對中職學校會計專業行動導向教學模式應用的調查

李 妍

（湛江師范學院 商學院，廣東 湛江 524048）

一 引 言

行動導向教學模式是德國職業教育教學的主導性思想。行動導向教學旨在培養學生的綜合職業能力，不僅包涵專業能力，還包涵了有助于學生個體成長發展的方法能力和社會能力，這已得到職教學者和職教工作者的廣泛認同。從學術層面，行動導向教學模式被引入我國職業教育將近15 個年頭，全國各省市每年都有對職教教師進行動導向教學的相關培訓。目前，中職學校會計專業教師應用行動導向教學模式的現狀如何？他們面臨怎樣的問題和困難？思考和探索這些問題，對于深入了解中職教師應用行動導向教學模式的現狀，尋找問題，總結經驗，提升中職教師教學水平，更好地為中職教育教學改革服務都有參考性價值。

二 調查對象及問卷設計

利用我校會計專業師范生奔赴廣東省十余所中職學校進行教育實習之際，以實習學校會計專業任課教師為調查對象。調查共發放問卷150 份，回收136 份，回收率90.6%，問卷采用無記名方式進行。問卷題目設計包括了行動導向教學模式的幾個程序，即教學目標、實施程序、實現條件和教學評價等內容，并考慮了中職學校會計專業的特殊性。

三 調查結果與分析

在調查的十余所中職學校中，既有國家重點中職學校，也有普通中職學校。為調查這兩類學校在應用行動導向教學模式上是否存在差別，我們區分了重點和普通中職學校。

（一）會計專業教師基本情況

從學歷層次看，廣東省中職學校會計教師的學歷以本科為主，重點中職學校會計教師本科學歷占87.8%，普通中職學校占90.5%，同時碩士學歷的教師比例在增加，特別是重點中職學校比例達10.5%。從教齡來看，近75%左右的會計教師教齡普遍在10 年以下，說明中職學校會計教師隊伍的年輕化，這有利于教師接受新事物和嘗試運用新的教學理念。

（二）會計專業教師對行動導向教學的認識

在“對行動導向教學理念的學習和運用”選項上，重點和普通中職學校教師存在一定的差別，重點職業學校41.2%比例的教師“認真學習并能嘗試運用到課堂教學中”，39.6%的教師還僅是“聽說過”和16.5%的教師“學習了但沒有運用”；而普通職業學校僅有23.8%比例的教師“認真學習并嘗試運用”，66.7%比例的教師更多是停留在“僅聽說過”和“學習了但沒有運用”的層面。

行動導向教學是德國職教界很流行的教學理論，在宏觀層面，我國職業教育已基本形成了工作過程系統化的課程開發模式，但在微觀層面，中職學校教師對行動導向的具體教學操作運用還是相對薄弱，這說明還須加大推廣行動導向教學理念的培訓力度。除了教師自學外，還需在后續教育中加強行動導向教學理論學習和實踐訓練，這兩種方式是目前中職教師接受新知的主要途徑。

（三）會計專業人才培養目標和教學目標

對于“您認為目前中職教育人才培養目標”選項，重點中職70.5%的會計教師和普通中職69.6%的教師選擇“專業技能型人才”，重點中職17.9%的教師和普通中職15.1%的教師選擇“德智體全面發展人才”。

圖1： 中職學校會計專業課堂教學目標確定

對于“確定某節課的教學目標時，您都考慮到對學生何種能力的培養”選項，無論是重點還是普通中職學校會計教師更多注重的是“會計專業理論知識”和“會計專業實踐技能”，如圖1，較少考慮其他能力的培養，特別是創新創業能力、心理承受能力、組織協調能力和人際交往能力等。

行動導向教學的出發點和目標是“關鍵能力”（Key Competencies），即綜合職業能力的培養，從調查結果看到，現階段我國職業教育人才培養目標和教師教學目標的定位，與行動導向教學“關鍵能力”的目標有一定差距。中職會計教師對“專業技能型人才”目標的理解更側重于學生會計技能的習得，而人才培養目標決定教學目標，因此，無論是重點還是普通中職，會計課堂教學目標自然僅考慮培養學生的會計專業理論知識和實踐能力。這也印證了前面數據反映的現階段較多教師還沒完全理解行動導向教學理念，同時也要求我們教師不斷思考如何在課堂教學設計中體現培養學生關鍵能力

（四）行動導向教學方法的運用和實施程序

行動導向教學模式的主要教學方法包括，任務驅動教學法、引導文教學法、模擬教學法、案例教學法和頭腦風暴法。從調查結果看，重點中職95.6%的教師和普通中職95.2%的教師在會計教學中，都選擇了“案例教學法”，這一方面與會計專業實務性有關，在教學中需列舉較多的實務案例使學生加深對知識的理解，另一方面，案例教學法較早被教師所認識與運用。其次被會計教師常用的教學方法是任務驅動教學法，而引導文教學法、模擬教學法和頭腦風暴法則較少被運用到會計教學中。

