǔ)償認(rèn)知缺陷。對(duì)于“化學(xué)方程式的計(jì)算”，教學(xué)大綱的認(rèn)知要求是“使學(xué)生掌握根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算有關(guān)反應(yīng)物、生成物的質(zhì)量；掌握解題格式；培養(yǎng)學(xué)生解化學(xué)計(jì)算題的能力”。掌握這一知識(shí)需已建立“元素符號(hào)、化學(xué)式、化合價(jià)、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)方程式、質(zhì)量守恒定律”等相關(guān)準(zhǔn)備知識(shí)。但是學(xué)生往往對(duì)這一部分準(zhǔn)備知識(shí)存在認(rèn)知缺陷，從而影響到“化學(xué)方程式的計(jì)算”的學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)新知之前應(yīng)幫助學(xué)生明確個(gè)體的認(rèn)知缺陷，教師在課前和課中應(yīng)有針對(duì)性地做教學(xué)補(bǔ)償，從而使學(xué)生更容易地接受新知。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既針對(duì)學(xué)生也針對(duì)老師，既導(dǎo)教又導(dǎo)學(xué)。同一知識(shí)點(diǎn)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)雖有差異，但目標(biāo)之間應(yīng)設(shè)置成不大的臺(tái)階，體現(xiàn)了掌握同一認(rèn)知內(nèi)容在深度和廣度的差異。此活動(dòng)應(yīng)在講新課之前用投影等形式讓學(xué)生有所認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中逐步分層認(rèn)知。對(duì)于“化學(xué)方程式的計(jì)算”，其學(xué)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)成“記憶型掌握”（掌握方程式計(jì)算的解決步驟、格式，會(huì)解決純凈物的計(jì)算）；“理解型掌握”（學(xué)會(huì)將不純物質(zhì)量轉(zhuǎn)化為純凈物質(zhì)量，解決涉及不純物的方程式計(jì)算）；“分析歸納型掌握”（能夠利用質(zhì)量守恒定律解決方程式計(jì)算）；“歸納遷移型掌握”（方程式與溶液、與酸堿鹽的綜合應(yīng)用）。

分層教學(xué)新知。在“方程式計(jì)算”新知識(shí)的傳授過(guò)程中，對(duì)于“記憶型掌握”認(rèn)知目標(biāo)的處理，就是通過(guò)范例的演示初步建立解題程序，教會(huì)學(xué)生利用化學(xué)方程式對(duì)純凈物之間的質(zhì)量進(jìn)行換算，構(gòu)建規(guī)范解題格式。讓初級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)模仿。通過(guò)對(duì)范例的觀察和記憶，在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立了記憶型的認(rèn)知內(nèi)容：化學(xué)方程式的計(jì)算過(guò)程分為①設(shè)未知數(shù)；②寫出方程式；③將式量和質(zhì)量標(biāo)在化學(xué)式的下方；④列比例關(guān)系式；⑤求解。在教師的幫助下，學(xué)生基本能夠輕松完成此認(rèn)知目標(biāo)的學(xué)習(xí)，同時(shí)在記憶的過(guò)程中對(duì)解題格式有了初步認(rèn)識(shí)。

當(dāng)學(xué)生掌握了記憶型的認(rèn)知內(nèi)容后，教師再進(jìn)行理解型認(rèn)知內(nèi)容的傳授。對(duì)于“化學(xué)方程式的計(jì)算”來(lái)說(shuō)，理解型的認(rèn)知內(nèi)容，是建立在學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式能夠表示純凈物之間按一定的質(zhì)量比進(jìn)行反應(yīng)的質(zhì)量關(guān)系，各物質(zhì)之間式量的比值是相對(duì)質(zhì)量的比值，不能把不純物質(zhì)質(zhì)量的比例關(guān)系或體積的比例關(guān)系與式量之比混為一談。如：有不純物參加反應(yīng)的計(jì)算，有氣體參加反應(yīng)的計(jì)算等。理解型認(rèn)知內(nèi)容與記憶型的認(rèn)知內(nèi)容在解題過(guò)程中的不同在于“解題步驟③”多了一步將不純物的質(zhì)量換算成純凈物的質(zhì)量或?qū)Ⅲw積轉(zhuǎn)換成質(zhì)量的過(guò)程。其余各步驟與記憶層次的內(nèi)容相似。這一認(rèn)知層次的內(nèi)容為絕大多數(shù)學(xué)生所容易接受，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)規(guī)范的解題格式有了更深入的認(rèn)識(shí)。

