如何開展繪本閱讀拓展活動

■河北省直第二幼兒園 蘇書巧

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出，“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和感受。利用圖畫書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。”

繪本閱讀拓展活動正是契合了《綱要》的精神，為每個幼兒的獨特發展提供了多方面的機會，使能力不一的幼兒都能在原有水平上得到不同程度的發展，增加孩子們的成就感。然而筆者通過觀察和走訪發現，幼兒園繪本閱讀教學中教師所運用的教學方法相對單一，基本上教師以“談話引題→逐頁播放PPT，通過提問幫助幼兒理解畫面大意→完整講述繪本內容→仿編或講解故事的教育意義”為教學模式，不能有效地采用多種形式提升幼兒的閱讀能力。教師要改變以往“四步教學法”的模式化繪本教學，需要在師幼共讀之后針對繪本內容開展不同形式的教學延伸活動，遷移、運用閱讀策略，豐富、梳理知識經驗；拓展幼兒的閱讀經驗，深化對故事內容的理解，提升幼兒的多種能力。

一、舉辦“開心繪本劇場”

“開心繪本劇場”是繪本閱讀活動的延伸，重點在用適當的語言、動作、表情，將對作品內容的理解、故事情感和角色體驗表現出來。松居直先生曾說：“繪本不只是單純地聽和看，還可以讓幼兒實際體驗、游戲，由此深化他們對文字語言和圖像語言的體驗。”中、大班幼兒對模擬故事情境、扮演故事角色具有濃厚的興趣，舉辦“開心繪本劇場”可以為他們創設表演的機會，有助于幼兒加深對繪本故事內容的理解和情節的發展變化的體驗。教師選擇表演的繪本素材應具有曲折豐富的故事情節，人物表現生動突出，適宜通過口頭語言、表情、動作進行詮釋，具有較強的表演性。在繪本故事表演時，表演道具可就地取材，充分挖掘繪本中的不同形象特點、并鼓勵幼兒進行創造性演繹。

如在分享《母雞蘿絲去散步》繪本故事后，教師在黑板上展示了蘿絲散步的路線圖，“它走過院子→繞過池塘→越過干草堆→經過磨坊→穿過籬笆→鉆過蜜蜂房→按時回家吃晚飯”。直觀形象地幫助幼兒記住線路圖，有效地學習了動詞的使用。教師還利用現有資源，如班內的桌椅和分割區域的櫥子、窗簾等布置了池塘、干草垛、磨坊、蜂房等場景后，再次幫助幼兒熟悉故事情節、模仿角色語言、表情、動作,分別選出兩名能力較強的幼兒扮演母雞蘿絲和狐貍，其他幼兒分組扮演小青蛙、小老鼠和小蜜蜂。幼兒對表演樂此不疲，活動現場活潑有序。觀看的幼兒不時報以熱烈掌聲或哈哈大笑，尤其是故事的幾個高潮部分如“母雞蘿絲來到池塘邊”、“狐貍縱身一躍”和狐貍撞倒蜂房后“小蜜蜂生氣了”，扇動著翅膀，嘴里發出嗡嗡聲，向孤貍追去，“狐貍抱頭鼠竄、落荒而逃”，身后的“小蜜蜂”們仍舊不依不饒、緊追不舍。表演過程中沒有逼真實物，沒有華麗的場景，但幼兒仍能投入地進行表演，說明繪本角色形象、故事情節才是幼兒關注的重點。

二、小書制作

早期教育之父福祿貝爾曾經說過：游戲是學習的最高境界，動手制作和繪畫等“造型游戲”是孩子最好的游戲。小書制作對幼兒口語表達能力發展、認知能力發展、閱讀能力的發展均有良好地促進作用，而且還為幼兒提供了表現與創造的空間，真實反映出幼兒對繪本內容的理解和把握。它以仿編、續編、改編和創編為基本形式，包括：構思主題—組織素材—圖文創作—制作成書四個步驟，制作方法以剪、貼、畫、撕、折為主，文字則以幼兒的表述內容為基礎，教師和家長可做補充和修飾，也可代為書寫或打印。一本完整的圖畫書應包括封面、扉頁、頁碼、封底等，可在幼兒園完成，也可做為親子活動內容延伸到家庭，分為單人制作、小組制作、集體制作和親子制作等形式。

