幼兒家長如何讓權威有效運作

■宜賓學院教師教育學院 張國平

許多孩子上幼兒園后，對老師百依百順，甚至將老師的言談舉止奉為模仿的“樣板”。相比之下，幼兒時常對家長的要求或置之不理，或公然反抗。有些家長面對不聽話的孩子又是威脅又是利誘，但都無濟于事。家長們為此感到失落，苦惱不已。那么家長如何形成對幼兒的影響力呢？家長必須要有權威，這一點至關重要。

一、幼兒家長擁有權威的必要性

迪爾凱姆(Emile Durkheim)認為，教育在本質上是一種權威性的活動（張人杰，1989）。在學校教育中，教師的權威不可或缺；在家庭教育中，父母的權威也必不可少。幼兒從2 歲左右開始，一方面依附家長，發展其安全感，另一方面也有意無意地用搗蛋策略挑戰已有的規矩和家長的權威，控制家長以達到自己的目的。因此，家長容易在不知不覺中喪失威信。幼兒在3～6 歲時個性開始形成，如果此時幼兒缺失有效的權威引導與約束會無法及時樹立規則意識，以致養成不良的行為，將問題帶到以后的發展階段中，為其健康人格的塑造埋下隱患。

洛克（John Locke）認為兒童剛懂事的時候是樹立家長權威的最佳時機（林海燕，2006）。在學前期，由于幼兒的知識和能力非常有限，他們的想法、意見深受周圍他人的影響。因此在這一階段，家長應該擔當好重要他人的角色，以權威的身份對幼兒進行正確、積極地引導，讓幼兒更安全、有效地明白是非、善惡與美丑，指導他們思考與做事，幫助其建立起誠實、友愛、慷慨等品格。

二、家長權威的類型

家長權威包括兩個層面：一是傳統權威，即家長僅僅是因為傳統文化影響的約定，因長輩身份和地位而共生的、外在的、強制性權威；二是人格權威，主要包括知識權威與道德權威，即家長具有令人信服的心理傾向和心理特征，其智能、道德修養對他人的認知、情感和行為具有引導作用，子女因崇拜家長而自愿受其影響，包括接受暗示、遵從請求、服從要求等，這是一種自發性的、內在的權威。家長權威不單純取決于某個層面，而是這兩方面的合力。

三、家長如何擁有權威

（一）家長應不斷提高自身素質，為保有權威奠定智能基礎。學前期正是探索世界最為旺盛的時候，幼兒有問不完的各種各樣的問題，家長在這一階段要履行較高的知識權威的角色，必須增加自己的知識儲備，構建合理的知識結構。除了具備科學育兒的知識，還得有與學校課程相關的學科知識。當幼兒有問題時，能正確地解答幼兒的問題，不能馬上回答出來時，也應該和幼兒一起想辦法尋找答案。研究發現,家長的學歷和知識,影響家長的教育方式,進而影響家長權威。如果家長能夠提高自身的知識素質,那么家長的權威也會相應提高（趙靜，2005）。

在一些發達國家，人們在做父母之前，必須要參加家庭教育班的專題學習，才能“持證上崗”。此后，隨著幼兒的成長，父母還需要經常階段性“充電”。在我國，許多早教機構、幼兒園也有類似的父母培訓活動，許多網站也有家長培訓的視頻，育兒的相關書籍也為數眾多。家長應主動進行父母職責和理念的培養，從經驗育兒向科學育兒轉變。只有掌握學前兒童的身心發展特點，懂得尊重幼兒的個性，將學到的理論付諸實踐，才能順應教育規律，更加有效地樹立和保持權威。

（二）家長應積極開展親子活動，為保有權威構建情感基礎。一般來說，我們更愿意接受自己喜愛的人的要求與指令，因此被人喜愛是樹立權威的前提。影響幼兒喜愛家長的因素有許多，如家長的體貌特征、能力、性格，另外熟悉性也是重要因素之一，所以時間是培養親密感情的基礎。但現在很多父母由于工作原因把幼兒托付給長輩來撫養，有些是白天由長輩帶，晚上則自己帶；有些家長一周才能見幼兒一次，有的甚至一年都未必見得到一次。這種教養方式對于父母的權威是最大的損傷，祖父母成為了實際的權威，易造成“權威斷代”。 應盡量減少隔代教養時間，父母要盡量花較多的時間與幼兒做游戲、收拾玩具、做家務、一起吃飯、給幼兒講故事等，增加親子互動的時間。