在分析歸納的認(rèn)知階段，學(xué)生將對(duì)前兩個(gè)階段所接受的知識(shí)進(jìn)行思維整理，得出一般規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，從而使其思維能力、解題技能得到進(jìn)一步提高。教師則在此階段內(nèi)，將一些綜合性的習(xí)題提供給學(xué)生練習(xí)思考，引導(dǎo)他們形成熟練的技能，逐步完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。“化學(xué)方程式計(jì)算”在此階段的教學(xué)內(nèi)容就是教會(huì)學(xué)生一些特殊的方程式計(jì)算的解題技能，同時(shí)使其加深對(duì)該技能的掌握程度。如KClO3與MnO2反應(yīng)的計(jì)算。此認(rèn)知目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容容易為部分學(xué)生所接受，另有一些學(xué)生經(jīng)課后輔導(dǎo)也可以掌握，有少部分學(xué)生難以接受。在該階段還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“方程式計(jì)算的解決方法及易錯(cuò)原因的分析”進(jìn)行討論。討論可以是個(gè)人與個(gè)人，組與組，班與班之間進(jìn)行。采用研究討論，完成小論文的形式可以使學(xué)生在成功感的激勵(lì)下，提高對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解、概括的能力，提高其語(yǔ)言的組織、運(yùn)用能力。不同層次學(xué)生間的交流可以很好地增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

在完成了前三種認(rèn)知目標(biāo)的教學(xué)以后，部分學(xué)生基本建立了方程式計(jì)算的思維方法，那么在其它知識(shí)的學(xué)習(xí)中，就可以把該技能進(jìn)行思維遷移，形成創(chuàng)造型技能。

例1：把6.2g氧化鈉溶于93.8g的水中，則得到質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少的溶液？

例2：將一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的鹽酸溶液與一定質(zhì)量的氫氧化鈉溶液等質(zhì)量混合，恰好完全中和，若改用與鹽酸同質(zhì)量分?jǐn)?shù)的相同質(zhì)量的硝酸，則反應(yīng)后溶液的pH值如何？

如上兩例，在“溶解度、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算”以及“酸、堿、鹽”等知識(shí)的學(xué)習(xí)中，把方程式計(jì)算的技能遷移至其中，從而使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以完善和發(fā)展。而且學(xué)生在基本計(jì)算方法的學(xué)習(xí)完成之后，還可以引導(dǎo)其進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，討論學(xué)習(xí)。交流各自的學(xué)習(xí)體會(huì)，總結(jié)方程式計(jì)算常見(jiàn)的錯(cuò)誤，形成研究報(bào)告，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和小組討論結(jié)果。

針對(duì)初級(jí)層次的學(xué)生有意注意時(shí)間短、記憶容量小以及優(yōu)等生需自我表現(xiàn)的特點(diǎn)，分層教學(xué)應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行老師講解與學(xué)生分層活動(dòng)交替進(jìn)行形式。一節(jié)課學(xué)生的活動(dòng)與教師講解的時(shí)間比可達(dá)1∶2。教師連續(xù)講授的時(shí)間一般不要超過(guò)5-10分鐘。否則，教師較長(zhǎng)時(shí)間的講授會(huì)使學(xué)生的注意力分散，影響對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知與理解，造成“反復(fù)講，反復(fù)錯(cuò)”的局面。教師要能夠把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作如搖頭、嘆息、沒(méi)有精神等，判斷他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控。總之，在課堂教學(xué)中，要按照學(xué)生的認(rèn)知心理，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序的分層，并在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，注意根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備知識(shí)掌握的層次，由“記憶型認(rèn)知目標(biāo)”開(kāi)始切入，逐級(jí)加深，將“理解型認(rèn)知目標(biāo)”，“分析概括型認(rèn)知目標(biāo)”以及“遷移創(chuàng)造型認(rèn)知目標(biāo)”分步傳授，使不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)生自主完成適合個(gè)體水平的認(rèn)知內(nèi)容，使其能夠從局部成功中構(gòu)建良好的心理因素，為其學(xué)習(xí)能力的持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

