淺談數學課堂語言藝術

陳紅蓮

摘要：課堂語言是教師教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。數學課堂教學過程就是數學知識的傳遞過程。在整個課堂教學過程中，數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠教學語言。教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感，教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。數學語言藝術有著自身的特點，我認為，教師數學課堂教學的語言藝術體現在“七個一”。

關鍵詞：數學語言藝術

1、一字千金，言簡意賅是根本

數學語言要符合數學學科本身的特點，首要是簡明扼要，言簡意賅，不拖泥帶水，力求精練。對教師而言，精煉的語言能增加課堂容量；對學生而言，精煉的語言能幫助自己快速地把握教師的意圖，提高課堂效率。通常一節課的重難點經常需要教師幾次重復強調。如何避免簡單的機械重復，讓學生始終充滿新奇感，保持旺盛的求知欲呢？這就需要教師在備課時斟酌自己的語言，力爭簡潔明快、擲地有聲，給學生以聽覺上的快感和接受上的愉悅。我們不能因為語言上的拖沓造成學生對知識的厭倦，甚至成為學生領悟知識的障礙。為此，數學教師要提高自己的綜合素質，尤其是語言修養，要惜字如金。讓大多數學生眼中深奧的數學知識變成一道聽覺大餐，讓學生成為課堂的主人。

2、一語中的，準確科學是關鍵

數學教學語言不但要準確，更要科學。數學知識是明確的，不能隨便加上模棱兩可的“大概”、“差不多”等詞語。是則是，非則非，絕不含糊。教師肩負知識傳授和語言培養雙重職責。學生在領悟知識的同時也接收著教師的語言影響。教師的一個小小的口誤，可能造成學生知識上的紕漏。因此教師在傳授知識時必須體現準確。通過教師準確的傳授，培養學生去粗取精、去偽存真的能力，進而提高學生的數學素養。

3、一脈相承，數學韻味是紐帶

數學教學通過幾千年的發展，有許多約定俗成的語言，它不會隨著新課改的改變而改變。教師不可忽視這些小細節。如“先量出點A與點B之間的距離，再以線段AB的長為半徑，以點A為圓心作圓”應該用數學化的語言表述為 “以點A為圓心，以 線段AB的長為半徑作圓”。數學教師在課堂上要處處注意那些規范的數學語言，讓學生體會到數學語言與其他語言的差異。蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明。”教師的教學語言要顯示其藝術性，盡量要達到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的境界。數學的課堂應當是充滿數學韻味的課堂，具有引導性、鼓勵性和啟迪性的語言就是千百年來最具數學韻味的語言。

4、一絲不茍，邏輯嚴密是標準

語言是思維的外殼。數學本身的特點決定了數學語言的嚴謹性。教師在授課時要時刻留意自己的語言。即使教師在備課時自認為考慮周到，也仍會有個別學生在課堂上提出冷僻的問題或解法。出現這種情況時，教師最忌不假思索地全盤肯定或否定。教師應思維清晰，切中要旨，語言要富有啟發性，并留有思考的余地。新理念的數學課上的突發性事件相比以往更多，生成性現象也更頻繁，數學教師邏輯嚴密的語言是處置此類現象的有力武器。

通過連續完整的語言推導出平行四邊形面積的計算公式，學生對知識形成的過程理解得透徹，有條理，避免了一些枝節問題的干擾。

5、一團和氣，以人為本是核心

著名學者愛默森說過，“教育成功的秘密在于尊重學生”。蘇霍姆林斯基說：“教學語言如果沒有情感的血液在流動，就會蒼白無力，索然寡味。”數學課堂應該嚴謹，但并不意味著數學課堂應缺少人情味。教師在組織課堂教學時，應合理利用各種生成性資源，在評價中使用富于人情味的賞識性語言，讓學生的心頭暖一點；如：“你們誰愿意把自己的思路告訴全班同學？”如果學生紛紛舉手，就說：“看誰的方法最多，最好。”課堂上學生的反應速度存在差異，教師對反應快的學生應使用勉勵性語言，讓學生的自豪感慢一點；對反映慢的學生應使用激勵性語言，讓學生的自信心足一點；如：“其他同學都說了自己的見解，你不想試試發表一下你的意見嗎？”即使回答錯了，仍要表揚：“你能站起來說，老師和同學已經很高興了，沒關系的，慢慢來。”學生練習時，教師巡視過程中對個別學生的輔導更應注重語言的藝術性，不應只會用埋怨和批評的語言刺傷學生的自尊心，多發現學生的閃光點，用正面語言引導，及時鼓勵，幫助學生解決疑難，在維護其自尊的基礎上讓學生體會到教師的關心，從而增強克服困難的信心，讓學生的意志力強一點；對于問題學生，教師切忌挖苦，而應委婉一些，曉之以理，動之以情，讓語言的教育作用大一點。在課堂教學中教師不妨多幾把尺子，不妨多幾套標準，不妨多幾分寬容，為了孩子甚至也不妨來點一團和氣。

6、一波三折，風趣幽默總相宜

教師的風趣語言不但是一種高超的教學藝術，而且是聰明才智的外露。教師在授課時恰到好處的經典評論，抖個打破常規的包袱，不但不會破壞數學教學的連貫性，反而會讓緊張的課堂充滿生機，讓更多的孩子對知識多一份執著。特級教師華應龍曾經這樣上《角的認識》，師：孩子們請看屏幕（出示第一個傾斜度較小的滑體）玩過嗎？生：玩過。師：滑梯誰沒玩過（出示第二個傾斜度稍大的滑梯）想玩哪個？（大多數同學說：“第二個”），老師再出示第三個傾斜度比較大的滑體。“第三個”不用老師問，孩子們脫口而出。稍后大多數同學不禁笑著改變了主意（“啊，第二個”）。師（笑著）：有人笑了，笑什么？生：第三個太斜了。師：這個“斜”字用得好。生：第三個太陡的。師：哪這個三個滑體不同在哪里？生：他們三個滑體有高有矮。師：對，有高有矮，還有什么不同呢？生：有寬有窄。師：還有寬有窄，說出來的這些都有點像，不過有一個很重要的不同，那需要數學眼睛才能看出來。眾生：角度！華老師通過風趣幽默、一波三折的提問，讓孩子們從熟悉的生活場景，漸漸進入數學思維的佳境。

總之，教師的高水平語言藝術不僅有利于學生語言素養的提高，也會成為學生課堂上的一種享受。事實上，教師的課堂語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果緊密相連。數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結、不斷完善、不斷豐富自己的教學語言，達到數學教學語言的知識性、藝術性的有機統一。若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。