關于高職教育學生自主學習狀況的調查及分析

石瑞平 李鵬祥

摘要：高等職業教育的核心特征是培養學生自主學習的意識和能力，構建科學完善的自主學習平臺；高等職業院校的教育目標是培養學生的創新精神，提高學生自主學習能力、實踐能力和獲取知識的能力，形成終身學習的意識，筆者通過對高等職業部分院校自主學習狀況的調查進行了分析，探尋出高職教育學習者自主學習的特點規律及存在的問題，并作出一些建議和思考。

關鍵詞：高職教育自主學習調查

1、調查目的和意義

高等職業教育是以培養和提高學生獲取知識的能力、創新精神和實踐能力為重點的教育，是“為人生打基礎”的教育。教與學是一個雙邊的教學活動，學生的自主意識是在學生自主的學習活動中形成的，現代教學思想更重視學習的過程，注重提高學生自主學習的能力。高職院校必須為學生的學習創造良好的條件，培養和提高學生獲取知識的能力、實踐能力和創新精神，才能真正實現培養高職教育自主學習能力的目標，推進國民教育向社會化、大眾化和終身化方向發展。

2、調查對象和方法

本次調查采用集中取樣的方式，以高職院校部分學生作樣本，主要采用了調研的主要方法：問卷法、座談交流法、學生訪談法、資料分析法和個案解剖法等形式進行。調查主題為“高等職業教育學生自主學習狀況”，問卷內容經過了精心的設計，采用同一問題不同角度、不同方式交叉印證的辦法，涉及學生學習表現、學習興趣、學習習慣、學習時間、學習方法、學習態度、學習動力程度、動力水平、學習動機、學習條件、自主學習方式、教學組織形式和教學手段的運用、支持教學平臺等。遵循客觀真實性、全面性和深刻性三個原則，具有了一定的代表性。

3、調查結果分析及其建議

高等職業院校人才培養模式改革與實施，旨在建立和形成學生自主學習為主全新的人才培養模式。通過對調查結果進行統計整理和分析，現從以下幾個方面存在的問題進行分析，并給出一些建議。

3.1 加強學風建設 促進高職院校穩定持續發展

學風是綜合反映學生學習狀況的主要表征。高職院校應該為學生營造一個良好的學習環境，引導學生建立良好的學習行為習慣。使學生在良好的學風和濃厚的學習氛圍中受到有益的感染和熏陶，從而產生學習的動力和愿望。從調查結果發現，目前高職學生的學習動力明顯不足，直接影響了高職學生學習的效果，不利于高職教育的持續穩定發展。形成這種局面的原因有學生自身的原因、教師方面的原因，另外還有一些外部因素也影響學生的學習動力,高職學生大多高考成績不佳，基礎較差，學習方法和學習能力欠缺，意志力比較薄弱，受周邊學生影響較大，很多學生對自己所學的專業并沒有太多了解，因此學習目標不夠明確，使學風建設遭遇困難。其次，部分教師的教學方法與高職教育理念不能相匹配，教學方式缺乏創新，考試方式陳舊且與實際工作相脫節，一些教師的教育教學理論以及實踐水平還有待提高。另外還有一些外部因素也影響學生的學習動力：一是高職院校建校歷史較短，缺少文化積累，從而導致整體學習氛圍的缺失；。二是不合理的課程設置等消極因素，直接影響和制約著高職院校的學風建設。三是教材的選擇理論內容較多，不適合高職院校學生的特點[1]。這些在教育實施過程中存在的問題，需要我們正確認識，并加以解決。

3.2 堅持“教學做”一體化原則，培養學生自主學習能力

高等職業教育最顯著的特點是學生在學習中擁有較大的學習自主權和學校目標多樣化。然而，長期以來在應試教育模式的影響下，重教輕學、重知輕能、忽略了學生主體地位和學生自主學習能力的培養，扼殺了教學的生機和活力，嚴重影響了教學質量和效果，教師是在課堂活動中唱主角，而學生很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”，學習的自覺性、主動性長期受到壓抑，最終必將導致學生“不愛學習”“不懂學習”“不會學習”“厭學”“懼學”現象極為嚴重。此外，高職院校學生學生學習的自控力很差，自主學習的能力和要求還很欠缺，在相當長時間內，不能很好的適應學校的生活、學習內容和教學方式。

針對以上問題教師在教學方法上應當堅持以“教學做一體化”的原則組織教學，注重教學方法的改革，提高學生學習興趣，強調因材施教，追求實效，充分發揮學生學習的積極性和主體作用。例如，我們可以嘗試采用分層教學的方式。按入學成績、課程類別、個人愛好、等因素劃分。教學方法上由傳授法向自學指導法、自我學習法轉化[2]，學習方法由再現式向探求式轉化，結合實際補充授課內容的趣味性，激發他們的求知欲；使深奧的、邏輯性強的知識變得通俗易懂便于接受；課堂上給學生創設取得成功的機會和階梯，提高學生學習的成就感，在不斷的滿足中不斷提高。

3.3 加強師資隊伍建設 發揮學生的主體作用

配備數量足夠而又切實保證質量的專兼職教師隊伍十分重要。只有教師認真實踐“志存高遠，愛國敬業，為人師表，教書育人，嚴謹篤學，與時俱進”的職業精神，才能成為學生學習的榜樣，以科學求實、開拓創新的教風帶出好學上進的優良學風。在隊伍建設上要有計劃、有目標，交任務壓擔子，促進中青年教師更快、更多地成為教學骨干力量。教師應該放手讓學生參與課堂教學活動，注意培養學生自主學習的能力，教師應以根據課程性質、難易程度、多種媒體教學資源配置情況和學生學習條件、學習能力情況而體現課程特色，分層施教，激發學生對學習興趣，從而使他們獲取主動學習的動力，形成終身學習的意識，獲得自主學習的能力，提高學生可持續發展的能力。倡導自主、合作、探究式的教學方式，使教師從”獨奏者“過度到”伴奏者“的角色，使學生的學習從”接受式“學習轉變為”自主性“學習，”研究性“學習。

4、結語

高職教育突出了“以人為本”的教育理念，培養學生自主學習的意識和能力是教育的核心特征。只有不斷強化服務意識，構建科學完善的學習支持服務系統，為學生學習創造良好的條件，才能真正實現培養學生自主學習的目標，才能確保高職教育人才培養的質量，教育事業才能得到持續健康的發展。

參考文獻

[1]丁小軍.構建自主課堂教學環境培養學生自主學習能力.《新課程（教研）》,2011.7.

[2]孟美穎.高職學生學習現況的分析與對策.《湖北經濟學院學報》,2009.6.