交談是親子互動的基本組成部分，自我暴露是交談的一種特殊形式，是使親子關系更親密的重要途徑。奧特曼（I.Altman）與泰勒(D.A.Taylor)認為，人們喜愛逐漸進行自我暴露而且相互之間彼此暴露的人（泰勒，2004）。因此，家長要鼓勵幼兒表達自己的想法，感受并與子女共同討論問題。家長自己也要主動讓幼兒了解自己的工作、想法、情感，讓子女知道家長對他們的理解與關愛。

（三）家長應科學設置家規條約，為保有權威提供制度保障。現在的家長越來越傾向于“民主”地對待幼兒，這確實會使親子間的感情更加濃厚。但家長是教育幼兒的責權人，不能因為幼兒的無知與任性而放棄嚴格管教。幼兒的自控能力較低，主要依賴成人控制，設立界限和規矩也更能夠幫助幼兒在成長的道路上穩步前進。缺少了嚴格的管教，幼兒可能反而會感到被忽視和遺棄。

幼兒的思維以表象思維為主，言語發展水平不高，生活閱歷尚淺，他們對成人提出的任務缺乏深刻的認識，因此在制定與解釋行為規范時要考慮其思維特點和生活經驗，不能太過抽象、繁雜。研究表明，行為規則的明確程度以及幼兒是否明確行為規則，直接影響幼兒的行為控制表現。此外，家規制定后要張貼在對幼兒來說非常醒目的位置，而且當有違規的苗頭時，家長要提醒幼兒。希爾迪尼（R.B.Cialdinn）等人發現，規范只有很明顯而且能引起注意力時才會影響人們的行為（巴倫，2004）。另外，家規應符合幼兒身心特點和發展規律，不能要求過高。如幼兒的注意力一般情況下最多維持20 分鐘，活潑好動是幼兒的天性，如果家長要求幼兒在活動中注意保持過長時間是不切實際的；又如幼兒情緒不穩定、比較外露、極易沖動，如果家長硬讓幼兒喜怒不形于色或迅速控制自己的強烈情緒，那也只能讓家長的命令失去作用。還有，在制定家規時要民主，讓幼兒參與其中，否則幼兒會因家長“一手操辦”而拒絕執行，還要讓幼兒當眾做出嚴格遵守規定的承諾。研究發現，民主型家庭教育方式的父母擁有較高的父母權威（趙靜，2005）。費斯廷格（L.Festinger）的認知失調理論認為，當人們有自由選擇權、對自己的決策作出承諾、應該自覺對可預見的后果負責時，人們會盡量使自己的行為與承諾保持一致。

（四）家長應嚴格執行獎懲規范，為保有權威展示效力反饋。瑞溫（B.Raven）和他的同事認為，懲罰是導致遵從行為的基礎之一（泰勒，2004）。為幼兒的言行制定了準則后，就應該嚴格執行，教育態度要保持前后一致。不要因為幼兒耍小聰明、撒嬌，覺得可憐而過于寵愛和遷就，讓其“逍遙法外”。也要避免情緒性管理，不要隨家長的情緒好壞而改變懲罰力度，否則規矩形同虛設，使得條約失去效力。破壞規矩要及時懲罰，幼兒必須要為自己的錯誤付出代價，家長要告知懲罰的原因，以說明過失的后果代替責罵。講話時態度要嚴肅，語速放慢些，低沉而有力，不要翻舊賬，讓幼兒聽清楚你所表達的態度，則更有利于幼兒明白自己的錯誤所在。避免公共場合責罵、羞辱幼兒，不要欺騙和無謂地恐嚇幼兒，這樣會使幼兒自卑、膽怯、逃避等，或導致反抗、殘暴、說謊離家出走等。父母應在幼兒有悔過表現時，如：傷心、流淚、反省時，通過替幼兒擦眼淚、摟抱、撫摸等舉動，表達家長的愛。這樣，你的責備不僅讓幼兒認識到了錯誤，也增進了親子間的感情。

霍曼斯（G.Homans）的社會交換理論認為，個體的行動獲得了他所期望的認同、贊賞、報酬，也就是說這種行動所產生的結果對個體來說越有價值，他會非常高興，愿意繼續做類似的行為。因此，幼兒行事正確時，要及時強化，給予關注、表揚、獎勵，并說明的原因。但盡量少用一級強化物或固定的強化物，避免過度理由效應。也要避免獎賞過于頻繁或過于空泛，讓幼兒覺得稀松平常，使其失去效力。因為個體如果時常得到報酬，起初他會感到非常的滿足，但此后這種報酬如果重復出現，其影響力就會降低。

