環境創設的教育意義

孫曉敏

摘要：本文針對環境創設的教育意義進行了論述。

關鍵詞：環保意識語言能力審美經驗動手能力

《幼兒園指導綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的需要使他們在快樂的童年中獲得有益于身心發展的經驗”。在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”在開發幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環境創設已成為幼兒園工作的熱點，《綱要》中也明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用有效促進幼兒的發展，”我國幼教先驅陳鶴琴先生曾提出幼兒園環境是“兒童所接觸的,能給他們以刺激的一切物質”。教育是否成功，有賴于環境中的各個要素是否具有教育成分，是否有益于幼兒在做的過程中的知識建構等等，所以說環境絕不是簡單的裝飾品也不僅僅是硬件設備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，它們兩者是一個不可分割的共同點，幼兒園環境對幼兒園日常教育活動有著極其重要的意義。

1、環境創設中環保意識的培養

《綱要》健康教育要求教育幼兒愛清潔，講衛生，注意保持個人和生活場所的整潔和衛生，愛護玩具和其他物品，愛護公物和公共環境。我們在培養個人文明行為的同時也在養成其對公共環境的愛護和勞動成果的尊重問題，健康教育的核心是健康意識，健康意識激發的同時也將促使保護環境的意識。為了提高孩子們的環保意識，我時時捕捉留意日常生活中的教育契機。我在班級中設置了“百寶箱”里面收集了孩子從家里帶來的各種瓶、盒、罐、掛歷、光盤、舊包裝紙、塑料泡沫板、吸管、紙杯、手紙、杯等各種廢舊材料。在老師的啟發引導下，孩子們用牙膏盒做成了高樓、汽車，把易拉罐裝飾成了各種小動物，讓蛋殼變成了可愛的小娃娃，用果殼拼貼出許多漂亮的裝飾畫，用光盤做了毛毛蟲，用紙杯做了大樹，用手紙筒做了許多花環，又用這些“變廢為寶”的作品來裝飾我們的教室。孩子們非常開心，面對收集尋找各種各樣的廢舊物則更有興趣了，他們再也不會把東西亂丟而是得到個廢舊物就會積極的思考，投入參與制作，在此過程中孩子的想象力創造力和動手操作能力都得到了培養，更重要的是孩子們學會了變廢為寶。環保教育在幼兒的手中、眼中逐漸形成并豐富并成長起來。

2、環境創設中幼兒語言能力的發展和審美經驗的提高

《綱要》中語言領域要求：創造一個自由、寬松的語言交流環境，支持、鼓勵、吸引幼兒等教師或其他人文談，體驗語言交流的樂趣，并且能夠表達對大自然的熱愛；藝術領域要求幼兒的感受美、欣賞美，并能大膽地表達自己的情感和體驗，因此在環境創設中我擺脫以往老師說孩子做的模式，讓孩子真正的成為環境創設的設計者。比如在創設“美麗的春天”這一主題環境時，我拋出主題思想，提出材料要求，通過開放活動區—語言區的形式給予了幼兒充分的想說、敢說、喜歡說、有機會說的自由寬松的討論交流的空間，給孩子提問、引導幼兒自己說說“你眼中的春天？”孩子七嘴八舌的討論開了。“我的春天是花開了、草綠了”“我的春天是河里的冰化了，青蛙媽媽開始產卵了”“我的春天是小朋友在草地上放風箏”“我的春天是樹葉綠了”“我的春天是太陽公公笑了”……在孩子們充分表達創想的基礎上我再次引導“那你們想用什么材料表達你的春天呢？”孩子們又說：“我用光盤做花、毛線做草”“我用碎光盤做冰塊，彩紙做青蛙”“我用光盤和筷子做小朋友，用紙折風箏”“我用紙杯做大樹葉”“我用光盤做太陽”……又是一次積極生動的設計討論。孩子們通過想一想說一說做一做完全成為環境設計的主導者，通過豐富的想象，表達了自己對大自然的美的體驗。發展了幼兒的語言能力，豐富幼兒的審美經驗，從而進一步為主題環境創設提供了可能。

3、環境創設中幼兒動手能力的提高

《綱要》中要求運用各種感官、動手動腦、探究問題，因此在環境創設過程，我通過讓孩子們在與環境和材料的相互作用中學習、探究，從而激發了他們的學習興趣和求知欲望，從而大大提高了幼兒的動手能力，同時也培養了幼兒責任感。

在教室陽光充足的地方，我們開辟了自然角和動物角，讓孩子們輪流照顧、觀察，他們會自己動手畫觀察心記，還在老師的幫助帶領下，學習播種，并參與澆水、除草、松土等勞動，在親手種植的過程中了解植物的生長過程，培養了責任感，而且學會了點點滴滴的生活常識，種植和飼養的活動不僅培養了幼兒的動手能力，也培養了幼兒從小熱愛自然的美好情感，而利用自然材料組織幼兒進行手工制作來裝扮我們的教室。孩子們通過剪、貼、畫、拼、折等各種手工動作完成許多內容豐富、形象各異的作品，發展了幼兒的手部肌肉，提高了動手能力，培養了幼兒創造的興趣。

在主題活動《美麗的春天》的創設中，教師根據幼兒的設計意圖，為他們準備了各種材料，讓孩子自由創作、表現，按照自己的意愿探索、嘗試，做自己能力范圍內的物品。使自己的能力水平得到了充分的發揮，教師在此基礎上加以改進和幼兒一起加強，讓幼兒在動手、動腦，親手參與的過程中獲取了新的知識經驗，激發了幼兒與環境的相互作用。

在幼兒參與的環境創設的整個過程中體現了師幼互動，幼兒與材料的互動，及環境創設與各領域課程的互動。環境創設的互動是幼兒之間、師幼之間溝通交流的紐帶和幼兒表達與給驗分享的平臺，環境創設是孩子學習過程和結果的記錄，環境是“第三位老師”具有極為重要的教育功能。英國著名環境教育學者卡斯提出的環境教育模式所倡導的“關于環境教育”“為了環境教育”和“在環境中的教育”中作為環境教育策略層面的“在環境中教育”尤為適合幼兒階段的環境教育，這是由幼兒身心發展特點及幼兒教育性質所決定的。幼兒園的環境教育必須強調“在環境中教育，”不能作為一個單獨的個體，要與幼兒園課程的各個領域及幼兒的一日生活相互滲透相輔相稱。

新《綱要》提出教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性、寓教育性，游戲之中。由此可同幼兒園生活環境的重要性。環境是一種隱形的課程，我們應通過環境的創設利用有效地促進幼兒各方面的發展以上是我在環境中創設中發現的幾點重要的教育意義，在今后的工作實踐中可能會有更多的經驗與大家庭交流分享，讓我們也如同孩子般在實踐中探索發現吧！