校本教研下的專業成長

■天津市濱海新區漢沽河西第一小學 王建華

校本教研伴隨新課程實施而產生，被視為解決教育教學實踐中的問題、促進教師專業發展的重要途徑，促進了學校新的教研文化的形成。隨著教育改革的深入發展，校本教研真的成為了促進學校發展、教師發展、學生發展的有效措施。校本教研是一項具有創新意義的工作，需要興趣、熱情，更需要實踐和執著的毅力。校本教研的根本目的是為了有效促進教師的專業發展，從而獲得更好的教育教學實效。我對校本教研確實情有獨鐘，并在工作中找到了成就感和幸福感。

一、通過網絡教研堅固專業根基

網絡教研給我的專業成長開擴了新的視野。幾年來，我校的各學科組的教研活動始終井然有序地進行著，主要是傳統的教研模式。有些教學中的困惑，新的理念的解讀，非常想向專家請教，研討。但這樣的機會實在是太少了。隨著信息技術快速發展，我也經常徜徉瀏覽于網絡各大教育論壇借鑒、學習。一個偶然的機會學會了Q Q語聊和U C聊天，就想到了在網上能不能與名師、專家交流，解決困惑，學習新的教學策略等，提升自己的業務能力。于是，我們進行了一些嘗試，收到很好的效果。通過網絡進入U C聊天室（教研在線、新思考網站等），每位教師都申請了U C號，可隨時在網上教研，瀏覽、發帖等。教師把自己在教學中的困惑提出來，請求幫助，收到良好的效果。有時，我也利用休息時間，晚上在網上參加一些教研交流活動。久而久之，我在教材的把握上有了很大的提高，參加說課、評課活動時也敢于發表自己的意見，增強了我的自信心。

特別是2 0 1 1年5月，我準備參加市級信息技術優秀課比賽，選了“小數的初步認識”一課。我和全體教師一起參加了一次網絡教研的說課活動，并邀請了市教研員何晨老師和幾位名師一起在U C語聊上進行交流?；顒又?，我先進行了說課，并提出了這節課的想法和自己的困惑，教師們對這節課進行了點評、分析，何老師和幾位名師也給我提出了一些可行性的建議，并進行了指導。我印象較深的兩點：一是在創設情景時，出示了一組商品的價格信息，如：橡皮0.4 1元，練習本1.5元……我的想法是利用生活中的小數（商品價格）引出小數概念，可是我忽略了與生活實際相符合。專家提出像橡皮0.4 1元，生活中很少碰到這樣的價錢。建議的提出，使我在選擇信息時注重了商品價格的真實性。也就是說，教師所選擇的信息既要來源于生活，同時也要注意它的真實性。二是本節課的教學難點的解決策略，在說課中體現得不夠具體，專家和教師們提出了許多有價值的建議。

這次網絡教研對我的觸動很大，教學中的疑問、困惑及新的教學理念的解讀，能在這里與專家于交流中解決。總之，網絡教研是傳統教研形式的創新和拓展，是常規教研活動的有效載體，是一種以網絡為基礎開展教研工作的新方式，它借助網站、論壇、博客和各種網絡通訊工作，不受時空和人員限制，為一線教師提供了內容豐富、理念新穎、技術先進、實用便捷的優秀課程資源，創設教師與教師、教師與專業人員及時交流、平等探討的活動平臺和環境，促進課程改革實驗的決策者、設計者、研究者與實施者的多元對話，發揮教師在教研活動中的主體作用，使城鄉學校和教師能夠平等獲取信息資源和實現對話交流，彌補傳統教研模式的不足。同時，它有旺盛的生命力，能構建一個開放、合作、分享的研訓平臺，激活教師教研熱情，促進教師學習型組織的形成，最終促進教師的專業成長。

二、通過問題卡填寫，在積累中充實專業知識

問題卡是記錄教師在備課和上課時出現的困惑性問題，然后在組內教研時集體研討，想出解決的策略。如果在組內沒有找到最佳策略，可與主管領導研討，或上網查詢，在線研討解決。