分層反饋及時(shí)指導(dǎo)。問(wèn)題反饋的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，不同層次的問(wèn)題應(yīng)選擇不同認(rèn)知層次的學(xué)生回答。盡可能不用簡(jiǎn)單的是非題（信度較差），要經(jīng)常給各層次的學(xué)生以多樣的、適當(dāng)?shù)摹⒂嗅槍?duì)性的鼓勵(lì)，使學(xué)生的成功得到肯定，經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，從而樹(shù)立自信心，提高求知欲望。尤其是對(duì)低層學(xué)生選做了較高認(rèn)知層次的練習(xí)題，更要給予及時(shí)的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于失敗的學(xué)生要鼓勵(lì)、引導(dǎo)，對(duì)于回答正確的學(xué)生要多問(wèn)幾個(gè)為什么。盡量在課堂上進(jìn)行反饋、矯正，避免反饋信息的真實(shí)性差，失去了最佳矯正時(shí)機(jī)。

自主作業(yè)。可讓學(xué)生根據(jù)個(gè)體認(rèn)知水平自主選擇相應(yīng)級(jí)別的練習(xí)題，并應(yīng)該及時(shí)給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。也可讓學(xué)生按小組仿照例題自行編制、完成、批改習(xí)題，并交流成果，評(píng)判出“最佳編輯”。階段學(xué)習(xí)完成后可以讓學(xué)生對(duì)自己近階段的作業(yè)、練習(xí)進(jìn)行分析研究，完成研究報(bào)告。

對(duì)低層次學(xué)生的作業(yè)應(yīng)保證面批，及時(shí)糾正；中等層次的學(xué)生可以批改后督促訂正；高層次可以提供答案或輪換批改，再針對(duì)性地進(jìn)行課后的分類指導(dǎo)。

三、結(jié)論

分層教學(xué)是試圖在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在其“最近發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者，可以極大提高課堂教學(xué)有效性。筆者按此模式在烏魯木齊實(shí)驗(yàn)學(xué)校2008、2009、2010、2011四年筆者任教學(xué)生中做連續(xù)性研究實(shí)驗(yàn)，效果十分顯著。①尖子生脫穎而出。初三競(jìng)賽一等獎(jiǎng)的獲得率相同起始水平對(duì)照組中實(shí)驗(yàn)班遙遙領(lǐng)先，2012高考時(shí)，相同起始水平對(duì)照組中實(shí)驗(yàn)班本科各批次達(dá)線率、錄取率均名列年級(jí)前列。②學(xué)困生的成績(jī)有了大幅度提高。如2012屆的達(dá)線率為100%。③學(xué)生的非智力因素得到很大的改善。許多學(xué)生由原來(lái)的厭學(xué)逐漸變?yōu)樵笇W(xué)，從失敗的陰影中走出來(lái)，成為了成功者。

當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，除了與認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)外，與學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、動(dòng)作（行為）結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)要素有著環(huán)環(huán)相扣、不可分割的關(guān)系。對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生健康的心理結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的“情商”值，改善學(xué)生的動(dòng)作（行為）結(jié)構(gòu)等相關(guān)環(huán)節(jié)仍需進(jìn)一步進(jìn)行研究。

［1］ 劉國(guó)權(quán).心理學(xué)［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，1994

［2］ 石忠仁，章國(guó)慶.教育學(xué)［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，1994

［3］ 沈鴻博.中學(xué)化學(xué)教材教法［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，1990