圖2： 中職學校會計專業教學方法運用情況

按照行動導向教學理論，以上教學方法基本上都要遵循“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”六步驟過程，從而培養學生的綜合職業能力。但從調查數據看到，重點中職26.3%的教師和普通中職33.3%的教師是“完全遵循”這一教學過程，而更多的教師是“不完全遵循”，或是“資訊—計劃—實施—檢查”步驟，或是“資訊—實施—檢查”步驟，或是“引入—講解—討論”步驟，也有些教師表示其教學過程比較隨意。以上說明行動導向教學中的幾種教學法已或多或少在中職會計教學中運用，但教師對于行動導向教學實施程序并不是非常了解，導致這幾種教學方法只是形式上的運用。

（五）學校設施對行動導向教學實施的影響

圖3： 中職學校會計專業實驗室使用情況

行動導向教學不僅需要教師的認識和理解，更需要學校的硬件設施配套。從調查結果看，現階段中職學校會計模擬實驗室的利用率普遍較低，重點中職28.9%的教師和普通中職9.5%的教師選擇“很常用”。更多教師選擇“不常用”和“很不常用”，特別是普通中職學校“不常用”和“很不常用”合計比例高達61.9%。

教師們認為實驗室利用率不高的原因有：學校資金及場地有限；實驗室不足，設備陳舊；偏重理論教學；以考證為主，不注重實踐能力。的確目前職校掀起一股“考證風”，證書越多，就業越好，生源也越多，在這種思想指導下，考證教學和行動導向教學不可避免產生一定沖突。另外，教師普遍認為目前職校會計專業使用的教材滯后，教材理論性太強，不合適行動導向教學，基本沒有課前準備項目和工作任務書；教材針對會計考證的目的性太強，過于注重應試教育，欠缺培養學生動手能力。

（六）教師隊伍素質對行動導向教學實施的影響

對“您工作后進行的職業培訓或自行進修的內容有哪些”選項，調查結果顯示會計教師對新會計準則和會計教學法特別重視，同時還關注會計課程設置與信息技術網絡的學習，這說明中職教師很重視自我增值，這有利于行動導向教學模式的學習與開展。

行動導向教學需要教師將學生認識過程與企業職業活動過程結合起來，讓學生在職業性的教學過程中不斷提高綜合職業能力。對于“您是否認為具備企業實務操作能力有助于教學和您是否去過相關企業兼職”選項，無論重點還是普通中職學校90%以上的會計教師認為具備企業實務操作能力有助于教學工作，而且將近一半以上教師都有企業實踐經驗。會計教師對企業實務工作越了解，越有助于開展行動導向教學。同時，部分教師認為尚需補充相關知識，在理論知識方面，加強培訓深造，更多地學習探究行動導向教學理論；在實踐能力方面，多與企業聯系，深入企業演練會計技能；同時，教師間相互切磋，研究分享行動導向教學案例，師生間經常交流，創造更多學生展示自我的機會和平臺。

（七）行動導向教學評價

行動導向教學多是小組合作式學習，強調學生獨立地獲取信息，獨立地完成任務，在完成任務的過程中培養其人際交往、團隊協作、自我學習等多方面的能力，因此，行動導向教學的教學評價強調綜合性，過程性評價。對“您在運用前面列舉教學方法時是否注重學生完成任務的獨立性或相對獨立性”選項，重點中職60.5%的教師和普通中職71.4%的教師僅是“一般注重”和“不太注重”。而在對“運用相應教學方法時是否注意到學生完成任務過程中的表現情況，并以此作為教學評價依據”時，重點和普通中職教師有一定的差別，重點職校將近六成教師表示，注意到并將其作為教學評價依據，而普通職校近八成教師，則僅是注意到但未將其作為教學評價依據。另外，絕大多數的會計教師還是認為行動導向教學較之傳統教學效果明顯，這說明，行動導向教學模式是得到教師們的肯定的，對其加以改進和完善后的前景應該還是樂觀的。

四 調查結論

從調查結果看，現階段中職學校教師隊伍較年輕化，教師普遍關注和不斷學習新會計準則和新的職教理念，且近一半以上教師都有過企業實踐經驗，這些都有利于行動導向教學的普及，但我們也看到，目前中職學校會計專業行動導向教學的運用情況并不樂觀，且普通職校比重點職校反映出來的問題更為嚴峻。首先職校人才培養目標和教師教學目標基本定位在專業技能的習得，這與行動導向教學綜合能力培養目標有一定差別，這也體現在教學實施過程中，雖然不少教師采用了案例教學法和任務驅動教學法，但沒有更多創造學生探究和自主學習的機會，導致這些教學方法只是形式上的運用。其次，中職學校的會計實驗室不足，利用率不高，特別在普通職校表現尤為突出，而且現行教材也不太適應行動導向教學的需要。最后，教師對學生在完成任務過程的獨立性及表現情況的關注程度一般，部分教師并未將此作為教學評價依據。

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