這兩年我都教三年級，記得去年在教完口算除法時，練習題中有一道圖文結合的應用題，所給信息比較零散，并且需要選擇相關信息進行解決。要給學生留有充足的時間、空間去探究。當時，我沒有給學生留充分的時間進行交流，在作業中發現的問題較多。課后，我將這道題及時記錄在問題卡上，并在組內研究解決的策略。今年又遇到此題，由于在備課中結合問題卡的提示及時調整了教學的策略，通過讓學生獨立思考、合作交流、匯報、質疑等環節，教學完成得非常成功，并且還出現了多種解答方法。課后我及時把問題解決方法記錄下來，并在后面加上一段對實施結果的評價，闡述自己的教學理念，為以后其他教師在教學中可根據學生的情況進行適當的調整，借鑒經驗和引起注意。問題卡的使用使我的寫作、交流、反思等能力增強了，充實了我的專業知識。我想，這是教師教育生涯中最真實、寶貴的教育資源。

三、通過探索實踐在模擬課堂中提速專業發展

在網絡教研穩步推進的同時，本學期，我又參加了一項新型的教研活動——模擬課堂教研活動。新課程理念要求教師與學生是平等、和諧的關系。我們的課堂教學都是在備課中通過預設來選擇相應的解決策略，教師沒有進行真的實踐，課堂上生成的問題難以預料。為了解決這一問題，我們讓教師站在學生的角度去感受學生的思維和方法，提出了“換位思考，體驗學生心理，深入理解教材，提高專業素質”，開展了模擬課堂活動。

活動中，首先，觀看組內教研的說課、評課的錄像，說課內容是“2 4時計時法”，經典回放1 0分鐘，使教師對我要講的這節課有了初步的認識。然后，我針對這節課進行模擬課堂的授課活動，其他教師作為學生，這是一項跨學科的教研活動，各學科教師都參加?；顒又?，教師像學生一樣積極舉手回答問題，討論交流，匯報，質疑。教師體驗了站在學生的角度思考問題、解決問題。因為是跨學科的活動，做學生的教師存在差異，在授課過程中也出現了始料未及的情況，這樣，提高了教師的課堂調控能力和解決問題的能力。

模擬課堂教學后全體教師對這節課進行評價、質疑。這個環節中可評價授課教師對課堂生成的問題解決得是否得當，也可以提出自己的解決策略以供參考。如，你的情景創設出于什么想法，請聽聽我的想法是否可行等。教師站在不同的角度思考、交流，為我的真實課堂授課做了很好的鋪墊。如，在學習中學生最苦惱的事，尤其是學困生，大家集思廣益，考慮怎樣才能使學生愛學、樂學，把主動權交給學生，讓他們用自己喜歡的方法解決問題。教師的任務是恰當地引導。通過這個活動，我在以后教學中借鑒了許多教師的優良策略。在活動中，通過體驗交流，使教師認識到在備課、上課時，應多站在學生的角度思考問題。在整個交流活動中，教師們聽得津津有味，聽有所悟、學有所思。

教育大計，教師為本。建設高素質、高水平教師隊伍，是建設現代化學校、全面推進素質教育的基本任務。隨著時代的發展，我們的教研策略也不斷更新，實效性更強了。教師的專業成長需要一定的外部環境，但更需要的是要有渴求成長發展的內在愿望和學習、實踐、反思的持續行為。開展校本教研活動，不僅調動了教師參與教研活動的熱情，提高了教研組的凝聚力，更重要的是激活數學教師的思維，激發教師尋求自我發展的需要，提升教育教學能力和解決問題的能力?！耙越檀傺校匝写俳獭备淖冎倚凶叩姆绞剑蛟鞂儆谖易约旱摹敖處熎放啤保撬屛姨ど狭藢I成長的特快列車。我知道，在專業成長的道路上，要走的路還很辛苦，我將不斷地在學習中認識自我，在反思中挑戰自我，在實踐中超越自我。