《會變的葉子》：仿編故事繪本制作（中班）。

1.教師在組織幼兒集體分享繪本后，再次讓幼兒自主閱讀《云娃娃》，引導幼兒了解圖畫書結構，體會作者寫作結構、圖文關系和繪畫方式。

2.利用周末的時間請家長帶領幼兒接近大自然，收集各種葉子。

3.以班為單位組織題為“樹葉畫”的親子手工活動，家長和幼兒共同構圖，采用粘貼技法完成作品。

4.教師將作品整理塑封后按主題進行分類，如動物類、風景類、情景類。

5.根據主題教師和幼兒共同創編故事內容，教師請幼兒邊看圖，邊配上文字，教師做好記錄。(如下頁圖)

6.將故事講給幼兒聽。幼兒表現得非常專注和興奮，希望能快點看到這本書。

7.教師和孩子們一起商量，給書取名《會變的葉子》。

8.幼兒與老師一起完成裝訂工作，將繪本放在班級圖書角最明顯的位置，很多幼兒會在自由活動時間爭著進入圖書角翻閱這本自制圖書。

三、繪本閱讀向其他領域的延伸

《綱要》強調幼兒園的教育內容應是全面的、啟蒙性的，各領域的內容應該相互滲透，從不同的角度促進幼兒的全面發展。上海名師應彩云曾指出，“繪本教學，幾乎可以承載幼兒所有的課程，繪本教學的主旨，是使幼兒在繪本的背景下，學習自然科學、情感藝術、生活品行等”。應老師還列舉了李慰宜老師的美術活動、徐苗朗老師的數學活動、曹冰潔老師的音樂活動等活動案例，都是把繪本作為一種工具來設計活動的。所以教師在進行繪本閱讀教學時應打破“繪本閱讀以語言活動為主，其他的只是滲透”的片面觀念，成功的繪本閱讀活動不僅僅只是分享一個故事。教師應全面剖析繪本特點，尋找教育元素，敏銳察覺幼兒的興趣、需求與反應，并根據繪本的主題、風格、技法等，規劃出適宜的學習發展領域，多角度、多形式延伸閱讀活動。

如繪本《老鼠娶新娘》是一個中國傳統的民間故事，精致的紅色畫面有著濃濃民俗風情，鳳冠霞帔的老鼠新娘格外高貴嬌媚，瑯瑯上口的童謠等元素，可分別向藝術、科學、社會等多個領域進行了延伸拓展，開展豐富、多元的集體活動。但并非每個繪本都適合向多種領域延展，有的繪本內容偏向某一領域，可主要向這一領域延伸，如《是誰嗯嗯在我頭上》偏重科學領域，《云朵面包》偏重社會領域，《三只山羊嘎啦嘎啦》則偏重藝術領域，教師應利用繪本中的突出元素，向其重點領域延伸，用不同的表現方式讓幼兒感受作品，享受閱讀繪本的樂趣。

圖1：繪本閱讀向多領域的延伸

表一：繪本閱讀活動向某一領域的延伸

需要指出的是：繪本閱讀拓展活動的開展對教師提出了更高的要求，教師僅僅具有精深的專業知識是遠遠不夠的，應具備較高的文學素養，文化底蘊不僅要“淵”，更要“博”。教師除了廣泛涉獵，更要“整合”，在知識的廣度和綜合程度上不斷提高，各個領域、各個層面都要有所涉獵，做到博采眾學、觸類旁通。只有如此，教師才能敏銳地抓住每個繪本的拓展點，高效地開展繪本閱讀拓展活動。