高職英語教學中有效運用合作學習法探析

王威

【摘 要】隨著經濟全球化進程的推進，英語作為跨國交際的手段，地位愈加突顯出來。目前，我國高職教育是以培養應用型人才為主要目標，其畢業生的英語水平還無法適應社會不同行業對相應人才英語水平的要求，尤其是其英語實際運用能力相對較弱，有效運用合作學習教學法是提升高職英語教學效果的有效方法之一。本文對高職英語教學中有效應用合作教學法展開深入探討。

【關鍵詞】高職英語；合作教學法；學習法探析

“合作學習”是一種以小組活動為主的課堂教學模式，強調以學生為中心。教師擔任組織者、指導者、合作者、監控者的角色，把全班分成幾個合作學習小組，小組共同完成一個學習任務的學習方法。在高職英語教學中采用合作學習的教學方法，不僅可以激發學生學習的積極性與這習興趣，而且能夠給予學生更多的交流機會，使學生更易體驗到學習的進步和獲得成功的喜悅，增強其自信心，提升其自主學習的能力。

1 在高職英語教學中應用合作學習法的作用分析

1.1 在高職英語教學中應用合作學習法，能夠更好地體現學生在教學活動中的主體地位

在高職英語教學中應用合作學習法，教師要轉變角色，以發揮其指導和服務學生英語學習的作用。在合作學習教學過程中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的，教師在教學中應充當指導者和參與者的角色，要對小組活動進行指導和督，并在適當時候參與學生的討論。如果教師不能給予正確的引導，學生的合作學習可能只會流于表面，甚至出現倡而不和的尷尬場面。因此，教師首先在課前要做好準備，熟知教學大綱和教學內容的要求，設計一些能夠引起學生感興趣的話題，這些準備工作將直接影響到學生參與討論的積極性。當討論結束后，教師要給予評價和總結，這些不僅體現了學習在教學活動中的主體地位，更有助于提高學生參與小組活動的積極性，樹立學生的信心和獲得學習的成就感。

1.2 在高職英語教學中應用合作學習法，能夠培養學生的合作能力及英語學習興趣

合作學習的目的是運用集體的力量，激發每個學生個性中潛力，培養學生的交際能力，而語言學習則需要學習者之間的交流。因而培養學生的合作能力顯得尤為重要。因此，教師在教學中不僅要強調教學各個環節的合作性，還要盡可能地創造合作環境，促進學生進行合作。同時教師還要調動每個學生的積極性，為每個學生創造開發潛能和發現的機會，特別對于弱勢學生要給予特別關注，對他們所取得進步給予肯定和表揚，激起他們對英語學習的興趣。此外，教師還要培養學生在合作中的競爭意識，以競爭促進學習英語的動力，從而盡可能調動每個學生的積極性。

2 在高職英語教學中有效開展合作學習的方法

實施合作學習的過程十分復雜，要想收獲實質性的效果，必須最大限度、合理科學地發揮這一教學方法在教學活動中的作用。

2.1 要充分發揮合作學習法的作用，首先要明確教學目標

教師在提前一周的備課中就應該明確每個單元的學術目標和技能目標。學術目標的確定要符合高職學生的實際水平，并要根據概念或任務的分析使之與教學水平相一致。而技能目標應該是與學生的技能發展相聯系的一系列目標，比如合作技能就是其中重要內容之一。教師在課前需要詳細闡述本單元需要掌握的語法知識是什么，應用技能是什么以及小組活動中有哪些合作技巧。高職教學突出的是“適度、夠用”原則，因此在明確學術目標基礎上，更不能忽視了學生技能目標的訓練和達成，以期達到合作學習的效果。

2.2 要發揮合作學習法作用，應合理安排和布置教學場地

合作學習的學習環境絕對不同于常規教學，區別于傳統教學的稻田型教室布置，合作學習要求教學環境要更多滿足多向交流信息的需要。因此，上課過程中我們會盡量安排學生圍坐在一起進行學習，進而為學生創造更多進行面對面的多向交流的機會，共享學習材料，使學生能在一種融洽的氣氛中共同探討所要學習的內容。同時教師應注意保持各小組之間的距離，以避免各組相互影響。

2.3 要發揮合作學習法作用，應通過科學分組來創設合作學習的良好氛圍

實踐證明，按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組，有利于合作學習的開展。組內異質、組間同質組合也就是說學習小組是由性別、學習成績、學習能力、個性等各不相同的同學組成，人數一般不超過6人，以4人為宜，全班若干個學習小組之間要有可比性。

2.4 合作學習法的實施要重視引導，以培養學一的合作意識與技能

在合作學習課堂中，對學生進行合作精神的培養、合作技能教授與訓練是一個很重要的組成部分。教師在向學生布置學術性任務時，教師應當注意考慮布置的學習任務，使學生對學習目標有一個清晰的認識。而且要引導學生加強小組成員間的互動。合作法教學就是要學生意識到自己的責任，感覺到自己是學習的主人與強者。為了達到這一效果，教師可以突出強調本單元所要達到的技能目標，特別是合作技能的學習與運用，督促學生之間的互動學習，深入了解每個學生情況，在必要時提供適當的引導和幫助。

2.5 評價激勵，促進合作和學習

教師應努力發揮評價的激勵作用，在評價的過程中應做到結果評價與過程評價相結合，側重過程的評價。合作學習中進行科學地評價，可以使學生更加注重合作過程的行為表現。評價還可以使教師獲得準確的反饋信息，反思自己對合作活動的主旨以及合作目標和活動的設計，以便做出及時調整，使合作學習更有成效。

3 英語教學中運用合作學習應注意的問題

3.1 將英語學習與學生的專業知識聯系起來

高職生學習英語積極性低的一個原因就是：

現有英語學習不能與學生專業知識相結合是高職生英語學習積極性不高的原因之一。在合作學習任務的設計中，教師選擇的內容應盡量貼近學生的專業知識。要知道，英語學習與專業知識的有效融合，可以在這個競爭激烈的時代給高職生帶來更大的就業機遇。因此，將英語學習與學生的專業知識聯系起來對高職生是切實可行的。

3.2 合作學習與其他有效學習模式相結合

雖然合作式學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略，但如果過分依賴合作，而忽視學生獨立學習能力的培養，必然會導致學生獨立能力的喪失。因此，對教學任務的性質進行透徹的分析，對課堂上的學習方式進行恰當的取舍，在組織英語課堂教學中，使合作學習法與其它教學方法合理結合，正確選用，才能真正促進學生英語知識的積累。

4 結語

高職教育培養的是承擔著生產一線的管理與技術指導工作的一線技術人才，其培養目標與普通高等教育存在一定差異。這就要求高職院校英語教學要在最大限度內調動學生的學習積極性，以提高學生的英語應用能力和綜合素質。合作學習這一教學方法能夠較大程度地改變傳統英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授的現象，同時培養學生實際運用語言的能力，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，創造更多機會讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。因此，探討通過有效運用合作學習法，提升高職英語教學成效具有十分重要的現實意義。

【參考文獻】

[1]夏欣，彭超.淺談高職英語教學中的合作學習[J].江西電力職業技術學院學報，2011（4）.

[2]李虔，李丹.淺談合作學習在高職英語教學中的應用[J].英語廣場：學術研究，2012（4）.

[責任編輯：王迎迎]