讓語言與心靈情致共生

劉如蓮

蘇教版語文第五冊《蒲公英》是一則童話故事，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同，從而告誡人們做事不能被表面現象所迷惑。文章語言通俗易懂，內容淺顯明了。如何通過簡單的文本內容進行扎實的語文訓練的同時又滋養孩子的心靈呢?

找準切入點——在情景引讀中入境

新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。例如，教學第二自然段，主要抓住“囑咐”一詞，讓學生感悟到太陽公公對小蒲公英種子的關心和愛護，這是一種長輩對晚輩的愛。在熟讀課文、理解“囑咐”這個詞的基礎上，讓學生聯系實際生活，回憶在平時的生活中有沒有什么人囑咐過我們什么時候要做什么或不要做什么，學生很快就想到了現實生活中的各種情景。接著再讓學生說一說爸爸媽媽在囑咐我們這些話時，對我們是怎樣的感情(充滿期待、充滿關愛)，最后，讓學生帶著這種感情朗讀太陽公公的囑咐。這樣一來，原先還不能很好感悟這段話的同學已經能充滿感情地朗讀，每一個學生都積極地投入到教學過程中，促使學生思維的觸角深入到文本的內核，從而讓課堂成為自主、合作、探究的學習場所。

捕捉生成點——在多向互動中入情

教學過程是多向互動、動態生成的過程，在很大程度上呈現“非預設”的特征。教師要向著文本更深處的內容展開對話，從而創造出更獨特、更深厚、更豐富的對話成果，如《蒲公英》的教學，孩子在品讀蒲公英不同的選擇時，出現了不同的解讀：

師：蒲公英的種子帶著一個個小降落傘，帶著自己的想法，做出了不同的選擇。請同學們用心讀書，邊讀邊想象，努力體會蒲公英的種子們的心情。

生：我感受到了大多數蒲公英的種子很聽太陽公公的話，我想用朗讀的方式和大家分享。

生：我對他們的表演有意見，因為我覺得這兩顆蒲公英的種子只是看到了沙漠、湖泊的外表美麗，沒有想到后果，這不好。所以，我們在朗讀它們說的話時，應該帶點諷刺。

生：這兩顆蒲公英的種子有自己的想法，并且他們對美好的地方充滿向往，這沒什么不好，所以，應把他們的話讀得天真、帶點幻想。

師：讓我們來探討這兩顆蒲公英的種子的選擇，你有什么想法，就大膽地說出來。

生：沙漠、湖泊不是蒲公英生長的地方，這兩顆蒲公英的種子不聽太陽公公的話，當然沒有好下場。

生：它們只知道去追求財富、自己的快樂，不知道考慮后果。

生：這是因為它們還小，我們應該體諒它們。如果那顆蒲公英的種子萬一落在沙漠中有水的地方，不是就能長大，為沙漠增添綠色了嗎?

師：現在讓我們以小組為單位，商量著把自己的想法、當時的情景表現出來，比比哪組的表現能引得同學們的喝彩。

教師不是在“教教材”，而是在引導學生通過感情朗讀“體驗教材”，合理而有效地點擊到學生興奮的關鍵點上，不斷地激發和引導學生就某個問題進行質疑、討論、爭辯和探索，使得課堂中閃爍著思維撞擊生成的智慧的火花，教學過程成為了課程的生成和創生過程。尋求發散點——在自主探究中入心

學完《蒲公英》后，我設計了“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子?”“你自己想對這兩顆小種子說點什么呢?”兩個問題，讓學生大膽說出自己的看法。在此，我鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。

教學《蒲公英》，我充分調動了學生的情感體驗，讓學生緊扣文中的重點詞句去理解，去品味，去體驗，去想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現美，實現了語言與心靈的同構共生。

(作者單位：江蘇邗江區頭橋鎮中心小學)