（五）家長應努力維護師長形象，為保有權威構筑統戰陣營。家長切記不要在幼兒面前數落其他家長和老師，家長可以利用幼兒的向師性，委托幼兒老師幫忙改正幼兒的不良習慣，包括不聽家長話的壞習慣。每個家長有義務維持家庭中長輩對幼兒教育的權力平衡，維護家長集體的權威。家長要保持與幼兒關系的“親密平衡”，盡量使每個家長與幼兒間保持同等的親密程度。弗洛伊德（S.Freud）認為，3～6 歲是幼兒成長中的性器期，幼兒在這個階段會出現“戀父”、“戀母”情結。如果這時期女兒過分依戀父親或兒子過分依戀母親，家長對此也沒有采取有效的應對措施，也許會使得其中一方家長在幼兒面前權威降低或盡失。

家長間要盡量避免公開的教養分歧。如果家長總是就幼兒的教養問題發生爭執，意見不統一，幼兒不但會覺得無所適從，時間長了，沖突中弱勢方會喪失權威。因此如果家長意見不統一，也不要在幼兒面前表現出來。當遇到意見相左時，盡快形成一方主導管教幼兒的局面，其他人不妨保持沉默。之后再在幼兒不在場時進行商議，這樣才能夠避免一方在幼兒面前喪失權威或讓幼兒不知所措。在糾正幼兒不良行為時，長輩切記不要溺愛遷就幼兒而失去原則，無原則的妥協、遷就會讓幼兒想方設法尋找“避難所”，逃避制裁，也會讓父母漸漸地在幼兒面前失去權威，陷入被動的局面。

（六）家長應盡量避免濫用強權，為保有權威創設批判機制。不少家長在教育幼兒時，耐心用盡后，往往會在心里或口頭上說：“我就不信還治不了你了。”于是便開始下達強硬指令或運用暴力威脅，甚至啟用體罰手段。可是，以權謀“威”只能激起幼兒的反感，難以使幼兒信服，與樹立權威的愿望背道而馳。家長應正確地履行自己對幼兒應盡的義務和職責，言傳身教，言出必行，為幼兒樹立良好榜樣，也應主動、及時地對獎懲制度、教育手段進行反省和改進。模仿性強是幼兒的典型特點（史獻平，2011），［8］幼兒會更多地模仿家長與老師的行為，獲得最初的社會秩序感和規則意識。家長是幼兒的偶像，因此家長要同幼兒講道理，不要讓幼兒覺得家長濫用傳統權威。

埃里克森（E.H.Erikson）認為學前期是幼兒獲得主動感的階段，個體在這個階段，身體運動與言語能力發展很快，對周圍的環境充滿好奇。家長可能會從成人視角或安全的視角對幼兒的探索行為橫加阻撓，就會使他們產生內疚感，影響下一階段的心理發展（時蓉華，2007）。幼兒有能力在自己不斷的人生經驗中獲得成長，家長不要處處設置“保護屏障”，強令幼兒執行家長要求，這樣會造成幼兒以別人為導向，喪失自我。因此，家長要為幼兒打造一個民主、自由的發展空間，可以定期舉行“家庭民主生活會”，讓幼兒享有一定的話語權，多傾聽幼兒的意見，認真思考幼兒提出的反對與質疑之聲，有則改之，無則加勉。

四、小結

家長的權威必須合理地體現在制止幼兒想做或正在做不應該做的事時；也要體現在不想做，但有能力且應該去做的事時。家長教育幼兒不能過度依賴天賦的傳統權威，更應依賴自致的人格權威；不能通過威脅、暴力等強制手段，而應通過柔性、隱性的方式使幼兒自愿接受家長的影響。這就需要家長在充分尊重幼兒獨立人格的基礎上，想方設法樹立道德權威和專業權威，提升自己對幼兒的影響力，讓幼兒明白被禁止和拒絕是他們成長過程中不可或缺的，他們必須學會放棄，并且懂得并非自己的一切要求和愿望都會得到滿足。家長還要在幼兒能夠獨立時，不斷減少控制，淡化權威，促進幼兒發展自己的個性。

巴倫，伯恩.(2004).社會心理學[M].第十版.黃敏兒等譯.上海：華東師范大學出版社.

林海燕，鄧勝柱.(2006).洛克的家長權威觀探微[J].石油教育.4.

泰勒，希爾斯，佩普勞.(2004).社會心理學（第十版）.謝曉菲等譯.北京：北京大學出版社.

史獻平.(2011).幼兒心理學[M].北京：高等教育出版社.

時蓉華.(2007).現代社會心理學[M].修訂版.上海：華東師范大學出版社.

趙靜.(2005)父母權威研究[D].廣州：華南師范大學.

張人杰.(1989).國外教育社會學基本文選[M].上海：華東師范大學出版社.